農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)措施

1、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)措施 小學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷與時代接軌，與多媒體信息技術(shù)結(jié)合，提高課堂教學(xué)的時效性，筆者根據(jù)多年數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗、立足于當(dāng)下農(nóng)村教育資源現(xiàn)狀，就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)用多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢與補(bǔ)足談?wù)勛约旱睦斫狻?一、多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢 （一）提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣。與其說基層教育工作者是孩子們的老師，還不如說孩子們的興趣是其數(shù)學(xué)啟蒙教育的老師?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！痹诮虒W(xué)課堂中通過多媒體軟件為學(xué)生提供動態(tài)與靜態(tài)結(jié)合的圖文，讓枯燥、生硬的數(shù)學(xué)知識原理變得生動有趣，豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，也加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。在教學(xué)課堂中充分利用多媒體信息技術(shù)，將

2、學(xué)生的好奇心和求知欲與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣有機(jī)結(jié)合，才能最大的發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性。（二）改變傳統(tǒng)“演講”為主的教學(xué)模式。扎根于農(nóng)村教學(xué)崗位多年，筆者對農(nóng)村教育資源缺乏的感觸頗深。在很長時間內(nèi)，由于數(shù)學(xué)知識點的抽象性和難以理解性，盡管教師講的口干舌燥，但學(xué)生仍不能理解和掌握，教學(xué)工作開展得吃力且成效甚少。傳統(tǒng)新教學(xué)工具無法有限展現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)概念，但多媒體信息技術(shù)能通過Word、PPT等普通辦公軟件將其生動而形象的展現(xiàn)出來。例如，在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)“圓柱的體積”一章中，很多學(xué)生很難想象下述推演過程：“將圓柱底面分為相等扇形，然后把圓柱切開，再拼接起來轉(zhuǎn)化為近似長方體，長方體底面積、高和圓

3、柱體底面積、高相等，進(jìn)而推導(dǎo)出長方體體積與圓柱體體積完全相等?！边@一推導(dǎo)過程的實驗較繁瑣，對于小學(xué)生而言很難想象。教師借助教具也很難解決學(xué)生的疑問，例如：近似長方體的長還是波浪形的，高也是斜的，怎么能說它是長方體呢。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中，學(xué)生帶著對推導(dǎo)公式的疑慮，只能被動的接受教材所給出的結(jié)論。即使教師不斷地在課堂強(qiáng)調(diào)和通過教具演示，但學(xué)生在實際的訓(xùn)練中也無法有效運(yùn)用和充分理解。但是通過多媒體信息技術(shù)，教師可以通過課件，將圓柱體體積公式動態(tài)演示出來，不到一分鐘的動畫演示，就可以充分展現(xiàn)圓柱轉(zhuǎn)化成長方體的演變過程。這樣一來，教師改變了傳統(tǒng)的“演講”模式，學(xué)生輕松、自然的理解很多推導(dǎo)過程，教學(xué)質(zhì)量

4、和效率都得到了有效的提高。（三）搭建農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展新平臺。信息技術(shù)在農(nóng)村學(xué)校教育上的充分應(yīng)用，打破了教育空間壁壘，為所有的農(nóng)村小學(xué)生提供了平等學(xué)習(xí)的機(jī)會。寬帶網(wǎng)絡(luò)接入每一個教室，進(jìn)一步完善了農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)備。很多學(xué)生家長注冊了班班通賬號和樂學(xué)樂教平臺；這樣一來，除了在課堂上學(xué)習(xí)之外，學(xué)生可以通過上網(wǎng)上網(wǎng)來查閱和數(shù)學(xué)知識相關(guān)的所有資料，還可以通過班級交流群、微信群等多種形式去探討數(shù)學(xué)問題。教師的角色從一個“填鴨式”的工作者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)平臺搭建的促進(jìn)者，通過對教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定，讓學(xué)生在課堂上和多媒體平臺上充分闡述自己的觀點和看法。自此，通過多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，教師不僅以傳遞

5、知識，還將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生。學(xué)生通過正確的引導(dǎo)，自己主動的去獲取所需要的知識，靈活的掌握處理數(shù)學(xué)信息的有效思維方法，通過課堂、網(wǎng)絡(luò)、師生互動等形式，不斷增強(qiáng)學(xué)生判斷、選擇、整理、數(shù)學(xué)信息的能力。多媒體信息技術(shù)的課堂與課外應(yīng)用，使得學(xué)生借助信息技術(shù)提升自讀、自學(xué)、自悟的能力。老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動，觀點不斷碰撞出的思維火花閃現(xiàn)在多媒體信息平臺上，形成了活躍而富有個性的課堂教學(xué)氛圍。 二、多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效實施 （一）教師要更新教學(xué)理念，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)看到，多媒體教學(xué)不僅僅是追趕“時髦”的噱頭和在公開課上“被要求”使用的工具，而是提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平

6、、縮小農(nóng)村教學(xué)和城市教學(xué)的距離的重要一環(huán)。農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)提高多媒體教學(xué)意識，提升多媒體使用能力。只有先從理念革新，才能真正的轉(zhuǎn)變以“演講”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在日常的課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)確定學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師僅是其學(xué)習(xí)的引路人。新時代的農(nóng)村教師更應(yīng)該通過多媒體信息技術(shù)理論和技能的學(xué)習(xí)，提升通過其組織教學(xué)的能力。通過制作PPT課件，學(xué)習(xí)模擬3D動畫演示，制作微課等形式，熟練的運(yùn)用多媒體信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。（二）靈活處理師生、教材與多媒體的關(guān)系?，F(xiàn)代化課堂四個構(gòu)成部分為學(xué)生、教師、教材、多媒體；很多教師都明白多媒體的優(yōu)越性和有效性，但仍需要注意的是，由于學(xué)生注意力的客觀規(guī)律，多媒體教學(xué)設(shè)

7、備不可能脫離于教材，也不可能完完全全獨(dú)立于教材；在教學(xué)過程中仍然需要明確教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。需要釋明的是，課堂教學(xué)當(dāng)中，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是通過多媒體信息技術(shù)更好的體現(xiàn)、挖掘教材中重要、突出的知識點；不能一味的追求課堂效率而讓多媒體技術(shù)完全取代教材的根本性地位。每一個學(xué)生都是個性鮮明、擁有自己想法的個體，教師在教學(xué)過程中既要尊重數(shù)學(xué)知識的客觀性，也要充分挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在教學(xué)過程中，老師靈活處理師生、教材與多媒體的關(guān)系。（三）注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的緊密結(jié)合。教學(xué)活動，尤其是低年齡層的教學(xué)活動的核心要素是教師和學(xué)生之前的知識與情感的互動交流，這樣的交流不是通過冷冰冰的多媒體技術(shù)能取代的。一方面，我們必須響應(yīng)黨的十九大關(guān)于發(fā)展教育現(xiàn)代化的號召，不斷提升自身多媒體技術(shù)素質(zhì)，同時也應(yīng)杜絕過分依賴課件，不能用單純的動畫演示取代學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行積極的思考。因此，在推進(jìn)多媒體技術(shù)與課堂結(jié)合的同時，不能忽略教師作為塑造學(xué)生思維能力和品格的重要作用。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件、客觀合理的將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合、強(qiáng)調(diào)教師作為引導(dǎo)者的重要作用、明確情感交流在課堂教學(xué)中不可或缺地位，才能更好的