全國7月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題

1、全國 2006年 7 月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題全國XXXX年 7月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題課程代碼：00467 、 單項選擇題 （本大題共 30小題，每小題 1分，共30分）在每小題列出的四個備選 項中只有一個是符合題目要求的， 請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。 錯選、多選 或未選均無分。1.科學(xué)化課程開發(fā)的奠基者、開創(chuàng)者是（）。A.博比特B.泰羅C. 泰勒 D. 查特斯 2. “泰勒原理”是作為特定環(huán)境條件下的產(chǎn)物而形成的。這里的“特定環(huán)境條件”主要是指（）。A.經(jīng)濟大蕭條B.八年研究C.教育測驗運動D. 學(xué)科結(jié)構(gòu)運動3.施瓦布提出課程開發(fā)的基本方法是（）。A.概念分析B.履

2、歷分析 C.活動審議D.課程審議4.被認(rèn)為是繼柏拉圖理想國之后西方最完整、最系 統(tǒng)的教育論著是（）。A.愛彌爾B.大教學(xué)論C.民主主義與教育D.教 育漫話 5.20 世紀(jì)五六十年代，西方世界出現(xiàn)了頗有影響的“三大新教學(xué)論流 派”，即“發(fā)展性教學(xué)論” “發(fā)現(xiàn)性教學(xué)論”與（）o A.結(jié)構(gòu)教學(xué)論B.程序教 學(xué)論C.范例教學(xué)論D.活動教學(xué)論6.杜威畢生倡導(dǎo)并實施的經(jīng)驗課程形態(tài)是（）o A.做中學(xué)B.從經(jīng)驗中學(xué)C.問題解決D.主動作業(yè)7.泰勒認(rèn)為，有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗 的標(biāo)準(zhǔn)有三個，即連續(xù)性、序列性和（）o A.隨機性B.平衡性C.整合性D.有效 性 8. “只談?wù)撃骋恢R領(lǐng)域的結(jié)論，而不是集中于知識的探究

3、本身”，這是布 魯納所說的（）。A.學(xué)科結(jié)構(gòu)B.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備C.中間語言D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)9.原有觀念在 概括程度、 包攝范圍上低于要學(xué)習(xí)的新觀念， 處于上位的新學(xué)習(xí)的觀念與原有的 觀念發(fā)生相互作用，這類學(xué)習(xí)是（）o A. 上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.結(jié) 合學(xué)習(xí)10.范例教學(xué)方式的倡導(dǎo)者是德國教育家、教學(xué)論專家（）o A.蒂賓根B. 斯藤策爾C.德博萊D.瓦根舌因11.在斯金納的操作條件反射學(xué)習(xí)中，特別多地 強調(diào)了學(xué)習(xí)中（）。A.刺激B.動機C.反應(yīng)D.強化12.普遍性目標(biāo)取向體現(xiàn)的價值 取向是（）。A.實證主義B.泰羅主義C.唯科學(xué)主義D.普遍主義13.美國學(xué)者艾斯 納受其所從事的藝術(shù)教育的啟

4、發(fā)， 區(qū)分了課程計劃中的兩種目標(biāo)， 它們是教學(xué)性 目標(biāo)與（）。A.行為目標(biāo)B.生成性目標(biāo)C.表現(xiàn)性目標(biāo)D.普遍性目標(biāo)14.早在2400 年以前確立的教學(xué)對話的范型一一“精神助產(chǎn)術(shù)”的提出者是（） o A.柏拉圖B. 蘇格拉底C.亞里士多德D.色諾芬15.“我長期地尋找一個所有這些教學(xué)手段的 共同的心理根源。教學(xué)的原則，必須從人類心智發(fā)展的永恒不變的原始形式 得來?！币陨媳硎鲶w現(xiàn)了（）o A. “教學(xué)的心理學(xué)化”思想B. “教學(xué)適應(yīng)自然” 思想C. “教學(xué)尊重兒童興趣”思想 D. “教學(xué)的直觀性”思想16.課程要素即課 程的基本構(gòu)成，大致包括以下幾個方面：概念、原理、技能、方法與（）o A.價值

5、觀B.過程C學(xué)生D.教師17.將所選出的各種課程要素根據(jù)學(xué)科的邏輯體 系和學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展階段由淺入深、 由簡至繁地組織起來。 這種課程組織的標(biāo) 準(zhǔn)稱為（）。A.連續(xù)性B.順序性C.整合性D.螺旋性18.以兒童主體性活動 的經(jīng)驗為中心組織的課程。這種課程類型稱為（）。A.分科課程B.綜合課程C.經(jīng) 驗課程D.學(xué)科課程19.將特定學(xué)科內(nèi)容在不同學(xué)習(xí)階段重復(fù)呈現(xiàn)，同時利用學(xué)生日益增長的心理的成熟性， 使學(xué)科內(nèi)容不斷拓展與加深。 用這種方式組織起來 的課程稱為（）。A.直線式課程B.螺旋式課程C.顯性課程D.隱性課程20.在 教師的直接指導(dǎo)下整個班級學(xué)生一起進行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式稱為（）。A.分組學(xué)

6、習(xí)B.個別學(xué)習(xí)C.同步學(xué)習(xí)D.交差學(xué)習(xí)21 .對課程變革的理想及實現(xiàn)這種 理想的具體方案的制定，稱為（）。A.課程計劃B.課程變革C課程實施D.課 程采用 22.課程實施的過程是課程變革計劃與班級或?qū)W校實踐情境在課程目標(biāo)、 內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、 改變與適應(yīng)的過程， 這是課程實施的（）。 A.拒絕取向B.相互適應(yīng)取向C.忠實取向D.課程創(chuàng)生取向23.在課程開發(fā)或 課程實施完成之后所施行的評價，稱為（）。A.目標(biāo)本位評價B.目標(biāo)游離評價 C形成性評價D.總結(jié)性評價24.不涉及課程計劃可能有的效果，只是對課程 計劃本身的評價，稱為（）。A.效果評價B.內(nèi)在評價C質(zhì)的評價D.量的評 價

7、 25把課程視為“學(xué)校材料”，課程研究即探究“價值中立”的課程開發(fā)理 性化的程序，這種課程研究的范式稱為（）。A.課程開發(fā)范式B.課程理解范式 C.課程反思范式D.課程發(fā)展范式26.不同民族、不同文化在持續(xù)交往中所形 成的民族和文化間性，稱為（）0 A.文化性B.國際性C.多元性D.民族性27.以 學(xué)校為核心，以校長、老師、學(xué)生、學(xué)生家長等為主體進行課程的規(guī)劃、設(shè)計、 實施與評價，稱為（）o A.校本課程B.校本課程開發(fā)C國家課程D.國家課 程開發(fā) 28在具體情境中形成、與具體情境直接關(guān)聯(lián)的不規(guī)范的、非正式的知 識和經(jīng)驗，稱為（）o A.理性知識B.結(jié)構(gòu)性知識C感性知識D.非結(jié)構(gòu)性知 識 29

8、.對同一教學(xué)內(nèi)容要在不同時間、不同情境，基于不同目的、著眼于不同 方面、用不同方式多次加以呈現(xiàn)， 以使學(xué)習(xí)者對同一內(nèi)容或問題進行多方面理解、 獲得多種意義的建構(gòu)。這種教學(xué)模式稱為（）。A.情境教學(xué)B.支架式教學(xué)C.灌 輸教學(xué)D.隨機訪問教學(xué)30.以美國哲學(xué)家、教育家約翰？杜威為代表，并在杜 威本人的實用主義哲學(xué)基礎(chǔ)上形成、完善的一種經(jīng)驗課程思潮，稱為（）。A當(dāng)代人本主義經(jīng)驗課程論 B.浪漫自然主義經(jīng)驗課程論 C.批判經(jīng)驗課程論 D.經(jīng) 驗自然主義經(jīng)驗課程論二、簡答題（本大題共 5小題，每小題 6分，共 30分） 31.簡述布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的基本特征。32.簡述蘇格拉底“精神助產(chǎn)術(shù)”的基本內(nèi)涵。33.簡述奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件。34.為什么說“教學(xué)永遠(yuǎn) 具有教育性”？ 35簡述情境教學(xué)的基本特征。三、論述題（本大題共2小題，每小題 12分，共 24分）36論述在評價領(lǐng)域中古巴和林肯的歷史分期思想。 37基 于你對教學(xué)過程本質(zhì)的認(rèn)識， 闡述并分析“教師中心論”、 “學(xué)生特殊客體論” 與“主導(dǎo)主體論”的觀點。四、材料分析題（本大題16 分）38以下是一份理科的螺旋式課程計劃： 一年級：學(xué)習(xí)小動物，如兔子或豚鼠的基本需求。 二年級： 學(xué)習(xí)植物的基本需求。三年級：開始學(xué)習(xí)與動植物有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)。四年級：學(xué) 習(xí)與人類有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)。五年級：學(xué)習(xí)作為不同系統(tǒng)的動