語文主題學(xué)習(xí)整本書閱讀指導(dǎo)課件

構(gòu)建“三位一體”閱讀教學(xué)體系

全面提升語文素養(yǎng)——語文主題學(xué)習(xí)之整本書的閱讀指導(dǎo)報告人清遠(yuǎn)市趙代媛名師工作室趙代媛

2019.6.4-構(gòu)建“三位一體”閱讀教學(xué)體系

全面提升語文素養(yǎng)——語文主題1

全國小語會會長崔巒認(rèn)為，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。一、什么是語文核心素養(yǎng)-全國小語會會長崔巒認(rèn)為，語文素養(yǎng)是一種以語文能2第一，必要的語文知識；第二，豐富的語言積累；第三，熟練的語言技能；第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第五，深厚的文化素養(yǎng)；第六，高雅的言談舉止。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中闡述：語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。語文素養(yǎng)應(yīng)包括：-第一，必要的語文知識；第二，豐富的語言積累；第三，熟練的語言3二、什么是“三位一體”

所謂“三位一體”是指精讀課、略讀課、課外閱讀共同構(gòu)成的小學(xué)閱讀體系。

新教材總主編溫儒敏先生在全國語文教研員（小學(xué)）部編本教材使用培訓(xùn)會上的講話中指出，小學(xué)語文“部編本”新教材將建構(gòu)了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。其目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增加學(xué)生的閱讀量，最終致力于提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。-二、什么是“三位一體”所謂“三位一體”是指精4

統(tǒng)編語文教材建構(gòu)了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，即教讀、自讀和課外閱讀，它們在閱讀中有各自的坐標(biāo)和作用。對課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)著力于教讀課和自讀課的研究，并大力推進(jìn)課外閱讀，真正實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。-統(tǒng)編語文教材建構(gòu)了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，5語文主題學(xué)習(xí)的“三位一體”閱讀教學(xué)體系1.課內(nèi)單篇教材教讀2.課內(nèi)外群文拓展自讀3.課內(nèi)外推薦整本書的閱讀

語文主題學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)體系是雙線融合的“三位一體”閱讀教學(xué)體系。它包括：-語文主題學(xué)習(xí)的“三位一體”閱讀教學(xué)體系1.課內(nèi)單篇教材教讀26三、什么是整本書的閱讀

以班級為單位，結(jié)合小學(xué)生不同學(xué)段的年齡特點，推薦適合小學(xué)生閱讀的不同類型的書籍，在教師的指導(dǎo)下對整本書的故事脈絡(luò)和細(xì)節(jié)有自己獨特的理解和感悟，通過討論交流發(fā)展語言、鍛煉思維、豐富體驗的閱讀活動。-三、什么是整本書的閱讀以班級為單位，結(jié)合小學(xué)生7關(guān)鍵詞教師角度：學(xué)生角度：推薦閱讀指導(dǎo)閱讀理解感悟討論交流-關(guān)鍵詞推薦閱讀指導(dǎo)閱讀理解感悟討論交流-8

個人理解：由教師推薦適合學(xué)生學(xué)段特點的讀物，指導(dǎo)學(xué)生有目的有計劃地運用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀，并組織學(xué)生開展讀后的理解和感悟交流會的閱讀活動。-個人理解：-9四、為什么要進(jìn)行整本書的閱讀？

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分也做了這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。（一）《課標(biāo)》要求-四、為什么要進(jìn)行整本書的閱讀？2010

學(xué)生目前的閱讀現(xiàn)狀是散點式、碎片化、拼接形的，碎片化的學(xué)習(xí)很難形成一個知識的框架，整個人是浮躁的，課堂上使用的語文教材以單篇文章為主，閱讀時間短、閱讀目的單一，難以建構(gòu)文章間的意義關(guān)聯(lián)，散點式閱讀的傾向比較明顯，日常生活中的閱讀常常依托數(shù)碼產(chǎn)品，微信、微博等閱讀形式直接導(dǎo)致閱讀的碎片化。（二）學(xué)生閱讀現(xiàn)狀-學(xué)生目前的閱讀現(xiàn)狀是散點式、碎片化、拼接形的，11（三）現(xiàn)實意義1.擴(kuò)大閱讀空間；2.應(yīng)用閱讀方法；3.養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；4.發(fā)展語言；5.鍛煉思維；6.強健精神；7.提升境界。-（三）現(xiàn)實意義1.擴(kuò)大閱讀空間；-12五、如何指導(dǎo)整本書的閱讀？（一）明確閱讀目標(biāo)（二）分階段有針對性地指導(dǎo)（三）做好評價-五、如何指導(dǎo)整本書的閱讀？（一）明確閱讀目標(biāo)-13五、如何指導(dǎo)整本書的閱讀（一）明確目標(biāo)1.以課標(biāo)理念為抓手，分年齡分學(xué)段分主題確定閱讀目標(biāo)；2.注重學(xué)段之間、教材與讀物之間的銜接；3.照顧學(xué)情差別。-五、如何指導(dǎo)整本書的閱讀-14五、如何指導(dǎo)整本書的閱讀（二）分階段有針對性地指導(dǎo)三大課型：讀前推薦課讀中方法指導(dǎo)課讀后分享課-五、如何指導(dǎo)整本書的閱讀-151.讀前推薦課推薦要求：關(guān)注學(xué)段心理特點。推薦目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生閱讀需求，創(chuàng)造閱讀期待。低段繪本閱讀，拼音讀物，韻律感強，故事性強。中段形式豐富，篇目增加，文體多樣，名著由少兒版向原著過渡。高段推薦名著為主，分級分階梯，必讀書目保底，推薦選讀書目。-1.讀前推薦課-16首先，教給閱讀方法；其次，注重培養(yǎng)閱讀興趣；再次，關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，提高閱讀品位。2.讀中方法指導(dǎo)課-首先，教給閱讀方法；2.讀中方法指導(dǎo)課-173.讀后分享課目的：（1）了解學(xué)生閱讀現(xiàn)狀；（2）進(jìn)一步培養(yǎng)閱讀興趣。要求：（1）活動形式多樣；（2）關(guān)注語文特性，以“語文價值”為主。-3.讀后分享課-18（三）做好評價線上線下評價體系1.線上：“一米閱讀”APP2.線下：閱讀考級，學(xué)生自主命題五、如何指導(dǎo)整本書的閱讀-（三）做好評價五、如何指導(dǎo)整本書的閱讀-19感謝聆聽與指導(dǎo)！-感謝聆聽與指導(dǎo)！-20構(gòu)建“三位一體”閱讀教學(xué)體系

全面提升語文素養(yǎng)——語文主題學(xué)習(xí)之整本書的閱讀指導(dǎo)報告人清遠(yuǎn)市趙代媛名師工作室趙代媛

2019.6.4-構(gòu)建“三位一體”閱讀教學(xué)體系

全面提升語文素養(yǎng)——語文主題21

全國小語會會長崔巒認(rèn)為，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。一、什么是語文核心素養(yǎng)-全國小語會會長崔巒認(rèn)為，語文素養(yǎng)是一種以語文能22第一，必要的語文知識；第二，豐富的語言積累；第三，熟練的語言技能；第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第五，深厚的文化素養(yǎng)；第六，高雅的言談舉止。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中闡述：語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。語文素養(yǎng)應(yīng)包括：-第一，必要的語文知識；第二，豐富的語言積累；第三，熟練的語言23二、什么是“三位一體”

所謂“三位一體”是指精讀課、略讀課、課外閱讀共同構(gòu)成的小學(xué)閱讀體系。

新教材總主編溫儒敏先生在全國語文教研員（小學(xué)）部編本教材使用培訓(xùn)會上的講話中指出，小學(xué)語文“部編本”新教材將建構(gòu)了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。其目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增加學(xué)生的閱讀量，最終致力于提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。-二、什么是“三位一體”所謂“三位一體”是指精24

統(tǒng)編語文教材建構(gòu)了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，即教讀、自讀和課外閱讀，它們在閱讀中有各自的坐標(biāo)和作用。對課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)著力于教讀課和自讀課的研究，并大力推進(jìn)課外閱讀，真正實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。-統(tǒng)編語文教材建構(gòu)了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，25語文主題學(xué)習(xí)的“三位一體”閱讀教學(xué)體系1.課內(nèi)單篇教材教讀2.課內(nèi)外群文拓展自讀3.課內(nèi)外推薦整本書的閱讀

語文主題學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)體系是雙線融合的“三位一體”閱讀教學(xué)體系。它包括：-語文主題學(xué)習(xí)的“三位一體”閱讀教學(xué)體系1.課內(nèi)單篇教材教讀226三、什么是整本書的閱讀

以班級為單位，結(jié)合小學(xué)生不同學(xué)段的年齡特點，推薦適合小學(xué)生閱讀的不同類型的書籍，在教師的指導(dǎo)下對整本書的故事脈絡(luò)和細(xì)節(jié)有自己獨特的理解和感悟，通過討論交流發(fā)展語言、鍛煉思維、豐富體驗的閱讀活動。-三、什么是整本書的閱讀以班級為單位，結(jié)合小學(xué)生27關(guān)鍵詞教師角度：學(xué)生角度：推薦閱讀指導(dǎo)閱讀理解感悟討論交流-關(guān)鍵詞推薦閱讀指導(dǎo)閱讀理解感悟討論交流-28

個人理解：由教師推薦適合學(xué)生學(xué)段特點的讀物，指導(dǎo)學(xué)生有目的有計劃地運用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀，并組織學(xué)生開展讀后的理解和感悟交流會的閱讀活動。-個人理解：-29四、為什么要進(jìn)行整本書的閱讀？

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分也做了這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。（一）《課標(biāo)》要求-四、為什么要進(jìn)行整本書的閱讀？2030

學(xué)生目前的閱讀現(xiàn)狀是散點式、碎片化、拼接形的，碎片化的學(xué)習(xí)很難形成一個知識的框架，整個人是浮躁的，課堂上使用的語文教材以單篇文章為主，閱讀時間短、閱讀目的單一，難以建構(gòu)文章間的意義關(guān)聯(lián)，散點式閱讀的傾向比較明顯，日常生活中的閱讀常常依托數(shù)碼產(chǎn)品，微信、微博等閱讀形式直接導(dǎo)致閱讀的碎片化。（二）學(xué)生閱讀現(xiàn)狀-學(xué)生目前的閱讀現(xiàn)狀是散點式、碎片化、拼接形的，31（三）現(xiàn)實意義1.擴(kuò)大閱讀空間；2.應(yīng)用閱讀方法；3.養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；4.發(fā)展語言；5.鍛煉思維；6.強健精神；7.提升境界。-（三）現(xiàn)實意義1.擴(kuò)大閱讀空間；-32五、如何指導(dǎo)整本書的閱讀？（一）明確閱讀目標(biāo)（二）分階段有針對性地指導(dǎo)（三）做好評價-五、如何指導(dǎo)整本書的閱讀？（一）明確閱讀目標(biāo)-33五、如何指導(dǎo)整本書的閱讀（一）明確目標(biāo)1.以課標(biāo)理念為抓手，分年齡分學(xué)段分主題確定閱讀目標(biāo)；2.注重學(xué)段之間、教材與讀物之間的銜接；3.照顧學(xué)情差別。-五、如何指導(dǎo)整本書的閱讀-34五、如何指導(dǎo)整本書的閱讀（二）分階段有針對性地指導(dǎo)三大課型：讀前推薦課讀中方法指導(dǎo)課讀后分享課-五、如何指導(dǎo)整本書的閱讀-351.讀前推薦課推薦要求：關(guān)注學(xué)段心理特點。推薦目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生閱讀需求，創(chuàng)造閱讀期待。低段繪本閱讀，拼音讀物，韻律感強，故事性強。中段形式豐富，篇目增加，文體多樣，名著由少兒版向原著過渡。高段推薦名著為主，分級分階梯，必讀書目保底，推薦選讀書目。-1.讀前推薦課-36首先，教給閱讀方法；其次，注重培養(yǎng)閱讀興趣；再次，關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，提高閱讀品位。