新人教版小學語文二年級下冊《我為你驕傲》教后反思

1、新人教版小學語文二年級下冊我為你驕傲教后反思 我為你驕傲這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內(nèi)疚的心理和責任感伴隨了“我”一個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。 一、發(fā)揮教師的導學作用，以學定教，順學而教。教學中，我以小男孩的心理變化為線索，讓學生感悟語言，體會情感。在出示課題后，我抓住這一關鍵性問題：老奶奶為什么要寫下“我為你驕傲”這樣一句話呢？采取從問

2、題入手的方法。引導學生先整體朗讀課文，然后從字到詞，從詞到句，抓住課文中一關鍵句子“我將錢和便條一起裝進信封，向老奶奶說明事情的經(jīng)過，并真誠的向她道歉。”引導學生進行質(zhì)疑，從而閱讀課文的1、2、3自然段，使學生了解事情的經(jīng)過。這一環(huán)節(jié)，既符合二年級小學生的閱讀水平，同時也有意識地培養(yǎng)了學生抓主要內(nèi)容的意識。然后再逐層深入研讀。抓住小男孩“開心害怕、擔心不自在一陣輕松”的句子，再讓學生從句子中找出重點詞語進行理解和體會情感，并相機進行朗讀指導與訓練。二、創(chuàng)設情境，鼓勵多元理解，實現(xiàn)文本價值。閱讀是“教師、學生、文本”的對話。閱讀是個性化的過程。只有放飛學生的思想，注意多元的理解，才使語文教學充滿

3、生命的活力。然而，個性的體驗，多元的解讀，不等于不尊重文本的價值。培養(yǎng)什么樣的個性？應該是積極的健康的個性?！耙话賯€讀者有一百個哈母雷特”，但是，以教育為目的的閱讀，不同于自由式的閱讀。以教育為目的的閱讀，首先要考慮文本價值的實現(xiàn)，文本的價值是旗幟，是航帆，是路燈。那么，我們又如何理解“閱讀是個性化的過程”呢？我的想法是，盡量發(fā)揮學生的個性見解和創(chuàng)新的思想，然后在多元的理解中，讓學生產(chǎn)生思維的碰撞，通過研討、反思、辯論，達成理性的認識。當然不一定統(tǒng)一，只要他們說的有道理，我們就尊重他們。這節(jié)課我注重了學生多元的理解。例如：我引導學生展開想象：“假如此時你就是文中的小男孩，當你看到老奶奶那慈祥的

4、微笑時，心里會想些什么呢？”學生展開想象，把自己當做文中的小男孩，體會當時內(nèi)心那復雜而又說不清的感覺，隨之我又進行引導，此時這種復雜的感覺書上有一個詞最能表現(xiàn)，從而引導學生抓住“不自在”一詞，繼而引導學生體會著小男孩當時那種不自在的感覺進行朗讀。又如：在引導學生學習小男孩為什么把信封投進信箱時心里感到一陣輕松時，我又通過創(chuàng)設情境：小男孩為了彌補自己的過錯，盡快攢夠7美元，他都做了什么？。就是這樣帶著自己用心攢的7美元，他來到老奶奶家，那么他此時投進信箱的僅僅是7美元和一張便條嗎？在這一情境的創(chuàng)設下，學生仿佛已經(jīng)置身于當時的故事情境中，自己儼然已經(jīng)成了文中的小男孩，有的學生說“他投進了自己的誠意

5、”；有的學生則說“他投進了自己深深的歉意”；有的同學說“他投進了自己的誠信”；還有的同學說“他投進了自己的勇氣”，等等。當學生閱讀文本時，遠離學生的實際，學生體會不到真實的情感，教師就可以引導學生產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，或通過創(chuàng)設情境，激發(fā)出學生的情感，使之與文本中的人物產(chǎn)生心理共鳴，從而達到潛移默化的目的。三、以讀為本，課堂上的朗讀成為學生感悟文本的重要手段。待添加的隱藏文字內(nèi)容2讀書是閱讀教學中最關鍵的環(huán)節(jié)。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。為了使學生從孩子純真、悔過的表現(xiàn)和老奶奶博大胸懷中受到深刻地教育和啟迪。教學中，我注重了學生的朗讀感悟，給學生足夠的個性化表達的機會，讓他們反復讀課文，自讀自悟，從而使學生在讀中領悟，讀中體會。獲得深刻的感受和獨特的體驗。引導學生在體驗人物心理，評價人物表現(xiàn)中受到教育和影響。四、注重由課內(nèi)向課外的有效延伸。 特別是在教學的最后環(huán)節(jié)中，我引導學生從課內(nèi)走向課外，由我為你驕傲一課走向語文經(jīng)典讀本一組，把學習的領域拓寬到課外，充分體現(xiàn)語文了學科的人文性。課內(nèi)外的有效結