楊修之死說課稿 楊修之死說課稿范文精選

1、精品文章楊修之死說課稿 楊修之死說課稿范文精選 在教學工作者開展教學活動前，編寫說課稿是必不可少的，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么什么樣的說課稿才是好的呢?以下是整理的楊修之死說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。 楊修之死說課稿1 一、對教材的理解與分析 1、本課在教材、新課標中的地位 楊修之死是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節(jié)選自三國演義第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。 第五單元是古代白話小說單元，所選課文均為古典小說名著，從設計意圖

2、看，絕對不僅僅是讓學生了解課文中所涉及的內容。而是讓學生“窺一斑而知全豹”，培養(yǎng)學生品讀古典文化精粹的能力，調動他們閱讀的興趣。本單元的教學重點是“通過人物的言行，結合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個性特點?！?語文課程標準中指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗?！?2、本課知識點與前后知識點的聯(lián)系 楊修之死是一篇古代白話小說，語言表達上有較強的文言色彩，而內容上又有極強的藝術感染力。語言的文言味不是本課的重點，這里不再贅述。就小說閱讀課而言

3、，要求學生在了解背景的基礎上，通過梳理情節(jié)，概括內容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說閱讀的一種基本模式。這節(jié)課也將采用這一方法。這既是對前面所學小說閱讀方法的鞏固，也是對今后小說閱讀教學的延伸。 3、對教材的處理 作為名著中的名篇，楊修之死選入中學語文教材為時已久，在學習這篇老課文時，怎樣做到略有新意，老文新教呢?我進行了一些不夠成熟的嘗試。 因為這是一篇自讀課文，對于課文中存在的較多文言語句，要求學生在早讀課時充分預習，通過小組合作交流，不理解處教師及時點撥明確，課堂上就基本不涉及字詞句的講解。幾乎將所有時間都用在對的理解分析與探究上，以最大限度的發(fā)揮學生的主體地位。 對于小說的內容把握

4、，語文課程標準中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”對于藝術性很強的小說，學生本身就具有濃厚的興趣，尤其是本課中對楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學生往往會有一些富有個性化的獨特見解。(教師課前要求學生結合課后習題一對內容進行了充分的預習。)這又有效地促進了學生感悟到語文課堂學習的樂趣。因此教師的主要任務是積極發(fā)揮“導演”的作用，靈活挖掘教材內容，設置課堂情節(jié)，讓學生圍繞有價值的問題深入探討，從而使學生真正從被動接受的對象轉化為主動學習的主人。 至于教學環(huán)節(jié)的安排中，是先概括曹操、楊修的人物形象，再探討楊修的死因，還是

5、先探討楊修的死因，再概括曹操、楊修的人物形象?我的考慮是，在學生充分探討楊修死因的基礎上，再讓學生提煉人物形象，更符合學生的認知習慣。若先概括形象，則學生在探討死因時就不太容易形成不同的看法。 最后的拓展遷移部分，實際上是希望學生從楊修之死中得到一些人生的啟示，從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。重視對學生情感、態(tài)度、價值觀的正確引導，也是語文教學的重要內容。 二、目標的設定 1、基于以上分析，設定本節(jié)課教學目標如下： 知識與能力目標：理清脈絡，能夠簡要概括事件要點 能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格 過程與方法目標：學習通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法 探究楊修死因，培養(yǎng)學

6、生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力 情感、態(tài)度與價值觀目標：感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。 2、重點、難點的確立及依據(jù) 在“對教材的理解與分析”部分提到：“在了解背景的基礎上，通過梳理情節(jié)，概括內容，歸納出人物形象的性格特征”?！皩钚匏酪虻臓幷撘约叭宋镄蜗蟮陌盐眨瑢W生往往會有一些富有個性化的獨特見解。”因此，本節(jié)課的重點確立為： 理清脈絡，能夠簡要概括事件要點 能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格 教學難點確立為： 探究楊修死因，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。 三、學法設計 1、學生已有的知

7、識基礎 學生在初一初二已接觸過小說，并在本冊書第三單元專題學習過，對小說有了一定的閱讀能力，通過教師的點撥、啟發(fā)，應該能夠在了解小說背景的基礎上，通過梳理情節(jié)，概括內容，歸納出人物形象的性格特征。 2、學生學習新知識的障礙 對古典文學名著積累不足以及對小說所體現(xiàn)的三國時代的背景認識不足是學習本課的一大障礙，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時，學生往往會局限于課文之中或對進行表面化的理解。 3、學生學習本課知識應采用的方法 學生課前結合課后習題一進行充分預習，把握小說主要內容并對楊修死因能有自己的認識，為課堂中的探究討論打下基礎。課堂上通過學生的學生主動參與和合作探究，對問題各抒己見，再輔之以

8、教師適時地點撥歸納。從而讓學生更快更好的接受知識、培養(yǎng)能力。 四、教法設計 1、教學思路和教學環(huán)節(jié)安排 情境導入初讀課文(把握情節(jié))再讀課文(探討死因) 研讀課文(概括形象)拓展遷移作業(yè)布置 2、重難點突破方法 設疑激趣法，教師充分挖掘教材內容，設置課堂情節(jié)，讓學生圍繞有價值的問題深入探討。 引導點撥法，在探討楊修死因時，學生可能會談的不夠深入，就需要教師適時地點撥引導。 3、導入和過渡的設計 由三國演義開篇詞(歌曲滾滾長江東逝水)導入，進入情境。 各個教學環(huán)節(jié)的國度，則根據(jù)上下環(huán)節(jié)的內容，或設疑或總結，自然過渡。 4、教輔手段的運用 本節(jié)課之所以選用多媒體教學，一是多媒體教學形象、直觀，圖片

9、、聲音的選用能更好的激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的課堂關注度，使學生更快、更好的進入到課堂情景中;二是教學環(huán)節(jié)、教學內容清晰明了，更易把握。 五、作業(yè)設計 1、作業(yè)設計目標及意圖 、以從楊修之死所想到的為題，寫一段話，談談你的認識。200字左右。 、(選做)歷史上的曹操和三國演義中的曹操形象并不相同，結合你的所學，以我眼中的曹操為題，寫一段話。200字左右。 作業(yè)一，學生上課時已進行了一定的探討，應進一步深入思考，形成文字材料，對學生的觸動更大。 作業(yè)二，對學有余力的學生而言，結合觀滄海、短歌行以及正史中的曹操形象和小說中的曹操形象進行一番比較，應該會更好的認識到三國演義這部小說“擁劉反曹”的

10、傾向。 2、難易梯度和針對性 作業(yè)一相對較容易，學生有話可說。 作業(yè)二需要學生有一定的閱讀積累，并能對問題有自己的思考和見解，有一定的挑戰(zhàn)性。 楊修之死說課稿2 一、說教材 對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，楊修之死節(jié)選自三國演義第七十二回“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”。課文記敘曹操殺害楊修的經過和緣由，主旨是表現(xiàn)楊修的聰明才智和“恃才放曠”的思想作風，也揭示了曹操的復雜性格：既十分奸詐，又有深謀遠慮。 二、說學情 九年級的學生由于環(huán)境、年齡和知識儲備等各方面的限制，對教育制度及其人際關系沒有足夠的生活經驗和體會，所以對文字的理解往往停留在表面，或者是簡單被動地接受教師的觀點。在教學中

11、應注重讓學生多讀、多交流、多質疑問題，讓學生有自己的感悟和看法。在指導學生閱讀時，從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設情境，引導學生積極與文本對話，與教師和同學對話，從而正確理解文本。 三、說教學目標 因此，基于教材和學情，我從課程標準中“提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設計了以下三個維度的教學目標： 【知識與能力】有感情的朗讀課文，了解三國演義的相關知識，把握小說的情節(jié)，明確本文的矛盾沖突，分析小說的人物形象。 【過程與方法】在教師的引領下，通過品讀，合作討論的學習方式，學習本文刻畫人物的.獨特手法，理解楊修的死因，深入理解作者的創(chuàng)作意圖。 【情感態(tài)度與價值觀】培養(yǎng)學生養(yǎng)成愛讀名著的習慣。 四、說教

12、學重難點 基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我將本課的教學重點設為分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾。難點為學習本文刻畫人物的獨特手法。 五、說教法學法 為了實現(xiàn)教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。 那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。 六、說教學過程 (一)導入新課 為了拉近與學生的距離，更好地獲取新知識。我的導入將采用談話法：人們常說“三國看智，水滸看勇”。睿智的曹操深知在東漢末年的亂世中，要想蕩平四海，一統(tǒng)華夏，人才是非常重要的。因此他求賢若渴，還頒布這樣“唯才是舉”這樣的一道求賢令。當年袁紹手下陳琳

13、曾寫過一篇檄文，將曹操及其祖上全都罵了一遍，曹操后來破袁，非但沒有殺陳琳，而且還令其為幕僚，就是看中陳琳的才氣。其實，在三國演義中也有這樣一位有才之士，有詩為評：開談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關欲退兵。此人便是楊修，今天我們就隨著作者的腳步，去探尋一起愛才之士為何殺掉有才之士。 (二)初步感知 為了讓學生初步掌握基本知識，在講解課文之前，學生自由瀏覽課文，圈畫出不認識的生字詞，教師進行適當講解。在解決生字詞之后，我會設置如下問題：請同學們快速閱讀課文，抓住關鍵詞句，用簡潔的語言說一說小說講了哪些事。旨在讓學生帶著問題，通過默讀的方式，熟悉課文主要內容，并用簡潔的語言概括出來，進而梳理文

14、章內容，以此達到感知文本內容的目的。 (三)深入研讀 閱讀是學生的個性化行為，在閱讀教學中，應該引導學生鉆研文本內容，以更好地理清小說的思路，揭示小說的矛盾，分析小說中的人物特征。因此，在研讀部分，我先會采用提問的方式：通過剛才對內容的把握請抓住他們各自的表現(xiàn)，品析曹操和楊修二人的性格特征。(這些問題的設置，能夠培養(yǎng)學生把握重要詞句以及歸納分析的能力，同時為后文楊修死因的分析做鋪墊) 接下來是對課文更為細致地品讀，對此精讀課文，對課文進行更深層次的理解。我會組織學生小組合作討論楊修的死因。 討論結束以后小組代表匯報討論結果，教師在學生回答過程中適當進行點撥，并在回答結束之后進行相應總結和點評，

15、并進一步引導學生深入理解課文，探尋楊修死因的本質：難道僅僅是兩個人的性格原因嗎?還有沒有其他方面的原因了? 為了能夠讓學生充分了解楊修的死因，以及曹操這個人物形象，組織學生自由討論，找出文中描寫曹操和楊修的語句，結合教師在大屏幕上展示的三國演義中有關曹操對待狂士禰衡的故事，仔細品味。 全班學生自由發(fā)言，教師最后總結：易中天曾經說過“禰衡之死是在于他不了解人，而楊修之死，是因為他他了解人了。并且這兩人都不了解自己，也不了解人與人之間究竟該如何相處”。楊修是聰明反被聰明誤，禰衡則是不知彼，亦不知己，禍從口出。因此，我們做人要謙遜有禮，不能太過于張揚，鋒芒畢露必會成為眾矢之的。 (四)鞏固提高 在此

16、環(huán)節(jié)主要通過開放式的問題來深入對文章的理解和增加學生的知識積累。我會提問學生：你是怎樣評價曹操其人和小說中曹操的形象。并在大屏幕上補充相關資料。 (五)小結作業(yè) 課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會結合學生所談感受，再次回顧本課所學的內容。 課后作業(yè)是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業(yè)的布置，強化學生對本文的理解，并能夠實現(xiàn)知識的遷移。 基于此，我布置了這樣一項作業(yè)：回去之后找一找三國演義中其他人物的篇章，讀一讀，試說一說你喜歡的三國人物，通過典型的事件，試分析你喜歡的人物有哪些性格特征，下節(jié)課分享。 七、說板書設計 楊修之死說課稿3 一、教學理念 1、確立學生的主體地位

17、，將課堂還給學生 以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導思想，突出學生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學習方式來進行學習。以本文為出發(fā)點，引導學生結合所知道的有關三國演義的文學常識談出觀點、談出體會。 語文課程標準指出：要充分利用現(xiàn)實生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境。本教學設計中，我通過引導學生在課前到學校圖書館查閱資料、看VCD了解有關曹操這個人物形象，不單單停留在本文的基礎上，要從客觀上，全面的了解曹操這個人物形象。通過動手動腦學生成為了課堂的主人，激發(fā)學生的學習熱情。 2、老師的主導地位 現(xiàn)代的語文教改要求老師不能局限于對文章的講解、主題的概括、寫法的分析上，而是盡可能的讓學生在學習的過

18、程中享受文章的主題美、結構美、語言美、技巧美。楊修之死這篇文章在記敘方式上采用的是插敘的手法，一石雙鳥，將楊修的恃才放曠和曹操的虛偽殘詐性格表現(xiàn)得淋漓盡致。 二、分析教材 三國演義是我國歷史小說中的名著，是根據(jù)后漢書三國志三國志平話以及某些傳說，經過作者的綜合加工、創(chuàng)作而成的。 楊修之死這篇文章是人教版第七冊第三單元中一篇精讀課文。本單元的重點是要注意古代白話小說不同類型的特點，了解故事情節(jié)，把握人物形象，體會人物語言、敘述語言的精妙，欣賞古代白話小說的藝術美。本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操隊伍撤退前的情況。本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動的刻畫了人物的性格。 三、分析

19、學生 根據(jù)班級里的學生個人分析、解決問題的能力不同，在問題設計問題時，針對不同層次的學生設計不同的問題。比如有關文學常識的問題是針對閱讀面大的學生設計的，針對講故事的部分交給表達能力強的學生，針對評論部分交給寫作能力強的學生等等。當然在解決這些問題的過程中所有的學生都有機會參與進來。讓他們互取所長，互補所短，在合作探究中將問題解決，在解決問題的過程中激發(fā)他們的學習熱情。 四、教學設計 (一)教學目標 1、知識能力目標：指導學生自讀，討論分析課文中主要人物曹操和楊修的性格特征。 2、過程與方法：學生通過自讀課文，從而學習作者通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法和恰當運用插敘的結構方法。 3、情感、

20、態(tài)度、價值觀：使學生在知道三國演義是我國著名的古典小說，增強他們的民族自豪感。 (二)教學過程 1、導入新課：學生在教師的啟發(fā)下簡單了解三國演義中的部分人物，從而導入對新課的學習和激發(fā)學生的閱讀興趣。 2、合作探究：學生在教師給出的問題引導下，以小組為單位互相研討總結，最后有小組代表歸納出來。 3、總結歸納：總結古典白話小說的寫作特點。 4、寫作訓練：在學習本課的基礎上，寫一篇小評論。 簡案 學科語文課題楊修之死教者錢恒峰 學校鍋爐中學年級八年二班 教育目標 知識目標：通過學習掌握楊修之死這篇文章的內容、寫作技巧、和語言特點 能力目標：通過分析人物性格，培養(yǎng)學生的表達能力，發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能

21、力 德育目標：使學生知道三國演義是我國著名的古典小說，增強他們的民族自豪感 情感目標：認識小說中的人物悲劇命運，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀 教學重點分析小說中人物的性格特征 教學難點正確理解楊修之死的原因 教學方法實踐法、合作探究法、創(chuàng)設情景法 教學手段多媒體電腦、實物投影儀 教學環(huán)節(jié)教學過程學生活動設計意圖導入 新課教師 由學生對古典名著的了解，進行人物連線導入新課在進行思考后進行連線，動腦、動手，激發(fā)學生的學習熱情吸引學生思考，增強學生對本課的學習興趣。 新課分析 1、圍繞曹、揚二人的矛盾沖突選文將了七件故事，是哪七件思考、準備復述。 2、請將不理解的或看不懂的地方(字、詞、句)找出來學

22、生動筆、動手培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。 3、指名學生概括七個小故事的主要內容(不超過十個字)學生發(fā)言培養(yǎng)學生的概括能力。 4、討論楊修之死的必然性討論后回答讓學生動腦、動手、動口。 5、撇開作者的看法，你認為曹操殺楊修的根本原因是出于嫉妒，還是嚴肅軍紀，或其他原因。各抒己見。 6、討論本文的記敘順序討論后回答 總結 本文通過矛盾沖突刻畫了曹、揚二人的性格。從日常生活小事，到軍國大事，矛盾沖突愈演愈烈，人物性格也愈來愈鮮明。 楊修之死說課稿4 尊敬的各位領導： 大家好!今天我將從以下6各方面說說楊修之死這篇課文的教學方法。 1、說教材。2、說教法。3、說學法。4、說教學過程。5、說板書設

23、計。6、說說教輔手段的運用。 一、首先談談教材 楊修之死是九年義務教材人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文本單元語文基本功訓練的重點是：“通過人物的言行，結合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個性特點”而楊修之死正是一篇能體現(xiàn)這些訓練重點的極好例子，本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格通過這篇課文讓學生“窺一斑而見全豹”，培養(yǎng)學生品讀古典文化精粹的能力，調動他們閱讀的興趣，結合本單元的訓練重點和學生的年齡特點，我把教學目標定位為： 知識與能力目標： 1、理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。 2、能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。 過程與方法目標： 探究

24、楊修死因，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。 情感、態(tài)度與價值觀目標： 感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。 重點、難點的確立及依據(jù) 對楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學生往往會有一些富有個性化的獨特見解因此，本節(jié)課的重點確立為： 理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。 能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。 教學難點確立為：探究楊修死因，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。 二、教法 新課標指出閱讀教學過程是學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生不斷實現(xiàn)自我構建，學會閱讀，促進

25、表達的過程美國教育家杜威也說過“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個學生主動性建設的過程”為此我主要采用以下教法： 引導點撥法，設疑激趣法，同時將創(chuàng)設情景法，指導學生自讀法，運用多媒體教學法及想象體驗法作為輔助教學。 三、學法 初三學生已具有一定的閱讀能力，因此在閱讀過程中我放手讓學生去充分感知教材采用以下學法： 質疑提問法，自主合作探究式學法，朗讀理解法，讓學生自己讀課文，自己去品味，自己去感悟達到教師教是為了不教的目的。 四、說教學過程 為了讓教法學法充分運用，實現(xiàn)目標，突出重點，突破難點教學程序我從5各方面設計 一、激情導入，誘發(fā)興趣 二、指導方法，輕松預習 三、討論交流，重在激勵

26、四、直奔重點，集中理解 五、拓展延伸，學生小結 第一環(huán)節(jié)是：激情導入，誘發(fā)興趣 常說：良好的開端是成功的一半，為了激發(fā)學生的興趣，我由三國演義中楊修之死(4分鐘的視頻資料)導入既是對課文內容的回顧，又通過聲音畫面等直觀手段吸引學生，營造氣氛順利進入新課的學習 第二環(huán)節(jié)是：指導方法，輕松預習 古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把”為此在上新課以前，我要求學生運用老師教的學法做好預習，準備好兩個記錄本，一本收獲本，一本問號本，將在預習中讀懂的問題記錄在收獲本里，如對作者的理解，背景的了解，生字詞的了解，收獲一收獲二不懂的問題記錄在問號本里，問號一問號二，其

27、實這也是學生應該掌握的讀書批注法 三、討論交流，重在激勵 著名特級教師于永正說過：教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵喚醒首先要求學生用三分鐘的時間分小組討論交流預習情況，這時師參與其中，不是直接告訴學生答案而是重在激勵喚醒接著檢查學生對生字詞的了解情況，雖然到了初中，但對字詞的了解仍然是基礎再檢查課文內容的把握情況，之后在之后把不能解決的問題提交全班討論，對于問題師要做的心中有數(shù)，分別處理，對于不涉及文章重點的問題引導學生及時解決，對于引領全文中心的問題，教師不要急于講解，流到下一集中閱讀環(huán)節(jié)，重點突出 四、直奔重點，集中理解 到了這一環(huán)節(jié)，我沒有胡子眉毛一把抓，而是帶領學生從以下方面著手：

28、 把握情節(jié) 提問：楊修因犯何罪被殺? 回答：惑亂軍心。 提問：若沒有這一事件，楊修是不是就不會被曹操所殺? 回答：原來楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。 提問：課文用哪幾件事表現(xiàn)楊修“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”? 回答：“改建花園大門”、“分食塞北酥餅”、“點破夢中殺人”、“告發(fā)曹丕陰事謀”、“教曹植斬門吏”、“為曹植作答教” (此環(huán)節(jié)意在鍛煉學生的概括事件的能力) 同時通過這幾件事也了解了楊修和曹操的性格特點楊修恃才放曠、鋒芒畢露。曹操陰險狡詐、老謀深算; 探討死因 此環(huán)節(jié)為教學重點難點，讓學生展開辯論，教師應適時點撥，得出結論，在這個環(huán)節(jié)不要隨便否定學生的說法，只要能找出依據(jù)即可。 再要求學生

29、習作，楊修問：“主公，我何罪之有呀!然后學生從不同角度寫出原因這樣從讀到寫，讀寫遷移讀寫遷移法的運用讓學生對楊修死因的理解就更加透徹了。 新課標指出，閱讀是學生個性化的行為不應以老師的分析代替學生的實踐，一方面我鼓勵學生自己選擇教學內容，同時發(fā)揮教師的主導作用，讓學生自己總結，又深刻的體會，真正的體現(xiàn)了學習自主性而師生共同探討問題，有利于解決重難點，也體現(xiàn)了互動性。 拓展遷移，學生小結 既然是延伸就要延伸到課堂之外，閱讀材料，說說楊修和紀曉嵐的做法有什么不同你更贊同哪一種做法? (聯(lián)系生活與社會實際) 清朝時，皇帝命紀曉嵐編四庫全書，紀曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝覺得很高興，

30、“連紀曉嵐這樣有學問的人都讓朕指出錯來”，龍顏大悅，紀曉嵐更得到重用(學生各抒己見)真正的讓學生在生活中學語文。 及時引導，結合本文對學生進行教育，我提出這樣一個問題：從這節(jié)課里我們收獲了哪些人生的啟示? 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者”學生的這種需要尤為強烈，因此我讓學生對本節(jié)課進行小結，總結你的收獲，總結你的感悟，總結你的問題等等都可以培養(yǎng)學生自主學習的能力。 五、板書設計 為了讓學生更好的理解課文內容，在板書設計上，我力求遵循美觀，實用，簡潔的原則。 楊修之死 曹操(陰險狡詐、老謀深算) 楊修(恃才放曠、鋒芒畢露) 六、教輔手

31、段的運用 本節(jié)課之所以選用多媒體課件教學，一是多媒體教學形象、直觀，圖片、聲音的選用能更好的激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的課堂關注度，使學生更快、更好的進入到課堂情景中;二是教學環(huán)節(jié)、教學內容清晰明了，更易把握。 楊修之死說課稿5 一、對教材的理解與分析 1、本課在教材、新課標中的地位 楊修之死是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節(jié)選自三國演義第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)結果階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。 第五單元是古代白話小說單元，所選課文均為古典小說名著，從設計意圖看，絕對不

32、僅僅是讓學生了解課文中所涉及的內容。而是讓學生“窺一斑而知全豹”，培養(yǎng)學生品讀古典文化精粹的能力，調動他們閱讀的興趣。本單元的教學重點是“通過人物的言列，結合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個性特點。” 語文課程標準中指出：“欣賞文學作品，能有本人的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從而獲得對天然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想傾向，能聯(lián)系文化背景作出本人的評價;對作品中感人的情景和形象，能說出本人的體驗。” 2、本課知識點與前后知識點的聯(lián)系 楊修之死是一篇古代白話小說，語言表達上有較強的文言色彩，而內容上又有極強的藝術感染力。語言的文言味不是本課的重點，這里不再贅述。就小說閱讀課而言，要求學生

33、在了解背景的基礎上，通過梳理情節(jié)，概括內容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說閱讀的一種基本模式。這節(jié)課也將采用這一方法。這既是對前面所學小說閱讀方法的鞏固，也是對今后小說閱讀教學的延伸。 3、對教材的處理 作為名著中的名篇，楊修之死選入中學語文教材為時已久，在學習這篇老課文時，怎樣做到略有新意，老文新教呢?我進列了一些不夠成熟的嘗試。 因為這是一篇自讀課文，對于課文中存在的較多文言語句，要求學生在早讀課時充分預習，通過小組合作交流，不理解處教師及時點撥明確，課堂上就基本不涉及字詞句的講解。幾乎將所有時間都用在對文章的理解分析與探究上，以最大限度的發(fā)揮學生的主體地位。 對于小說的內容把握，語文

34、課程標準中明確指出：“閱讀是學生的個性化列為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！睂τ谒囆g性很強的小說，學生本身就具有濃厚的興趣，尤其是本課中對楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學生往往會有一些富有個性化的獨特見解。(教師課前要求學生結合課后習題一對文章內容進列了充分的預習。)這又有效地促進了學生感悟到語文課堂學習的樂趣。因此教師的主要任務是積極發(fā)揮“導演”的作用，靈活挖掘教材內容，設置課堂情節(jié)，讓學生圍繞有價值的問題深入探討，從而使學生真正從被動接受的對象轉化為主動學習的主人。 至于教學環(huán)節(jié)的安排中，是先概括曹操、楊修的人物形象，再探討楊修的死因，還是先

35、探討楊修的死因，再概括曹操、楊修的人物形象?我的考慮是，在學生充分探討楊修死因的基礎上，再讓學生提煉人物形象，更符合學生的認知習慣。若先概括形象，則學生在探討死因時就不太容易形成不同的看法。 結果的拓展遷移部分，實際上是希望學生從楊修之死中得到一些人生的啟示，從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。重視對學生情感、態(tài)度、價值觀的正確引導，也是語文教學的重要內容。 二、目標的設定 1、基于以上分析，設定本節(jié)課教學目標如下： 知識與能力目標： 理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點 能用本人的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格 過程與方法目標： 學習通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法 探究楊修死因，

36、培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達本人見解的能力 情感、態(tài)度與價值觀目標：感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。 2、重點、難點的確立及依據(jù) 在“對教材的理解與分析”部分提到：“在了解背景的基礎上，通過梳理情節(jié)，概括內容，歸納出人物形象的性格特征”?！皩钚匏酪虻臓幷撘约叭宋镄蜗蟮陌盐眨瑢W生往往會有一些富有個性化的獨特見解。”因此，本節(jié)課的重點確立為： 理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點 能用本人的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格 教學難點確立為： 探究楊修死因，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達本人見解的能力。 三、學法設計 1、學

37、生已有的知識基礎 學生在初一初二已接觸過小說，并在本冊書第三單元專題學習過，對小說有了一定的閱讀能力，通過教師的點撥、啟發(fā)，應該能夠在了解小說背景的基礎上，通過梳理情節(jié)，概括內容，歸納出人物形象的性格特征。 2、學生學習新知識的障礙 對古典文學名著積累不足以及對小說所體現(xiàn)的三國時代的背景認識不足是學習本課的一大障礙，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時，學生往往會局限于課文之中或對文章進列表面化的理解。 3、學生學習本課知識應采用的方法 學生課前結合課后習題一進列充分預習，把握小說主要內容并對楊修死因能有本人的認識，為課堂中的探究討論打下基礎。課堂上通過學生的學生主動參與和合作探究，對問題各抒

38、己見，再輔之以教師適時地點撥歸納。從而讓學生更快更好的接受知識、培養(yǎng)能力。 四、教法設計 1、教學思路和教學環(huán)節(jié)安排 情境導入初讀課文(把握情節(jié))再讀課文(探討死因) 研讀課文(概括形象)拓展遷移作業(yè)布置 2、重難點突破方法 設疑激趣法，教師充分挖掘教材內容，設置課堂情節(jié)，讓學生圍繞有價值的問題深入探討。 引導點撥法，在探討楊修死因時，學生可能會談的不夠深入，就需要教師適時地點撥引導。 3、導入和過渡的設計 由三國演義開篇詞(歌曲滾滾長江東逝水)導入，進入情境。 各個教學環(huán)節(jié)的國度，則根據(jù)上下環(huán)節(jié)的內容，或設疑或總結，天然過渡。 4、教輔手段的運用 本節(jié)課之所以選用多媒體課件教學，一是多媒體教

39、學形象、直觀，圖片、聲音的選用能更好的激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的課堂關注度，使學生更快、更好的進入到課堂情景中;二是教學環(huán)節(jié)、教學內容清晰明了，更易把握。 五、作業(yè)設計 1、作業(yè)設計目標及意圖 以從楊修之死所想到的為題，寫一段話，談談你的認識。200字左右。 (選做)歷史上的曹操和三國演義中的曹操形象并不相同，結合你的所學，以我眼中的曹操為題，寫一段話。200字左右。 作業(yè)一，學生上課時已進列了一定的探討，應進一步深入思考，形成文字材料，對學生的觸動更大。 作業(yè)二，對學有余力的學生而言，結合觀滄海、短歌列以及正史中的曹操形象和小說中的曹操形象進列一番比較，應該會更好的認識到三國演義這部小說

40、“擁劉反曹”的傾向。 2、難易梯度和針對性 作業(yè)一相對較容易，學生有話可說。 作業(yè)二需要學生有一定的閱讀積累，并能對問題有本人的思考和見解，有一定的挑戰(zhàn)性。 楊修之死說課稿6 各位評委、各位老師： 大家好!今天我說課的內容是楊修之死，下面，我將從以下六個方面進行說課： 一、說教材 楊修之死所在單元是古代白話小說單元，所選課文均為古典小說名著。本單元的教學重點是“通過人物的言行，結合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個性特點”。而本文故事情節(jié)完整，人物形象突出，有助于調動學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生品讀古典文化精髓的能力，是極好的落實單元教學重點，完成單元教學任務的載體。 二、說學情 九年級學生具備一定

41、的小說閱讀能力。有許多的三國小故事也為學生所熟知，這個時期的學生有一定的知識儲備，也有初步的思辯能力。但他們這個年齡，普遍辨證思維能力不足，同時他們在古典文學名著積累及三國時代的背景知識不足是學習本課的一大障礙。 三、說教學目標 根據(jù)對教材的理解和學情分析，我確定了以下教學目標： (只在屏幕上展示，不讀) 在內容的取舍上，對學生在預習中能獨立解決的就放手讓學生去自學掌握，如字詞的拼寫，淺顯文言語句的理解;對學生模糊的如只可意會不可言傳的“透過平淡文字分析人物”就確定為重點，對有爭議的需要借助外力解決的如“探討楊修之死的原因”就確定為難點。 四、說教法學法 (一)教法 新課標指出：“閱讀教學過程是學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生不斷實現(xiàn)自我構建，學會閱讀，促進表達的過程?！泵绹逃叶磐舱f過“教育不是一種告知和被告知