小學(xué)科學(xué)《探究地球表面的落體運(yùn)動(dòng)》說(shuō)課稿

1、探究地球表面的落體運(yùn)動(dòng)說(shuō)課稿感覺(jué)非常榮幸，能在這樣的場(chǎng)合與大家研討。從決定要上課，到今天，時(shí)間很倉(cāng)促，所以呈現(xiàn)的課肯定有很多不完善的地方，歡迎大家批評(píng)指正。下面跟大家簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這節(jié)課。為什么選這個(gè)內(nèi)容？首先談?wù)勎覀€(gè)人對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解：我覺(jué)得，科學(xué)知識(shí)它不是當(dāng)今科學(xué)現(xiàn)成的結(jié)論和分析論證在形式上的匯聚，在其背后還蘊(yùn)藏著艱難、曲折的探究過(guò)程，科學(xué)知識(shí)還應(yīng)該包括各種各樣的科學(xué)方法以及科學(xué)在探求真理的道路上所展現(xiàn)出的智慧、人文精神與內(nèi)涵等。而回望當(dāng)前我們的小學(xué)科學(xué)教育，對(duì)科學(xué)問(wèn)題的提出在科學(xué)發(fā)展史上的作用認(rèn)識(shí)不足；對(duì)不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論在科學(xué)發(fā)現(xiàn)與發(fā)展史上的重要作用認(rèn)識(shí)不足。就以地球表面的落體運(yùn)動(dòng)為例，小學(xué)語(yǔ)文

2、教材中有兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的課文，然而比薩斜塔實(shí)驗(yàn)只是后人的誤傳，經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目甲C被科學(xué)界否定。這種單一的、精致化的、加工過(guò)的科學(xué)世界圖景，省略了很多人類在對(duì)重力現(xiàn)象研究中艱辛、曲折，甚至來(lái)回反復(fù)的過(guò)程，給人的感覺(jué)就是科學(xué)的道路是一直向前的，那些富有天賦的科學(xué)家伽利略、牛頓等神奇地攀上了一座又一座高峰。而這些科學(xué)家的生活和境界是我們這些普通的凡夫俗子無(wú)論如何也理解不了、體會(huì)不到的。這樣的小學(xué)科學(xué)對(duì)學(xué)生而言始終是外在的，也就無(wú)法從內(nèi)心深處觸動(dòng)學(xué)生的靈魂。第二，我覺(jué)得數(shù)字技術(shù)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中從教育哲學(xué)層面思考有著二重意義：其一，使學(xué)生與周圍環(huán)境建立起現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，使這個(gè)環(huán)境成為人的，進(jìn)而連同人自身一起

3、構(gòu)成人的現(xiàn)實(shí)生活世界； 關(guān)于這個(gè)內(nèi)容，課前我調(diào)查了不少人，包括成人和小孩，甚至很多成人都認(rèn)為物體的下落速度肯定是和自身重量相關(guān)的，越重越快。即使部分科學(xué)素養(yǎng)甚高的工程技術(shù)人員也是如此認(rèn)為，因?yàn)樗嫌^察到的常識(shí)。而有些孩子認(rèn)為是同時(shí)落地，因?yàn)樗?tīng)到、看到或者學(xué)過(guò)伽利略比薩斜塔鐵球?qū)嶒?yàn)的故事，但也僅是停留在知道這個(gè)故事的層面，因?yàn)闆](méi)有經(jīng)歷深刻的思維活動(dòng)，沒(méi)有激蕩學(xué)生心靈的探究過(guò)程，沒(méi)有做過(guò)有效的、有說(shuō)服力的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這個(gè)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)是膚淺而教條的?，F(xiàn)在有技術(shù)條件可以支持，我想我們可以和學(xué)生來(lái)親自研究一下?？茖W(xué)史家、近代科學(xué)史學(xué)科的奠基人之一美國(guó)人喬治 薩頓說(shuō)過(guò)：科學(xué)的歷史雖然只是人類歷史的一

4、小部分，但卻是本質(zhì)的部分，是唯一能解釋人類社會(huì)的進(jìn)步的“地球重力”這個(gè)內(nèi)容是科學(xué)史上的經(jīng)典案例。敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，而且挑戰(zhàn)的還是幾千年根深蒂固的傳統(tǒng)思維慣性，是非常典型的體現(xiàn)科學(xué)精神的案例，我想我們可以研究一下，重溫科學(xué)史，也是比較有意義的。也許有人認(rèn)為這樣做沒(méi)有意義。實(shí)際上科學(xué)史上許多課題開(kāi)始時(shí)沒(méi)有什么意義，或看不出什么意義。而正因?yàn)闅v史對(duì)無(wú)意義表現(xiàn)了寬容，才有了科學(xué)長(zhǎng)足的發(fā)展。 懇求聽(tīng)課的專家、老師能對(duì)我這“無(wú)意義”的課給予足夠的寬容。第二，說(shuō)下這節(jié)課的目標(biāo)，最主要的還是想體現(xiàn)三點(diǎn)：一是實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)。伽里略開(kāi)創(chuàng)了實(shí)驗(yàn)科學(xué)的先河，用證據(jù)說(shuō)話，有根據(jù)的說(shuō)話，這也是科學(xué)的精髓?？茖W(xué)課，我們就要讓

5、學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)據(jù)用事實(shí)來(lái)說(shuō)話的意識(shí)。所以，兩個(gè)小球，你說(shuō)輕重不同，但輕重是看不出來(lái)的，用手掂一點(diǎn)感覺(jué)一下也不一定準(zhǔn)確，我們要用天平稱一下。你說(shuō)小球會(huì)同時(shí)落地，你實(shí)驗(yàn)過(guò)嗎？所以要親自來(lái)做一做。你說(shuō)，他們真的同時(shí)落地了，那你有證據(jù)嗎？所以要采集數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。這些都是實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)。第二，意識(shí)到工具可以讓我們觀測(cè)更準(zhǔn)確，精密儀器的使用，讓觀測(cè)誤差更小。這節(jié)課的流程設(shè)計(jì)就是根據(jù)觀測(cè)手段的遞進(jìn)而層層推進(jìn)的。首先，當(dāng)我們什么工具也沒(méi)有的時(shí)候，僅憑肉眼來(lái)觀察物體下落，因?yàn)樗俣忍?，無(wú)法準(zhǔn)確判斷。然后有計(jì)時(shí)工具了，那用秒表來(lái)分別測(cè)量一下時(shí)間，秒表確實(shí)很精確，但是發(fā)現(xiàn)人的反應(yīng)速度快慢，就是說(shuō)人工來(lái)控制計(jì)時(shí)的開(kāi)始

6、和結(jié)束，誤差是很大的?，F(xiàn)在我們有光電傳感器，他的優(yōu)點(diǎn)就是物體只要到達(dá)那個(gè)點(diǎn)，計(jì)時(shí)便自動(dòng)開(kāi)始，物體離開(kāi)下面一個(gè)點(diǎn)，計(jì)時(shí)自動(dòng)結(jié)束，整個(gè)計(jì)時(shí)過(guò)程，就不用人工去操作，這樣誤差肯定就更小了。科學(xué)催生技術(shù)，技術(shù)改變社會(huì)，社會(huì)的需要又反過(guò)來(lái)促進(jìn)科技的發(fā)展。測(cè)量工具的進(jìn)步，正是人們對(duì)測(cè)量精度的要求不斷提高，所以才不斷有更新更好的儀器出現(xiàn)。最后一點(diǎn)，課堂還是想培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題的能力。三個(gè)階段的測(cè)量活動(dòng)，每個(gè)階段結(jié)束都讓孩子思考一下，什么環(huán)節(jié)會(huì)產(chǎn)生誤差，什么環(huán)節(jié)做的還不夠精確，還需要在哪方面改進(jìn)，現(xiàn)在是不是完全沒(méi)有誤差了？等等。思考，分析，推進(jìn)。不完善的地方：我們江蘇省的小學(xué)科學(xué)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用，省教研室盧新祁老師已經(jīng)提出了若干年了，各地區(qū)也展開(kāi)了不同的研究。但不少地方還停留在“能用”層次，我們覺(jué)得“能用”固然不錯(cuò)，而我們更需要?jiǎng)?chuàng)造性的“巧用”、“妙用”。其實(shí)數(shù)字技術(shù)在科學(xué)中的應(yīng)用有著廣闊的空間，關(guān)鍵需要我們像伽利略一樣不迷信威權(quán)。就以研究物體下落這個(gè)內(nèi)容，運(yùn)用光電門(mén)來(lái)說(shuō)，這樣的運(yùn)用方法，并不是廠家原先預(yù)設(shè)的，所以在運(yùn)用軟件計(jì)時(shí)的時(shí)候，大家也看到，選擇的是小車運(yùn)動(dòng)這個(gè)項(xiàng)目，所以也沒(méi)有配套的記錄表，還需要讓孩子在紙上