大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀分析與思考畢業(yè)論文

1、大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀分析與思考 摘要：在21世紀(jì)，社會(huì)的信息化與經(jīng)濟(jì)的全球化使得英語(yǔ)變得越來(lái)越重要。聽(tīng)，是交際的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。英語(yǔ)聽(tīng)力，作為英語(yǔ)的五個(gè)技能之一，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同樣，聽(tīng)力訓(xùn)練在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。赫爾德說(shuō)過(guò)：“耳朵是教授語(yǔ)言的第一位老師?！比欢?，長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)影響的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革的訴求也越來(lái)越強(qiáng)烈。本文旨在綜合陳述現(xiàn)階段中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平現(xiàn)狀分析以及對(duì)此做的思考，以期對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐有所裨益。關(guān)鍵詞：大學(xué)生;英語(yǔ)聽(tīng)力;現(xiàn)狀;分析與思考引言近日，教育部網(wǎng)站公布的英語(yǔ)高考改革辦法正式出臺(tái)，高考英語(yǔ)實(shí)行一年多考制，有些地方把高考英語(yǔ)分

2、值從原來(lái)的150分降到100分，有些地方高考甚至取消英語(yǔ)，那么是否就此表明英語(yǔ)不重要呢？當(dāng)然不是，面對(duì)這一政策的調(diào)整更加彰顯了近年來(lái)我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的弊端：即啞巴英語(yǔ)，不僅浪費(fèi)了時(shí)間和精力，而且收效甚微！那么歸根結(jié)底，到底原因何在呢？我想應(yīng)該從教育機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生這三大方面著手！1.0 、外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力理解過(guò)程中常犯的錯(cuò)誤1.1、大學(xué)生聽(tīng)力理解困難的因素“啞巴英語(yǔ)”其實(shí)應(yīng)該叫做“聾啞英語(yǔ)”，因?yàn)槲覀兊穆?tīng)和說(shuō)都有問(wèn)題，特別是已經(jīng)過(guò)了四、六級(jí)的同學(xué)非常典型。俗話說(shuō)的：“十聾九啞”，意思是“聾”的人大部分都會(huì)是“啞”的，兒“啞”的人不一定是“聾”的，是“聾”造就了“啞”。所以啞巴英語(yǔ)的基本問(wèn)題，首

3、先應(yīng)該使是力有問(wèn)題，然后才說(shuō)不出來(lái)。而，聽(tīng)力障礙的首要原因，是在頭腦中使用母語(yǔ)翻譯。在單詞和語(yǔ)法都會(huì)的情況下的聽(tīng)力障礙，一般表現(xiàn)在幾個(gè)方面：a、長(zhǎng)句子處理不了?？茖W(xué)家做過(guò)實(shí)驗(yàn)：如果聽(tīng)到外語(yǔ)必須在大腦中進(jìn)行母語(yǔ)翻譯的話，正常速度沒(méi)有人能超過(guò)四個(gè)。該實(shí)驗(yàn)結(jié)果和mliier發(fā)現(xiàn)的“magic number seven”現(xiàn)象相符。所以我們很多同學(xué)總在那里重復(fù)簡(jiǎn)單英語(yǔ)，而聽(tīng)不懂長(zhǎng)句，經(jīng)常是只能聽(tīng)懂一句話的開(kāi)頭部分或結(jié)尾部分。b、速度跟不上。jean aitchison在“words in the mind”一書(shū)中指出，說(shuō)英語(yǔ)的速度是每秒6個(gè)音節(jié)，一般每秒平均說(shuō)3個(gè)單詞以上。大腦對(duì)每個(gè)單詞的識(shí)別速度需要達(dá)

4、到小于200毫秒才有可能聽(tīng)懂。所以大部分同學(xué)在聽(tīng)慢速英語(yǔ)時(shí)能勉強(qiáng)跟上，一到正常速度就不行了。c、雖然知道某些英文單詞怎么拼寫(xiě)，也知道這個(gè)單詞的中文意思，但根本不清楚這個(gè)單詞的正確英文讀音，而只對(duì)拼寫(xiě)和字形熟悉。當(dāng)聽(tīng)到正確的英文時(shí)，無(wú)法確認(rèn)到底聽(tīng)到了什么。1.2、“語(yǔ)法翻譯法“的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，讓大學(xué)生學(xué)了很多外語(yǔ)知識(shí)卻無(wú)法建立英語(yǔ)思維。舉例講解“語(yǔ)法翻譯法”：this is a black cat.這 是 一（只） 黑 貓。大家在“聽(tīng)說(shuō)”外語(yǔ)的時(shí)候，聽(tīng)的過(guò)程中要把外語(yǔ)翻譯成母語(yǔ)，根本來(lái)不及，反應(yīng)不過(guò)來(lái)，說(shuō)的時(shí)候又找不到對(duì)應(yīng)的外語(yǔ)單詞，當(dāng)然也更沒(méi)有時(shí)間和精力去想任何語(yǔ)法知識(shí)去組織句子。1.3、大學(xué)

5、生對(duì)外語(yǔ)的“模糊處理”能力有限。在聽(tīng)外語(yǔ)的時(shí)候，如果背景噪音比較大，外語(yǔ)的口音比較重，說(shuō)話音量小，或者說(shuō)話速度比較快的時(shí)候，聽(tīng)力困難就會(huì)顯著增加。這些因素使得一句話的模糊程度，變得超過(guò)了我們本來(lái)就很有限的“模糊容忍度”，就覺(jué)得聽(tīng)不清楚了。而如果換一個(gè)母語(yǔ)是英語(yǔ)的人，則在嘈雜些可能也沒(méi)有問(wèn)題，因?yàn)樗€能順利地進(jìn)行“猜測(cè)”和“確認(rèn)”聽(tīng)到的內(nèi)容，并且在大腦中自動(dòng)屏蔽掉不想聽(tīng)的噪聲。所以，我們學(xué)習(xí)外語(yǔ)應(yīng)該是一個(gè)立體的、多維的整體認(rèn)知能力和語(yǔ)言思維能力的提升過(guò)程，而不能簡(jiǎn)單理解為“學(xué)一點(diǎn)就會(huì)一點(diǎn)”，“背一句就會(huì)一句”，然后等著以后碰到這一句“學(xué)會(huì)了的外語(yǔ)”這種機(jī)械的學(xué)習(xí)方式。1.4 英語(yǔ)教學(xué)中的一些實(shí)際

6、情況也是造成學(xué)習(xí)者聽(tīng)力理解技能相對(duì)偏弱的原因。a、從目前的情況來(lái)看，多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)英語(yǔ)的時(shí)間大大少于讀英語(yǔ)的時(shí)間。多數(shù)語(yǔ)言知識(shí)是通過(guò)視覺(jué)渠道（看或讀）而不是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)渠道獲得的，因而語(yǔ)言知識(shí)沒(méi)有在頭腦中形成相應(yīng)的形象（文秋芳，1996a），所以出現(xiàn)看懂聽(tīng)不懂的現(xiàn)象。b學(xué)習(xí)者不正確或者不準(zhǔn)確的英語(yǔ)及口頭語(yǔ)言中的連讀、弱讀、省音等現(xiàn)象也會(huì)給一些學(xué)習(xí)者的理解帶來(lái)困難。2.0大學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練無(wú)保障對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力訓(xùn)練極其重要，需要在練好聽(tīng)力，明白他人意思的基礎(chǔ)上用英語(yǔ)交流，提高聽(tīng)說(shuō)能力。然而，按照現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有專門(mén)開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課，有的高校由于師資力量不足或硬件設(shè)施不全，聽(tīng)力課未

7、采用面授。即使開(kāi)了聽(tīng)力課，由于缺乏系統(tǒng)教材加之聽(tīng)力課時(shí)較少，學(xué)生在課堂上的聽(tīng)力訓(xùn)練極其有限，而應(yīng)試的壓力使許多學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間聽(tīng)聽(tīng)力，結(jié)果導(dǎo)致他們所學(xué)的英語(yǔ)是“啞巴”英語(yǔ)。3.0 、傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用 3.1缺乏訓(xùn)練有素的英語(yǔ)聽(tīng)力教師缺乏專門(mén)的而且訓(xùn)練有素的英語(yǔ)聽(tīng)力教師也是中國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的一大主要問(wèn)題。近年來(lái)，雖然許多高校對(duì)教學(xué)設(shè)備的投入得到了一定程度的改善，但部分教師還沒(méi)有從傳統(tǒng)的“以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心、既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)理念中來(lái)。同時(shí)有部分教師到目前為止不會(huì)使用或不愿使用多媒體設(shè)

8、備，不能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，無(wú)法有效地使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體及其它教學(xué)資源，教學(xué)方法和教學(xué)手段單一、陳舊。聽(tīng)力內(nèi)容也較為單一，主要是圍繞課本進(jìn)行，很少補(bǔ)充課本以外的材料，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)缺乏好奇心，學(xué)習(xí)熱情不高，容易產(chǎn)生抑制或厭煩的心理障礙，從而進(jìn)一步影響到英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高。 3.2 傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式的不足應(yīng)試教學(xué)模式下的中國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式在一定程度上影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力理解能力的提高。受應(yīng)試教育模式影響，相對(duì)于創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者大多數(shù)更擅長(zhǎng)對(duì)于教科書(shū)的死記硬背。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常采取單一而固定的模式，即教師解釋單詞-教師播放磁帶-學(xué)生做聽(tīng)力練習(xí)-

9、教師與學(xué)生核對(duì)答案。這種教學(xué)模式某種程度更是聽(tīng)力測(cè)試而非聽(tīng)力教學(xué)。在類似于聽(tīng)力測(cè)試的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在了學(xué)生對(duì)知識(shí)的這種掌握上，整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師與學(xué)生之間沒(méi)有太多的交流。教師只是一味地放錄音,90%學(xué)生在聽(tīng)力時(shí)間段處于被動(dòng)地位，僅接受所聽(tīng)內(nèi)容、辨別、然后進(jìn)行信息處理和加工，寫(xiě)出答案，課堂氣氛沉悶。教師成了課堂的主宰，缺乏與學(xué)生之間的語(yǔ)言交際，片面強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力重點(diǎn)、技巧與核對(duì)答案，課堂缺乏創(chuàng)新。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力理解水平不僅受有限的聽(tīng)力輸入影響，更是受到測(cè)試過(guò)程中帶來(lái)焦慮心理的影響。4.0、教育機(jī)構(gòu)及社會(huì)的影響4、1過(guò)分注重應(yīng)試教育的教育制度環(huán)境由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想

10、的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從總體上還是以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。四級(jí)、六級(jí)考試的壓力迫使教師不得不將應(yīng)試教育擺在首位；許多學(xué)校將“應(yīng)試”當(dāng)成了教學(xué)的指導(dǎo)方針；有的學(xué)校審之規(guī)定四級(jí)、六級(jí)統(tǒng)考不合格者，不能拿學(xué)位證書(shū)，不予聘請(qǐng)。在這種內(nèi)外的雙重壓力下，大學(xué)生也越來(lái)越重視“應(yīng)試”，只有順利通過(guò)四級(jí)考試，才能順利畢業(yè)，才能順利拿到學(xué)位證書(shū)，才能在求職時(shí)不會(huì)因?yàn)闆](méi)有英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)受到冷落。很多大學(xué)生在他們剛剛踏入大學(xué)門(mén)檻時(shí)，很想努力提高英語(yǔ)交際水平，然而由于應(yīng)試教育，他們只能把更多的時(shí)間花費(fèi)在背單詞、學(xué)語(yǔ)法、做試題上，對(duì)于聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練也只能心有余而力不足。5.0、基于現(xiàn)狀分析的思考找出

11、的應(yīng)對(duì)措施對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的現(xiàn)狀分析，擬提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)對(duì)策，以期對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的實(shí)踐有一定的啟示作用。5.1、提高聽(tīng)力的對(duì)策學(xué)生要端正思想認(rèn)識(shí)，擺正應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的位置，寓應(yīng)試教育與素質(zhì)教育中。素質(zhì)教育是本，應(yīng)試教育是末，如果把應(yīng)試教育作為壓倒一切的任務(wù)，忽視素質(zhì)教育，那就是本末倒置。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生更重要的是提高自己的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，使自己的聽(tīng)說(shuō)能力達(dá)到一定水平。a、外語(yǔ)學(xué)習(xí)者要盡量再聽(tīng)聽(tīng)力的時(shí)候不要把英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)再根據(jù)漢語(yǔ)的意思用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)出來(lái)，盡量學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維聽(tīng)聽(tīng)力。b根據(jù)說(shuō)話人的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)及連讀、弱讀等來(lái)判斷意思。如諷刺、幽默、驚喜、夸張、喜悅、憤怒、同情等。c克服聽(tīng)力理解中的記

12、憶問(wèn)題：1、要有選擇的做筆記，不要試圖把聽(tīng)到的內(nèi)容全部記下來(lái)。記的內(nèi)容可以是重要信息、容易忘記的內(nèi)容（如時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)量等）或者自己特別感興趣的內(nèi)容。2、要有效的運(yùn)用縮寫(xiě)、符號(hào)等形式，減少記錄的負(fù)擔(dān)。d采用多種練習(xí)活動(dòng)的形式，擴(kuò)展聽(tīng)的內(nèi)容和渠道5、2、充分利用多媒體教學(xué)軟件，重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)時(shí)間分配不合理以及缺乏真實(shí)性聽(tīng)力材料的現(xiàn)狀，建議在今后的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，充分利用多媒體教學(xué)軟件，重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。在現(xiàn)有的時(shí)間分配不足的狀況下，根據(jù)計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)原理，教師應(yīng)當(dāng)充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力課后實(shí)時(shí)教學(xué)。一方面，可以彌補(bǔ)課時(shí)分配不

13、足，另一方面，可以合理利用英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生提供真實(shí)性英語(yǔ)聽(tīng)力材料。教師在引導(dǎo)學(xué)生選擇英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)網(wǎng)站時(shí)應(yīng)遵循以下原則：免費(fèi)服務(wù)的聽(tīng)力網(wǎng)站；沒(méi)有廣告宣傳或微型廣告頁(yè)面的網(wǎng)站；沒(méi)有彈出廣告或吸引用戶付費(fèi)的閃爍字體以及卡通片等特技效果；含有對(duì)于學(xué)習(xí)者既有趣又有價(jià)值的目標(biāo)語(yǔ)課程的網(wǎng)站；提供聽(tīng)力練習(xí)，聽(tīng)力測(cè)試以及聽(tīng)力文本的網(wǎng)站；擁有易于使用的網(wǎng)絡(luò)界面，便于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)站；根據(jù)不同等級(jí)語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)者提供相對(duì)應(yīng)的聽(tīng)力材料的網(wǎng)站。根據(jù)以上聽(tīng)力學(xué)習(xí)網(wǎng)站選擇標(biāo)準(zhǔn)，建議以下具體的適合英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者以及英語(yǔ)作為二語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)網(wǎng)站：bbclearningenglish；cbs/li

14、teracyworks；voiceofamerica(voa)。 在提供英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)建立個(gè)人主頁(yè)，發(fā)送e-mail，創(chuàng)建qq群等方式，營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)時(shí)教學(xué)，了解學(xué)生在課后基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)情況，從而促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果的提高。筆者在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的理論框架，結(jié)合在線調(diào)查網(wǎng)站surveymonkey的功能，遵循二語(yǔ)習(xí)得理論以及聽(tīng)力教學(xué)原則，參照melvinr.a.(2006)5的課程設(shè)計(jì)模式，設(shè)計(jì)出如下在線英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課程模塊。 5、3、轉(zhuǎn)變英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)理念，貫徹英語(yǔ)聽(tīng)力任務(wù)型教學(xué)模式任務(wù)教學(xué)法是建立在二語(yǔ)習(xí)得理論基礎(chǔ)上一種語(yǔ)言教學(xué)

15、模式；這種教學(xué)模式是八十年代在中國(guó)興起的交際教學(xué)法的拓展與延伸。任務(wù)教學(xué)法以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果來(lái)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)模式旨在改變受應(yīng)試教育影響的傳統(tǒng)教學(xué)方法，提倡以交際為目的的語(yǔ)言教學(xué)模式，兼顧學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力訓(xùn)練，避免行為主義理論下以重復(fù)練習(xí)為主要過(guò)程的語(yǔ)言學(xué)習(xí)流程，從而提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念

16、，是一種值得推廣的有效的外語(yǔ)教學(xué)方法?；诟咝Ｓ⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中師資力量的缺乏以及傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的不足，建議在今后的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，把任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生交流，提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力。 5、4、加強(qiáng)聽(tīng)力策略與技巧訓(xùn)練，提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平oxford將聽(tīng)力策略分成直接策略(directstrategies)和間接策略(indirectstrategies)兩種。前者包括補(bǔ)償策略(compensationstrategies)與認(rèn)知策略(cognitivestrategies)；后者包括元認(rèn)知策略(metaco

17、gnitivestrategies)，社會(huì)策略(socialstrategies)，以及情感策略(affectivestrategies)。補(bǔ)償策略要求學(xué)生在聽(tīng)力理解過(guò)程中充分利用各種語(yǔ)言及非語(yǔ)言線索，把握聽(tīng)力材料主題，了解相關(guān)文化背景知識(shí)；認(rèn)知策略則要求教師在教學(xué)活動(dòng)中綜合運(yùn)用自上而下(bottomupstrategies)與自下而上(topdownstrategies)兩種策略，幫助學(xué)生加速聽(tīng)力理解過(guò)程。元認(rèn)知策略要求學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中自覺(jué)運(yùn)用識(shí)別目的(identifyingthepurpose)自我檢測(cè)(self-monitoring)自我評(píng)價(jià)(self-evaluation)的元認(rèn)知體系

18、，在明確聽(tīng)力目的的基礎(chǔ)上，通過(guò)自我意識(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控，并在聽(tīng)力過(guò)程完成后正確評(píng)價(jià)其正題理解的進(jìn)展程度。語(yǔ)言學(xué)習(xí)更是一種社會(huì)活動(dòng)，因此社會(huì)策略要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在相互幫助中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力。建立在情感策略的基礎(chǔ)上，如上所述，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)幫助學(xué)生克服消極情緒，調(diào)節(jié)良好的心理狀態(tài)，培養(yǎng)聽(tīng)力興趣，變消極被動(dòng)為積極主動(dòng)的聽(tīng)力過(guò)程。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)還應(yīng)當(dāng)重視聽(tīng)力技巧的傳授，比如在聽(tīng)力過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)預(yù)測(cè)能力的訓(xùn)練，根據(jù)已獲得的信息和已理解的內(nèi)容，通過(guò)聯(lián)想其他相關(guān)信息預(yù)測(cè)聽(tīng)力過(guò)程中的后續(xù)信息。其次，捕捉要點(diǎn)和關(guān)鍵詞的能力在聽(tīng)力過(guò)程中也顯得尤為重要。

19、在聽(tīng)力理解過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)辨析主要信息，次要信息以及冗余信息分別是什么，從而使自己處于主動(dòng)地位，積極捕捉關(guān)鍵詞，抓住聽(tīng)力要點(diǎn)，排除冗余信息干擾，合理利用次要信息，提供聽(tīng)力理解能力。此外，判斷大意的歸納能力和內(nèi)在含義的推理能力也是兩種重要的聽(tīng)力技能。學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中要爭(zhēng)取對(duì)聽(tīng)力材料有個(gè)總體印象，從而迅速抓住聽(tīng)力文章主題，判斷文章大意，加深對(duì)聽(tīng)力材料理解程度。內(nèi)在含義的推斷能力指能夠根據(jù)聽(tīng)力材料推斷出聽(tīng)力材料中沒(méi)有說(shuō)明而又有所暗示的內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用邏輯推理的思維過(guò)程，借助于說(shuō)話人的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)，以及聽(tīng)力材料的關(guān)鍵詞，上下文的內(nèi)涵意義等線索，推斷事情發(fā)生的起因、過(guò)程、結(jié)局、說(shuō)話

20、人之間的關(guān)系、說(shuō)話人的意圖、態(tài)度及要求等，從而達(dá)到進(jìn)一步理解聽(tīng)力材料的目的。6、0、結(jié)語(yǔ)總之，在教師和教育部的合理引導(dǎo)下，大學(xué)生必須要結(jié)合本身的基本情況，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的方案來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而切實(shí)有效地提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平。references1richards,j.c.2005.secondthoughtsonteachinglistening.relcjournal.2rivers,w.m.,&temperley,m.s.(1978).apracticalguidetotheteachingofenglishasasecondorforeignlanguage:oxforduniv

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