“情境——體驗(yàn)”式語文在《大自然的聲音》一課中的運(yùn)用

1、“情境體驗(yàn)”式語文在大自然的聲音一課中的運(yùn)用 一、教材分析大自然的聲音是一組自編教材，采用主題單元的形式編排，以情境、語文知識能力和人文內(nèi)涵的相互融合為教材的基點(diǎn)，構(gòu)建主題單元。這種主題單元的形式可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文實(shí)踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自覺地、主動地根據(jù)興趣和需要進(jìn)行識字、閱讀和表達(dá)，積極主動地學(xué)語言，用語言，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。大自然的聲音這一主題單元的閱讀任務(wù)是：通過閱讀一只小鳥、去年的樹、麻雀的信及拓展文章詩兩首、兩只棉手套、大自然的秘密，讓學(xué)生感受自然的聲音有憂傷的，也有快樂的，懂得人與自然只有和諧相處，地球家園才會越來越美好。一只小鳥講的是一只出生不久的鳥兒，用清脆優(yōu)美

2、的歌聲表達(dá)著自己對自然的熱愛，對生命的珍惜，它的歌聲給孩子帶來了快樂，然而，孩子為了占有它，卻輕易地奪走了它幼小的生命。去年的樹講述了樹和鳥是好朋友，他們約好明年的春天再相見，但是，第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來時(shí)，卻再也見不著樹的影子了。文章凄清感人，尤其是結(jié)尾部分，當(dāng)小鳥只看見樹做成的火柴點(diǎn)燃的火還在燈里亮著時(shí)，“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她唱了一首歌兒，給燈火聽。唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了?！闭Z言平實(shí)，卻震撼人心。兩篇文章都反映了同一個(gè)主題：動物、植物和人類一樣，都有享受生命的權(quán)利，人類如果無休止地進(jìn)行森林砍伐、動物捕殺，也必將受到應(yīng)有的懲罰。文章具有很強(qiáng)的故

3、事性和形象性，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)，我采用“情境體驗(yàn)”式語文教學(xué)，1篇帶1篇，用1課時(shí)教學(xué)。二、教學(xué)策略課堂教學(xué)不僅要關(guān)注知識與能力，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性、情意態(tài)度、思想境界發(fā)展，著眼點(diǎn)應(yīng)該指向于人的全面發(fā)展。因此，“情境體驗(yàn)”式語文教學(xué)提倡充分挖掘語文教材中的審美因素，在課堂上構(gòu)建起一個(gè)濃郁的情感場，教師主導(dǎo)著情感力量，學(xué)生在其間感受，在情境中學(xué)語言、用語言，自然地真實(shí)地流暢地表達(dá)自己的情感，學(xué)會熱愛生活，感受生命的意義。其間，語文教學(xué)的工具性、人文性和情感性肝膽相照，互涵共振，相得益彰。 （一）創(chuàng)設(shè)豐富的情境，啟動體驗(yàn)的欲望教師悉心創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生“閱讀期待”，這是一種迫

4、切求知的心理狀態(tài)，是引發(fā)學(xué)生想象力，激活思維力，誘發(fā)創(chuàng)造力的重要因素，是體驗(yàn)的前奏，是創(chuàng)新的需求。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境，在課堂教學(xué)中一般指模擬情境，可以通過實(shí)物演示，圖畫再現(xiàn)，音樂渲染，表演體會，語言描繪等方式來創(chuàng)設(shè)，而現(xiàn)代的多媒體課件演示則綜合了上述手段。在大自然的聲音一課中，上課伊始，我讓學(xué)生觀看了一段反映人與自然的錄像，學(xué)生看了后紛紛抒發(fā)感受：看見鳥兒自由地飛翔，聽見鳥兒愉快的歌聲，心情非常舒暢；聽見大樹被砍伐的聲音，看見大樹一棵課地倒下，心里很難受；聽見打鳥的槍聲，心不由地一震這一情景的創(chuàng)設(shè)，很自然地把學(xué)生引入到自然的懷抱，共同探討“自然”的話題。（二）搭建對話的平臺，展現(xiàn)體驗(yàn)的豐富性新課

5、程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。這就需要教師改變過去那種師道尊嚴(yán)角色，走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的活動，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，把對話看作學(xué)習(xí)方式與思維方式，在平等民主的關(guān)系中搭建對話平臺，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、獨(dú)特的見解、創(chuàng)造性的思維，展現(xiàn)體驗(yàn)的豐富性。1、 自讀自悟，嘗試文本體驗(yàn)閱讀是極個(gè)性化的行為。老師與文本的對話應(yīng)在備課中完成。課堂上，首先必須是學(xué)生與文本的對話，學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立體驗(yàn)、獨(dú)立探究。即使是一節(jié)課完成兩篇文章的教學(xué)，我還是交給學(xué)生讀的權(quán)利，保證學(xué)生讀的時(shí)間，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。如一只小鳥的第二節(jié)教學(xué)，我通過讓學(xué)生自讀、

6、配樂讀，說說為什么這樣讀，學(xué)生朗讀時(shí)聲情并茂，一只熱愛自然、熱愛生命的小鳥形象在學(xué)生的朗讀聲中淋漓盡致地展現(xiàn)出來了。2、 表達(dá)交流，產(chǎn)生體驗(yàn)的碰撞教學(xué)是一種人際交往，一種信息互動，為實(shí)現(xiàn)這一互動，我把“表達(dá)交流”作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各抒己見，張揚(yáng)個(gè)性。在課堂上，摒棄“分析型”、“提問式”，抓住文中的經(jīng)典，設(shè)計(jì)開放式的訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種直率、真誠、自由的對話氛圍，在相互交流中產(chǎn)生體驗(yàn)的碰撞。比如去年的樹一文，文字樸實(shí)、流暢，故事性強(qiáng)，如果注重分析，必將破壞文章的美，淡化情感，因此，在學(xué)生初步感受的基礎(chǔ)上，我就抓住最感人的細(xì)節(jié)，即文章的結(jié)尾部分，讓學(xué)生在鳥兒凝視燈火，苦苦尋找樹的影子，繼而為樹

7、唱歌的細(xì)節(jié)描寫中，體驗(yàn)鳥兒的心情，在憂傷的音樂聲中寫一寫：此時(shí)此刻，鳥兒會唱寫什么？通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的體驗(yàn)在交流中不斷碰撞，不僅展現(xiàn)了體驗(yàn)的豐富性，更加深了學(xué)生對文本的理解。（三）張開想象的翅膀，獲得體驗(yàn)的升華想象的空間是廣闊的、奇妙的，教師采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生積極想象，可以升華體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。 1、補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白，就是引導(dǎo)學(xué)生在文章的空白之處進(jìn)行合理的推斷、預(yù)測和聯(lián)想。教師要善于發(fā)現(xiàn)作者有意無意地留給讀者可以馳騁想象的空間的課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白。如去年的樹一文中，樹的具體遭遇沒有正面描寫，這就可以讓學(xué)生當(dāng)一次作者，根據(jù)文中提供的材料，創(chuàng)造性地描述一下樹的遭遇，如有的學(xué)

8、生說：“鳥兒飛走了，樹又開始了寧靜的生活。有一天，森林里來了一批人，當(dāng)“沙沙”的聲音想起時(shí)，樹意識到自己最不愿意看見的一幕就要發(fā)生了，樹囑咐樹根說：“假如明年春天鳥兒來找我，請你讓她到工廠去找我吧！”這樣的補(bǔ)白，不僅有利于學(xué)生創(chuàng)造性想象的發(fā)展，而且成了語文課堂教學(xué)過程中的“創(chuàng)作”了。2、角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生想象根據(jù)角色轉(zhuǎn)換的原理，學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，可讓學(xué)生扮演文中的角色，把課文中死的文字激活，把靜態(tài)的變?yōu)閯討B(tài)，把抽象的演繹為具象，使教材中的語言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化語言，使體驗(yàn)得到升華。比如一只小鳥中，文章的結(jié)尾是：“從此那歌聲便消失了。那些孩子想要仰望著它，聽它的歌聲，卻不能了?！?我用語言

9、激情：是呀，小鳥曾經(jīng)給孩子們帶來那么多的歡樂，然而此時(shí)，孩子們卻再也不能傾聽小鳥的歌聲了。當(dāng)子彈射入小鳥心臟的一剎那，我們仿佛感到時(shí)間凝固了，此時(shí)此刻，假如你是小鳥，你會怎么想？假如你是老鳥，你會怎樣想？假如你是那孩子，你又會怎樣想？請你選擇其中的一個(gè)角色說一說。于是，扮演小鳥的說：“我正要發(fā)聲，只聽“砰”的一聲，一顆彈子射中了我的心臟，我的心劇烈地顫抖著，啊，我做錯(cuò)了什么？你們?yōu)槭裁催@么對我？人哪，真是可怕的東西“扮演老鳥的說：“噢，不！天哪，為什么會這樣？我的孩子究竟做錯(cuò)了什么？！你們?yōu)槭裁催@么殘忍！”扮演孩子的說：“看著小鳥的血從樹隙里一滴一滴地落到地上，我的心開始不安起來：我殺死了小鳥

10、，我不該這樣做的！我只是想捉住它，沒想到噢，小鳥，對不起！對不起！”學(xué)生張開想象的翅膀，深入體驗(yàn)課文的情節(jié)，使體驗(yàn)得到了升華。三、理性思考語文素養(yǎng)是什么？是學(xué)生對語文的理解與思考、積累與感悟、運(yùn)用與實(shí)踐、審美與體驗(yàn)?！扒榫丑w驗(yàn)”式語文就是以培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為目的，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為理念，在語文實(shí)踐中摸索出來的，基于以下三方面的思考，筆者認(rèn)為，它將為小學(xué)語文課堂教學(xué)注入新的生命力。（一） 要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材和開發(fā)教材傳統(tǒng)的教學(xué)是就教材教教材，教師把教材看成是“法寶”，看成是學(xué)生唯一獲取知識的源泉，教材有什么教師就教什么，忽視了對課程資源的開發(fā)，忽視了學(xué)生對教材內(nèi)容的自我理解、自我感悟、自我體驗(yàn)

11、。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：只要“符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)”、只要“體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識”、只要具有“典范性、文質(zhì)兼美的特點(diǎn)”的文章，都可以拿來讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這種新的教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)理念對教材的束縛。有了這種新課程意識，我們創(chuàng)造性地使用教材，積極審視教材，放手處理加工教材，放遠(yuǎn)目光，自編教材，拓展閱讀，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。在本堂課中，我用一個(gè)切口較小的主題，將兩篇課文納入到教學(xué)中，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體。兩篇課文，都寫了鳥和樹，其中的主角又都是鳥。定的切口小，就便于整合。（二） 要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自我積累和感悟，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在自我體驗(yàn)中學(xué)語文 傳統(tǒng)的語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了知識的完整性和系統(tǒng)性，不僅加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)

12、擔(dān)，而且也違背了兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。語文是人類社會的產(chǎn)物，是約定俗成的交際工具，它的生成就具有模糊性，何必讓兒童把語文知識掰得那么細(xì)那么碎呢。我們知道一個(gè)不懂語文知識的人也能正常的交流。因此，語文教學(xué)要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自我積累和感悟，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在自我體驗(yàn)中學(xué)語文?！白⒅伢w驗(yàn)”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)重要的教育理念之一?！绑w驗(yàn)”是一個(gè)過程，它從親歷的實(shí)踐開始，進(jìn)而獲得認(rèn)識，形成情感，最后產(chǎn)生感悟，并且逐漸積累成為最可寶貴的精神財(cái)富，并以此作為今后生命之旅的底蘊(yùn)。體驗(yàn)的這種特性，全面關(guān)聯(lián)著語文課程、教材改革的新理念、新精神 。 在注重體驗(yàn)的閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生始終以具有獨(dú)立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進(jìn)行

13、自由的對話，在語文學(xué)習(xí)中感知自己，發(fā)現(xiàn)自己，提升自己。這樣，文本的生命意義和學(xué)生的生命存在不再分割，語文教學(xué)才具有真正意義上的活力。 （三）要注重人文關(guān)愛 “人文性”乃語文課程活的靈魂。離開人文性，語文教育將褪去生命的色彩，喪失人性的魅力。課堂是師生交往、互動的舞臺，而真正的互動與交往應(yīng)該是平等展開的。教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，關(guān)愛學(xué)生的健康成長，讓學(xué)生最大限度地處于主動，激活狀態(tài)，推進(jìn)“情境體驗(yàn)”式語文的進(jìn)一步完善和實(shí)施。1、正確把握“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”這一核心理念 在語文學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不是被動的、消極的、等待被灌輸?shù)摹捌孔印?，不是書本奴隸，不是老師的“應(yīng)聲蟲”，而是“一團(tuán)待燃的

14、火”，是一群有個(gè)性的、生動活潑的、充滿生命活力的獨(dú)特個(gè)體。因此，教師要讓學(xué)生暢所欲言、張揚(yáng)個(gè)性，就要學(xué)會尊重學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，這是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。2、 積極進(jìn)行平等和諧的對話與交流在語文學(xué)習(xí)活動中，教師、學(xué)生、文本之間是一種互動、平等的對話關(guān)系。應(yīng)提倡勇于質(zhì)疑、敢于問難、樂于合作、主動探究的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使語文課堂充滿民主、寬容、和諧的氣氛。課堂上，師生關(guān)系的平等決定著教學(xué)效果的好壞。課堂上出了問題，教師不能責(zé)怪學(xué)生，而應(yīng)首先想到自己要承擔(dān)哪些責(zé)任，反思自己的教學(xué)行為，并做及時(shí)的調(diào)整。在這樣的前提下，師生才能開展平等和諧的對話與交流，“情境體驗(yàn)”式語文正是師生在平等的對話中，極大地調(diào)動了學(xué)生的求知欲，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。3、 努力挖掘教材的人文內(nèi)涵 語文課程豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性，而學(xué)生反應(yīng)的獨(dú)特性、多元性則體現(xiàn)了語文教學(xué)過程的生命體驗(yàn)、運(yùn)動、成長本質(zhì)。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有著與眾不同的人生閱歷與心路歷程，面對同一文本，自然會產(chǎn)生各自不同的閱讀期待視野。而在閱讀過程中