理工院校法學實踐教學

1、the cool breeze blows the maple leaves red, cold words make the strong mature.通用參考模板（頁眉可刪）理工院校法學實踐教學 理工院校法學實踐教學，下面帶來理工院校法學實踐教學的相關(guān)論文范文，歡迎閱讀。理工院校法學實踐教學【1】【摘要】 法學是一門實踐性極強的學科，為實現(xiàn)培養(yǎng)應用型法律人才的需要，理工院校在法學專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)方面應采用判例教學、模擬法庭、診所式教學相互配合的實踐教學模式，構(gòu)建重應用、重實踐、強能力的課程體系，充分利用社會資源，構(gòu)建多渠道有機結(jié)合的培養(yǎng)機制，發(fā)揮理工院校在學科交叉培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，辦出自己

2、的特色法學教育?！娟P(guān)鍵詞】 實踐教學;模式構(gòu)建;法學一、理工院校加強法學實踐教學必要性理工院校法學專業(yè)的學生一直在就業(yè)上處于劣勢地位。為改變此種困境，最根本也是最有必要的就是大力開展法律職業(yè)性的教育，切實提高學生的實際職業(yè)技能。1各理工院校法學專業(yè)已將一些實踐教學活動明確地納入了法學教育計劃之中加以實施，但實踐教學模式卻仍然屬于傳統(tǒng)實踐教學模式，教學效果并不理想。如，模擬法庭的真實性不強，帶有很多表演性質(zhì)，難以發(fā)揮模擬法庭的訓練作用;旁聽法院的審判過程，操作性不足，學生只是以旁觀者的身份去聽，其參與的積極性和主觀能動性都無法調(diào)動起來，無法培養(yǎng)學生的法律實務(wù)工作能力和創(chuàng)造性的獨立思維能力;案例教

3、學在運用過程中，學生通常缺乏參與討論的積極性，最后教師只好自問自答，達不到案例教學的輻射效果。理工院校法學專業(yè)實踐教學模式的上述問題嚴重影響了法學專業(yè)實踐教學的質(zhì)量，因而為強化對學生實踐能力的培養(yǎng)，我們有必要進一步優(yōu)化傳統(tǒng)的實踐教學模式，有機地引入新的實踐教學內(nèi)容。二、理工院校法學實踐教學模式選擇(一)判例教學法教學模式英美法系國家的法學教育注重培養(yǎng)學生分析案例的能力，在教學過程中大量使用判例教學法?！芭欣虒W法”與“案例教學法”雖只一字之差，但在教學理念和教學方法上卻有著本質(zhì)的不同，相比而言，判例教學法更具有“天然的實踐品質(zhì)”。2郎得爾曾指出：“如果你閱讀了大量的案例，特別是判決正確的判例，

4、真理就出現(xiàn)在你的面前?！睂砉ぴ盒５姆▽W專業(yè)的實踐教學模式極具借鑒價值。(二)法律診所教育教學模式診所法律教育是20世紀60年代從案例教學法發(fā)展出來并借鑒醫(yī)學臨床教學方法的一種法學教育模式。學生在“法律診所”中，在教師的指導下為處于困境中的委托人提供咨詢，“診斷”他們的法律問題，開出“處方”，為他們提供解決問題的途徑，并為他們提供法律服務(wù)。3美國學者科德林認為，在律師或法學教師的監(jiān)督下，在學生從事實際辦案的過程中，培訓學生處理人際關(guān)系即會晤，辯論，談判的技能及職業(yè)倫理觀念。診所法律教育既能提高學生的實踐能力，也培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)，在世界上許多國家和地區(qū)已經(jīng)被廣泛而成功地應用。(三)“五位一體

5、”教學模式這種教學模式是指教學過程中實施案例教學、案例分析、審判觀摩、模擬審判、法律實習五種各自相對獨立，又有機結(jié)合的一體化的教學方法。該模式通過理論與實踐的結(jié)合，對理論課內(nèi)容進行了必要的驗證。這是實踐性教學主要功能之一，但這不代表實踐性教學的全部，實踐性教學有其獨有的教學內(nèi)容，實踐教學傳授的內(nèi)容往往打破學科的界限，或是對學科知識的擴展，或是對多門學科知識的有機融合。4三、重應用、重實踐、強能力的課程體系構(gòu)建在英美國家，“模擬法庭”是低年級的必修課?！稗q論技巧”是律師專業(yè)的必修課5。而目前理工院校以培養(yǎng)和訓練學生實際操作技能的課程很少甚至根本沒有，開設(shè)的課程主要是以傳授知識為目的，而不是以法律

6、技能或知識與實際操作技能并重、理論性與職業(yè)技能相結(jié)合為目的。理工院校要推廣上述實踐教學模式并取得實效應開設(shè)以“診所式法律課程”和“模擬法庭課程”為主的一系列實踐性法學教育課程。(一)診所式法律課程目前，我國開設(shè)法律診所課程的院校側(cè)重點不同，如，清華注重調(diào)解項目，主要包括“勞動者權(quán)益保護”和其他“弱者保護”、“公民權(quán)利救濟”等;人大注重刑事案件;北大法律診所注重于民事爭議，主要是婚姻家庭問題和房屋租賃糾紛。另外，武漢大學法學院、中南財經(jīng)政法大學法學院、復旦大學法學院等其他大學均通過診所課堂教學和實踐訓練展開，大多以辦理法律援助案件為主，為社會貧困弱者提供法律服務(wù)。理工院校要切實地實行診所式法律教

7、育，就要根據(jù)自己的師資、專業(yè)特色等情況，并結(jié)合參加診所學習的大多數(shù)學生的興趣、社會對于法律服務(wù)項目需要的類型等進行權(quán)衡。6(二)模擬法庭課程模擬法庭課程是培養(yǎng)學生實踐操作能力的重要課程，對學生將所學法學理論知識運用到司法審判和仲裁實踐中具有重要的意義，是實現(xiàn)培養(yǎng)計劃所設(shè)定的培養(yǎng)應用型人才目標的重要環(huán)節(jié)。模擬法庭課的開設(shè)一定要在教學計劃中體現(xiàn)出來，使模擬法庭課成為教學計劃必不可少的一部分，這有利于克服模擬法庭課開設(shè)的隨意性，也是模擬法庭課得以長期探索和運行的保障機制之一。模擬法庭課程開展需要建立獨立的模擬法庭、制定模擬法庭的教學大綱以及配套的施行和考核辦法，制定完善的模擬法庭實施辦法及建立一支高

8、素質(zhì)的指導老師隊伍。(三)判例研究課程判例研究作為一門重要課程不是教師在課堂上引入說明性案例而是一個長期的、穩(wěn)定的、參與人數(shù)眾多的課程。參加者主要為本專業(yè)相關(guān)課程的核心教師，還可隨時邀請其他相關(guān)專業(yè)的.教師、其他院校的相關(guān)領(lǐng)域的教師參加。為了增加理論研討和現(xiàn)實的聯(lián)系，還應當邀請相關(guān)領(lǐng)域的資深法官和律師參加。除了老師和專家之外，主要的參加人為本專業(yè)高年級的學生。對于一門專業(yè)課程的學習，應當用二分之一的課時按照傳統(tǒng)的授課方式進行基礎(chǔ)理論知識的傳授，另外二分之一課時用于案例討論課的開展。而具體課程如何設(shè)置，應當盡量由任課老師根據(jù)課程的進度和學生對知識的掌握程度來制定教學計劃。7四、構(gòu)建法律實務(wù)部門合

9、作的法律人才培養(yǎng)機制為了切實提高學生的法律詮釋、推理、論證能力，以及探知法律事實的能力，理工院校法學專業(yè)應與司法機關(guān)、律師事務(wù)所等開展深度合作，進行應用型法律人才培養(yǎng)。(一)確定協(xié)調(diào)一致的人才培養(yǎng)方案理工院校應與法律實務(wù)部門的資源共同研究修訂法學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新課程體系，增加實踐教學環(huán)節(jié)和培養(yǎng)法律實務(wù)能力的課程。制定符合法律行業(yè)實際需求的應用型、復合型法律人才標準，實現(xiàn)法學教育與法律職業(yè)的銜接;創(chuàng)新課程體系，進一步加強實踐教學環(huán)節(jié)，注重實務(wù)技能及職業(yè)能力培養(yǎng)的;將可利用的司法資源納入法學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，形成以實踐應用能力培養(yǎng)為核心的“學校-法律實務(wù)部門的資源聯(lián)合培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。

10、(二)“雙師型”教學團隊建設(shè)開展“雙導師制”“雙師同堂”教學改革，校內(nèi)教師和法律實務(wù)部門共同承擔教學任務(wù)，提升學生法律實踐能力。聘請資深法官作為法學專業(yè)學生校外導師、客座教授;法學專業(yè)教師到法院掛職，擔任人民陪審員等切實參與司法實踐活動。雙師隊伍共同參與人才培養(yǎng)方案的制定和具體實施;共同進行人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，指導實踐教學活動，并面向校內(nèi)外進行宣傳服務(wù)活動。(三)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)建設(shè)法學教育信息平臺，法院的網(wǎng)絡(luò)資源豐富，網(wǎng)絡(luò)資源為教學提供了豐富的素材和巨大的便利，學校與法院雙方共同建立案例庫，由法院提供歷年來的紙質(zhì)或電子版裁判文書，由學校師生整理成電子版司法案例庫，通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供優(yōu)質(zhì)教學資

11、源，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，擴大法學專業(yè)社會服務(wù)功能和社會影響力。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)力圖實現(xiàn)信息共享、信息共建、知識傳承、知識分配以及教學互動、模擬法庭、司法考試、法律診所、教學信息等功能。(四)校內(nèi)法庭建設(shè)建設(shè)校內(nèi)法庭一方面有效利用校園資源為社會服務(wù)，彌補法院法庭緊張的現(xiàn)狀，另一方使法官走進校園，發(fā)揮實踐方面優(yōu)勢。通過增加校內(nèi)法庭的開庭率，將案件庭審列入法學專業(yè)常態(tài)化教學內(nèi)容，學生在學校內(nèi)有更多機會參與聽審活動，法院參與法學專業(yè)的教學活動。綜上，理工院校在與法律實務(wù)部門合作過程中應建立完整有序、雙方職責和任務(wù)明確、管理理念先進的實踐基地組織管理體系，不斷加強基地軟硬件建設(shè)，健全各項管理制度，保障實現(xiàn)有效

12、地協(xié)調(diào)、溝通、組織和管理各項實踐教學活動。同時理工院校應依托學校強勢專業(yè)和理工科教學資源，強化學生法律職業(yè)倫理教育、強化學生法律實務(wù)技能培養(yǎng)，探索以質(zhì)量提升為核心的法學專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展道路。校外產(chǎn)學研合作基地應圍繞理工院校法律人才的培養(yǎng)特色，以法律實務(wù)部門的資源為依托，建設(shè)法學實踐教育平臺，建立“高校法律實務(wù)部門”聯(lián)合的人才培養(yǎng)機制，加強“雙師型”教學團隊等教學基本建設(shè)、開展“雙導師制”“雙師同堂”“教學場所開放”等教學改革，建設(shè)校內(nèi)真實法庭、青少年法庭及法律診所，建設(shè)司法考試培訓資源、案例教學資源。參考文獻：1賈若山，劉斌.略論我國法學教育機制之完善基于與美國法學教育的比較j.浙江大學學報，2

13、0_(4).2唐東楚.法律實踐性教學的“剛?cè)岵顒e機制”研究j.現(xiàn)代大學教育，20_(2).3甄貞.診所法律教育在中國m.北京：法律出版社，.4張?zhí)m芳，李大慶.法學實踐性教學模式再探究j.現(xiàn)代企業(yè)教育，20_(4).5王晨光，陳建民.實踐性法律教學與法學教育改革j.法學，(7).6高國富.關(guān)于診所式法律教育的思考j.山東省農(nóng)業(yè)管理干部學院學報，(5).7趙廉慧.判例研究作為法學教學模式的意義和實踐方法j.中國法學教育研究，20_(1).巧用修辭手法學哲學【2】摘 要結(jié)合教學實踐，主要談了三種修辭手法在哲學教學中的妙用：一是用擬人激“趣”，它主要有兩種運用方式;二是用比喻搭“橋”，它主要有三個運用

14、特點;三是用對比解“難”。這三種修辭手法的作用歸根到底都是化抽象為具體、化難為易。關(guān)鍵詞修辭手法 擬人 比喻 對比 哲學修辭手法，就是通過修飾、調(diào)整語句，運用特定的表達形式以提高語言表達作用的方式和方法。把這種手法運用到哲學教學中，能改變學生對哲學知識枯燥、晦澀、深奧、神秘之感，拉近哲學與學生的距離，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生在課堂上積極活躍、有話可說。修辭手法有很多，_筆者結(jié)合自己的教學實踐主要談擬人、比喻、對比這三種修辭手法的運用。一、 用擬人激“趣”擬人指的是借助豐富的想象，把物當成人來寫。若把擬人手法引用到教學中來，能使枯燥的知識變得活潑生動、簡單易懂。擬人手法運用的形式主要有兩種

15、。一是把書本知識擬人化，增加了哲學知識的趣味性。比如教學唯物主義知識時，筆者制作了一段動漫視頻：有一個人，它小的時候非常單純，認為自己就是水、火、氣、土等具體物質(zhì)形態(tài);漸漸的他長大一些，學的知識多了，認為自己是原子分子;最后他成為一個健壯成熟的成人后，對自己有了重新的認識，能夠辯證地看待自己。把唯物主義三種形態(tài)看作一個人的成長三階段，一個階段特點與一種形態(tài)對應，使學生耳目一新，很容易就區(qū)分了唯物主義的三種形態(tài)。二是用擬人故事的形式表達哲學觀點。比如教學整體與部分的知識時，筆者首先給大家講了“木桶與木板”的故事。木桶說：“我是整體，若沒有我，你們木板就失去了存在的意義，你們必須服從我?！蹦景逭f：

16、“不對吧，應該說沒有我們木板，就沒有你木桶，憑什么要我們服從你呢?”木桶又說：“只有木桶才能盛水。為了多盛水，你們要再長一些，并與伙伴保持一致，可不能鬧分裂啊!”木板說：“你要盛多少水，還得由我短板說了算。而且我離開了你，照樣存在”結(jié)果木板剛脫離木桶，就差點被水沖走，嚇得驚慌失措。接著筆者問：“這個故事說明了什么?”學生立刻七嘴八舌地討論，而后積極主動到講臺前講述自己的觀點。二、 用比喻搭“橋”比喻是一種常用的修辭手法，也就是用跟甲事物有相似之處的乙事物來描寫或說明甲事物。把這種修辭手法運用到教學中就是把一些學生喜聞樂見的事物引入課堂，從而理論聯(lián)系實際，使知識深入淺出。比喻在哲學教學中的運用有

17、三個特點：普遍性、多樣性、啟發(fā)性。首先，普遍性是指絕大部分哲學觀點都可以用具體事例來打比方，比如唯物主義和唯心主義可以分別比作“碩果累累的大樹”和“開滿花而不結(jié)果實的樹”;整體和部分可以分別比作“某班級”和“某班的一個學生”等等。其次，多樣性是指一個哲學觀點可以用很多實例來說明。比如在教學矛盾的普遍性和特殊性時，可以把水果比作矛盾的普遍性，把蘋果、香蕉等比作矛盾的特殊性;也可以把動物比作矛盾的普遍性，把老虎、獅子等比作矛盾的特殊性。最后，啟發(fā)性是指“開導其心，使之領(lǐng)悟”。在應用比喻這種手法之后，教師可以通過設(shè)疑，讓學生結(jié)合實例自然而然地領(lǐng)悟一些哲學觀點。比如在教學整體與部分之間的關(guān)系時，筆者引用了韓非子喻老中的語句：“千丈之堤，以螻蟻之穴潰;百尺