開發(fā)學困生多元智能的實踐研究課題研究實施方案

1、 開發(fā)學困生多元智能的實踐研究課題研究實施方案思源實驗學校課題組一、課題的界定與確立a、概念的界定多元智力理論（theory of multiple intelligence）（又叫“多元智能理論”）是由美國哈佛大學發(fā)展心理學家加德納(howard gardner)教授于1983年在智力結構一書中提出的一種智力理論，它是近年來國內外關注較多的教育思潮之一。加德納認為：“智力是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力?！奔拥录{打破了傳統(tǒng)的將智力看作以語言能力和邏輯數(shù)理能力為核心的能力的認識，認為我們每個人都有以下幾種智力：言語語言智力、邏

2、輯數(shù)理智力、視覺空間智力、音樂節(jié)奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省智力，后來他在1998年和1999年增加了自然觀察者智力和存在智力。其基本性質是多元的不是一種能力而是一組能力，其基本結構也是多元的各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。而現(xiàn)代社會是需要各種人才的時代，這就要求教育必須促進每個人各種智力的全面發(fā)展，讓個性得到充分的發(fā)展和完善。b、課題研究的背景（一）社會背景： 學生是學習的主體，教師是主導，扮演著組織者、引導者、合作者的角色。我們的一切教學活動的開展都是為了學生的可持續(xù)性發(fā)展，深度挖掘學生的潛能。多元智力理論的提出，為學生多元化和個性化的發(fā)展提供了新的視

3、角，引起教師角色、教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領域產(chǎn)生了極大影響。為個人才能的培養(yǎng)和發(fā)揮開辟了道路，使學生個性特長得到有效發(fā)展。在我國當前的新課程改革背景之下，傳統(tǒng)的教師“一言堂”或以尊重學生主體性之名出現(xiàn)的盲目的“滿堂問”現(xiàn)象顯然已難以適應學生個性化發(fā)展的要求?？梢哉f，多元智力理論的提出正符合新課改為了每一個學生的發(fā)展的理念，它是改革傳統(tǒng)教育忽視學生作為獨特個體發(fā)展的一劑良藥，同時也對教師如何開發(fā)學生的多元智能提出了諸多挑戰(zhàn)。 （二）學校背景：培養(yǎng)具有健全人格的人是教育工作者的神圣使命。我們學校作為一個新興的九年一貫制寄宿制公辦學校，吸引了一大批年輕的來自全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學教師，因工

4、作需要，只能“高段低就”，原來教高中的現(xiàn)在改教初中，原來教初中的現(xiàn)在改教小學。同時，我校學生由全縣各完小及初中分流而成，這部分分流來的學生生源質量問題嚴重，有少數(shù)習慣良好、成績優(yōu)異的學生要么是教師子女，要么是教師自行招錄的學生。經(jīng)過半年的課堂教學以及幾次調研考試分析總結來看，高分人數(shù)寥寥無幾，拿我校各年級前50名跟別的學校全部學生的成績作比較，我們都被遠遠地甩在后邊，很大一部分學生根本沒有學習的習慣，厭學情緒嚴重，課堂上各種不良現(xiàn)象（呼呼大睡，頂撞老師，不做作業(yè)等等）層出不窮，很多學生故意與老師對著干，導致正常的教學活動難以開展。拋開成績不說，學生的品德教育學校下的力度較大，但是學生頑固不化，

5、各種根本不應該出現(xiàn)在他們這個年齡段的劣跡（打架、談戀愛、抽煙、喝酒、翻墻、爬樓、賭博等等）屢禁不止。在面對各年級的“習慣困難學生”和“學習困難學生”時，部分教師受過去“以分數(shù)論英雄”觀念的影響，工作一段時間后，發(fā)現(xiàn)主觀上的努力與學業(yè)成績的回報很不對稱，產(chǎn)生了急躁和埋怨心理，工作情緒低落化，教學手段簡單化，職業(yè)理想狹窄化。我們的教師精神壓力極大，學校領導憂慮重重。我們在不斷地探索出路到底要培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)人？教師該如何適應特色教育發(fā)展的新要求？圍繞這些話題，大家議論紛紛，莫衷一是。教師的教育教學行為必須植根于校情和學情，不僅要激發(fā)學生在課堂內的學習興趣，更應該在第二課堂上大做文章，重視對

6、學生語言能力、邏輯能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質等等綜合素質的培養(yǎng)與提高。因此，圍繞“多元智能理論”，挖掘學生身上的潛能，推行尊重學生個性發(fā)展的特色教育勢在必行。c、課題研究的意義：基于以上認識，綜合縣教研室視導檢查反饋的信息和有關專家的指導意見，從學校面臨未來長遠發(fā)展的方向性思考，秉承“育人為本”的辦學理念，經(jīng)過認真論證，確定了“開發(fā)學困生多元智能的實踐研究”的課題。希望通過本課題研究，進一步夯實現(xiàn)有特色教育基礎，拓展、深化藝術教育成果，塑造藝術教育品牌，形成鮮明的辦學特色，促進學生的健康成長、教師的專業(yè)化成長和學校的可持續(xù)發(fā)展。d、課題確立的理論依據(jù)(一)多元智能理論：哈佛大學心理學教

7、授加德納指出的人類具備多種智能，每個正常人至少都具備這八種智能，但是由于遺傳與環(huán)境因素的差異，不同階段，每個人在各種智能的發(fā)展程度上有所不同。多元智能理論認為每一個兒童都有自己的優(yōu)勢智能領域和弱勢智能領域，因此我們教師應該在充分認識、肯定和欣賞兒童優(yōu)勢智能領域的基礎上，鼓勵和幫助兒童將自己優(yōu)勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域中去，從而使自己的弱勢智能領域也得到最大程度的發(fā)展。(二)建構主義理論：建構主義是認知心理學的一個分支。建構主義教學理論認為，人的心靈具有自覺能動性，學習過程是主動建構的過程，是對事物和現(xiàn)象不斷解釋和理解的過程，是對既有的知識體系不斷進行再創(chuàng)造、再加工以獲得新意義、新理解的

8、過程。(三)最近發(fā)展區(qū)理論：最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的，是指“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。”兒童發(fā)展的可能性的意義在于教育者應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。所以，維果茨基強調教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應適應“最近發(fā)展區(qū)”，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達到新的發(fā)展水平。二、課題研究的目標與內容a、研究目標1、通過研究，為學生潛能展示提供機會，根據(jù)不同學生的不同智能特點因材施教，優(yōu)化學生的素質結構，從而為學生個性健康發(fā)展奠定基礎。2、通過研

9、究，探索有利于學生智能成功發(fā)展的教育教學操作方法，提高教師對自身教育教學活動的設計、組織的合理性、有效性，催生了教科研教師群體的形成，從而為教師專業(yè)化成長奠定基礎。3、通過研究，讓學生真正成為學習的主人，讓老師成為學習的引導者，從而為我校特色教育的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。b、研究內容1、課堂教學中學生多元智能培養(yǎng)的途徑與方法2、第二課堂中學生多元智能培養(yǎng)的途徑與方法三、課題研究的對象與原則、方法a、研究對象我校在校全體學生b、研究原則1、實事求是原則。根據(jù)學校實際，在最大程度保障各項科研活動順利開展的前提下，針對不同學生的不同潛能，采取不同的方式方法，做好理論準備、技術支撐。2、因材施教原則。根據(jù)

10、學生實際，在課題研究方向上兼顧各個學段學生的年齡結構，既要面向全體學生，全面挖掘學生各項潛能，又要重點突出，著力促進學生的個性化發(fā)展。3、因地制宜原則。根據(jù)地方實際，在課題研究方向上可以考慮發(fā)掘一些具有地方文化特色內容，以傳承和弘揚英山優(yōu)秀民俗文化為依托，培養(yǎng)能夠享譽大別山區(qū)乃至更大范圍的“領頭雁”、“未來星”。c、研究方法1、問卷調查法：在老師群體內部和學生中間，發(fā)放問卷，調查科研帶頭人的現(xiàn)狀，為課題的有效開展準備“人才庫”信息，為學生多元智能的開發(fā)做足準備。2、個案研究法：在課題研究過程中，通過學科帶頭人，樹立成功典范，發(fā)揮帶頭輻射作用，由點及面，帶動學科競爭力的整體提升。3、實踐研究法：

11、在學科教學和開展第二課堂活動的過程中，不斷地探索學生多元智能培養(yǎng)的途徑與方法，打造一支“能征善戰(zhàn)”的教師隊伍，訓練出一批素質過硬的優(yōu)秀學生。4、文獻研究法：在課題研究過程中，參照國內外重要理論文獻，分析特色教育實踐過程中產(chǎn)生的實際問題，通過論壇、“微教研”、“拼教”等形式，集思廣益，形成一套較為完備的具有一定理論高度的研究成果。四、課題研究的步驟及預期成果a、研究步驟（一）前期準備階段（2013.52014.1）1、領導重視，機構設立。為了使研究工作能夠持續(xù)深入，有條不紊，扎實有效，特成立課題研究工作領導小組和課題研究實施小組。（1）課題研究工作領導小組組長：常務副組長：副組長：成員：領導小組

12、下設辦公室，辦公室設在教務處，具體負責制定學校課題方案、申報課題、籌備開題、編寫培訓手冊、課題實施流程的精細化管理、信息采集、數(shù)據(jù)分析、小組協(xié)調、活動開展、成果展示與歸檔、撰寫結題報告等各項工作。由吳斌兼任辦公室主任。（2）課題研究實施小組課堂教學學生多元智能培養(yǎng)實施小組（探索在課堂教學中“激發(fā)學生學習興趣，挖掘學生多元智能”的多種途徑和操作方法，研究學生自主探究性學習的可行性及有效性；培養(yǎng)學生正確運用言語-語言智力，開發(fā)學生的邏輯-數(shù)理智力，逐步提高學生人際交往和自我反省智力，增強對社會的責任感和使命感。）組長：張彩虹副組長：下設學科子課題實施小組：語文學科組長：成員：數(shù)學學科組長：，成員：

13、英語學科組長：成員：文綜學科組長：，成員：理綜學科組長：成員第二課堂學生多元智能培養(yǎng)實施小組（廣泛利用我校優(yōu)勢資源，結合學生自身興趣特長，大力開展各項有目的有計劃的興趣活動小組，充分挖掘學生視覺-空間智力、身體-運動智力、音樂-節(jié)奏智力，幫助學生培養(yǎng)自信心，促進學生個性發(fā)展。）組長：副組長：成員：2、明了學情，調研樣本。為了保證科研的科學性和針對性，課題研究實施小組組長對本組全體參與者的各方面準備情況狀況進行全面調查，建立信息庫，跟蹤分析，為課題研究提供事實依據(jù)。3、制定方案，撰寫報告。依據(jù)我校教師師資現(xiàn)狀，在課題研究工作領導小組的指導下，各小組召開成員會議，確定本組教師在哪些方面著手進行學生

14、多元智能開發(fā)，落實計劃，組織培訓；在小組培訓方案的基礎上，整合加工，編印思源實驗學校學生多元智能開發(fā)工作手冊，撰寫開題報告，為正式開題做好準備。4、大會動員，正式開題。召開學校動員大會，邀請專家指導開題，下發(fā)思源實驗學校學生多元智能開發(fā)工作手冊，宣布實施計劃和考核制度，明確分工。課題研究正式啟動。（二）全面實施階段(2014.22015.8)第一階段（2014.22015.2）1、分工明細。研究小組內部做好分工，各組組長做好子課題的相關部署，組內成員群策群力，明確職責，結合校情生情，研討方案中指定的科研內容。2、集思廣益。開展多方位多途徑多層次的學術交流活動，采取“請進來、走出去”等方式，博采

15、眾長，調劑余缺，豐富和完善教師業(yè)務素質和技能，為學生多元智能開發(fā)做好指導層面的準備。3、活動跟進。各小組內必須開展具體的學生多元智能開發(fā)的活動，理論與實踐緊密結合，有計劃、有步驟、有針對性挖掘和發(fā)展學生的多元智能。通過開展豐富多彩的學生特色教育成果展示活動，把科研真正地落實到實處，做到活動有記載，有專人負責，有活動心得。4、適時總結。針對每次活動，各組定期碰頭，召開座談會，“拼教”，“開微課”，適時總結經(jīng)驗教訓，對實際中遇到的各種困難進行分析探討，尋求對策，并對下一步的活動進行恰當?shù)恼{整。第二階段（2015.32015.8）1、總結過去，創(chuàng)先爭優(yōu)。對前期課題研究進行全方面的總結，對優(yōu)秀的科研小

16、組予以表揚，推廣階段性經(jīng)驗成果，對表現(xiàn)不佳的小組提出整改要求，進一步規(guī)范科研行為。2、榜樣引路，點面結合。圍繞“樹名師，創(chuàng)特色”的目標，課題研究工作領導小組根據(jù)上一階段的表現(xiàn)，初步確定科研帶頭人和優(yōu)秀科研小組。通過他們的輻射帶動作用，加強理論學習和業(yè)務指導，引領教師專業(yè)素養(yǎng)科學發(fā)展、快速發(fā)展。通過對多元智能理論的實踐，逐步形成“一班一特色，一人一特長”的態(tài)勢，“百花齊放、百家爭鳴”，讓多元智能理論在學生成長、老師進步、學校發(fā)展中得到充分體現(xiàn)和明顯檢驗。3、成果展示，經(jīng)驗推介。各課題研究實施小組在本組內經(jīng)過充分醞釀，篩選1-2個有鮮明特色的班級藝術教育活動節(jié)目，或者多個教師有關多元智能理論研究成

17、果（可以以論文、教案、課件等方式展出），作為本組“看家菜”，在學?；蛘呱霞壗M織的各類評優(yōu)競賽、經(jīng)驗交流活動中，力爭有一席之地。4、抽樣檢查、樹立品牌。本著各課題研究實施小組的研究方向和學科實際，由組長牽頭，全體組員參與，學校舉辦各類檢驗科研效果的競賽活動，比一比，賽一賽，進一步提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，抽樣檢查學生多元智能開發(fā)的成效。通過常態(tài)化的各級各類評優(yōu)展示，挑選質量最佳的精品科研項目，樹立我們學校的特色教育品牌。（三）結題鞏固總結階段(2015.92016.2)1、小結回顧。各課題研究實施小組認真總結，對科研整個過程予以回顧，撰寫小組結題報告。2、申請結題。由課題研究工作領導小組撰寫整項科

18、研活動的結題報告，并向上級匯報課題研究成果。3、總結推廣。推廣課題研究的理論成果，指導教學教研工作，使之成為學?？茖W發(fā)展的強大思想武器和理論工具，助推我校特色教育根深蒂固，枝繁葉茂。.b、預期研究成果主要階段性成果序號研究階段（起止時間）階段成果名稱成果形式承 擔 人12013.52013.6課題實施方案方案22013.72013.12學生多元智能現(xiàn)狀前期摸底調查報告32014.12014.6學生多元智能開發(fā)個案（1）案例集42014.12014.6學生多元智能開發(fā)經(jīng)驗總結（1）論文集52014.72014.9學生多元智能培養(yǎng)總結階段性實驗報告62014.102015.2學生多元智能開發(fā)個案（

19、2）案例集72014.102015.2學生多元智能開發(fā)經(jīng)驗總結（2）論文集82015.72015.8學生多元智能開發(fā)途徑與方法實驗報告最終研究成果序號完 成 時 間最終成果名稱成果形式12015.10學生多元智能開發(fā)成果集資料匯編22015.10實驗論文、個案集資料匯編32016.2結題報告報告五、完成研究任務的可行性分析1、組織保障。課題實驗要由校領導掛帥，課題組成員中，領導小組責任分工明確，實施小組成員各自有明確的研究方向，各自在原先的崗位中承擔過縣、市、省、國家級課題，因此，課題組的群體科研能力相對較強。課題實驗工作要納入學校的管理之中，尤其是教學管理和名師工程的管理，把課題實驗工作作為科研興校的主要載體。2、管理保障。（1）加強培訓學習。課題組教師每月均保證一天時間進行課題研究理論和科研知識的學習，引導教師切實轉變教育觀念，確立起“有效教育”的觀念。每人訂閱一本教育雜志，要求教師在閱讀的基礎上消化，并做好必要的理論摘記工作，寫好研究論文。還將采用請進來與走出去的方法相結合，聘請專家指導，努力提高教師們的科研水平。（2）通報例會制度。要及時填寫“課題研究進展情況表”，及時掌握、分析、研究、實驗的情況。課題組成員要定期召開例會，通報每個階段課題研究情況。（3）專題調研制度。