淺談初中作文中的模仿與創(chuàng)新講解

1、淺談初中作文中的模仿與創(chuàng)新 韓愈說：“工欲善其事，必先利其器?！痹谖覀冋Z文教學中，往往忽視了將閱讀教學與學生作文聯(lián)系起來。對學生來說，常常對作文產(chǎn)生畏難情緒，看見作文題目，要么“無米下鍋”，不知道從何入手；要么“難以下口”，有材料也無法組織和安排，。即使教師進行了作文指導，學生依舊一臉茫然，難以寫出好的作文來。而從“范文”中去尋找作文的方法，將語文教學的讀與寫有機地結(jié)合起來，從所學課文得到寫作的啟示，尋得作文的方法，不僅能更好的去激發(fā)學生學習課文的興趣，還能讓學生對作文由畏懼到喜歡，并通過對“范文”語句、段落、形式、結(jié)構(gòu)的模仿進行創(chuàng)造，最終達到作文教學的目的。 1.通過課文的學習，激發(fā)學生模仿

2、的欲望，強化片段訓練 作文教學中的模仿寫作，就是指導學生在較多地閱讀課文的基礎(chǔ)上，模仿課文的某些寫作特點或某一部分進行寫作。學生寫作，對生活雖有某種感受，對寫作也有一定欲望，但缺乏寫作資料積累和寫作表達能力。就一篇范文來說，無論是它的立意、構(gòu)思、語言等方面都可供學生模仿寫作，而模仿寫作又不能面面俱到，只能一點一滴地進行。那么如何選擇寫作模仿的重點呢？這里頭是很有講究的。從多位老教師、老專家的教學經(jīng)驗看：既要根據(jù)課文的特點，又結(jié)合學生的弱點，有選擇有重點地進行模仿訓練。有的模仿范文的結(jié)構(gòu)，要求學生學習結(jié)構(gòu)安排上的特點，或者是范文中某一部分的層次安排；如學習蘇州園林時，要求學生學會總分總的結(jié)構(gòu)方法

3、和首括句段落結(jié)構(gòu)方式，在課堂上可讓學生采用此種方式試寫一段話。有的是模仿范文的表現(xiàn)手法；如學習寫景狀物、托物言志等文章是加強這些方面模仿的好“范文”。有的模仿范文的語言；這種方法對于美文特別有效果，先讓學生反復有感情地朗讀，讀景讀情，融入其中，激發(fā)其寫作的欲望，教師再適時引導，要求寫一段優(yōu)美的文字，模仿“范文”的語言或修辭，讓學生懂得如何運用不同的語言去表達不同的感情色彩。在重點的、局部的模仿的基礎(chǔ)上，將學生點滴的知識聚集起來，進行綜合性的模仿訓練，這就在前面的基礎(chǔ)上前進了一步。、 2.從課文找契入點，滲透作文訓練，提高綜合運用能力 每一篇課文都有各自的特點，這就需要教師找準文章特色，抓住契入

4、點。而語言和想象的訓練和模仿是我們每次訓練的重點。語言，是寫作的基礎(chǔ)；有了典型的材料，如何加以利用組織，做到描繪其景，抒寫其情，這就需要在語言上下一番功夫。當然，語言的訓練是多方面的。其中包括模仿語言習作，來提高學生運用語言技巧的能力。初中語文教材中的春是一篇優(yōu)秀的范文杰作。除了構(gòu)思的新穎巧妙之外，還運用豐富描寫、精辟凝煉的語言來打動、感染讀者的心靈。特別是各種修辭手法的妙用，讓人從美妙語言的享受中感受大自然的生命力。教學的過程中，教師要緊緊抓住本文的語言特點，讓學生懂得運用恰到精當?shù)恼Z言，常能使文章閃耀出迷人的光彩的道理。從細嚼慢咽中，讓學生體會琢磨課文中的語言精華和表現(xiàn)技巧。在這之后，可以

5、進一步要求學生就這一篇散文的語言進行模仿習作，針對春、夏、秋、冬四季特征進行描繪。 同樣，在寓言和詩歌的教學中可以滲入學生想象力的培養(yǎng)。豐富的想象能使作文增色不少，而寓言、詩歌都是作者豐富想象的結(jié)果。 寓言中虛幻的形象，詩歌中神奇的意境，都是我們描摹的好范例。在學完這些課文之后，教師要引導學生對類似事物進行想象，針對性布置一些訓練其想象力的作文，鍛煉其思維。3.融會貫通，在模仿中創(chuàng)新，用生活學作文 古人說：“少成著天性，習慣成自然”。如果學生養(yǎng)成了借鑒模仿的習慣，作文入門就沒了問題。模仿寫作，也得注意由淺入深，由點到面，在片段仿作的基礎(chǔ)上逐步加大難度，進行綜合模仿的習作。模仿習作，是學生作文的

6、低級階段；仿作，是把學生引進寫作之門的一種手段；但是要提高學生的寫作水平，僅僅依靠模仿是不行的。從作文教學的實踐中，我們得到的經(jīng)驗是：作文不同寫字的臨帖，作文也不同與畫畫，作文是學生語言綜合能力的表現(xiàn)，所以，單單地讓學生模仿寫作，這也是不完整的。 實事也正是這樣，中學生的寫作，最可貴的是豐富多彩的生活和天真活潑的性格的自然純真的表露，而決不是依葫蘆畫瓢，邯鄲學步式地生搬硬套。學生作文的源泉也在生活，而不在“范文”；其語言可因范文的潛移默化而得之。因此，在作文教學中，我們既要引導學生模擬“范文”，又要多花功夫引導學生“模擬”生活，魯迅先生說的好：“依傍和模仿，絕不能產(chǎn)生真藝術(shù)?！闭嬲乃囆g(shù)，則是

7、創(chuàng)造的結(jié)果。因此在模仿寫作中切忌胡亂提筆仿制，一個葫蘆一個瓢，這樣會無異于“東施效顰”。在學生作文的創(chuàng)新過程中，教師可以從以下幾方面加以引導。利用已有的課本資料，培養(yǎng)學生創(chuàng)新作文的方法和途徑。一是間接經(jīng)驗的移植。作文雖來源于生活，但又高于生活，學生可以從已知的“范文”中挖掘生活的“影子”。依據(jù)別人成功的經(jīng)驗，通過自己的再體驗，產(chǎn)生原作者的共鳴，感悟出新意來。而別人成功的經(jīng)驗就是我們進行再創(chuàng)造的間接經(jīng)驗。通過移植和自己感悟，就化身為自己的東西。這樣，學生作文時就有章可循，有內(nèi)容可寫了。二是創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。當老師布置了作文題目之后，學生沉浸在固有的思維定勢中，無法拓展。這時，教師就需要

8、借助“范文”進行情境創(chuàng)造。例：作文一堂難忘的課，第一步，教師設(shè)置情境?；貞浤氵M入初中以來，所經(jīng)歷的一堂最難忘的是什么課？確定后思考下列問題：在該節(jié)課前教室里同學們的表現(xiàn)如何？（多角度思考，注意細節(jié)）上課鈴響后，教室里呈什么情境，你的心理怎么想？老師進來時的神態(tài)、動作如何？有何征兆？此時教室里的同學表現(xiàn)怎么樣？你在想什么？這節(jié)課最難忘的事件是什么？為什么難忘？哪些細節(jié)能表現(xiàn)難忘？下課了，同學們有什么不一樣的表現(xiàn)？第二步，學生體驗情境?？筛鶕?jù)教師設(shè)置的問題情境進行思考和想象。第三步，描繪情境。教師針對“范文”適時指導。三是經(jīng)典名句的改寫改用。 模仿不是機械照搬，機械模仿不能發(fā)揮學生的聰明才智。但不

9、參照范文，不搞一定地仿作訓練，就造成了語文教學的讀寫分離。讀寫結(jié)合，能促使學生學習課文的興趣，使他們感到讀是非常有用的，看到范文的妙處，自己也想躍躍欲試；但是，人家習作的精彩之處，只是作文借鑒、楷模。而引導學生結(jié)合自己的實際（生活實際、知識實際、思想實際），選擇自己的材料，把她組織起來，生發(fā)開去，指導學生創(chuàng)作。這就是作文中的：模仿中創(chuàng)新，創(chuàng)新中模仿的辨證關(guān)系。談作文教學中的仿寫與創(chuàng)新呂淑湘先生說過：“一個人的學習是從模仿開始的?！边@句話的含義恰好與張志公先生的“模仿是學習寫作的必經(jīng)之路”不謀而合。在小學階段，模仿范文進行一種創(chuàng)造的作文訓練便是我們?nèi)粘Ｋf的仿寫。模仿是兒童的天性。兒童受知識、經(jīng)

10、驗、情感等因素的局限，又以形象思維占主導地位，所以，模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學習語言的基本途徑之一。模仿又是學習的最初形式。小學生作文正是扶床學步，啞啞學語的階段。因此，在作文教學中，以范文引路，實行讀寫結(jié)合，指導從仿寫起步學習作文，無疑是提高學生作文能力的一條重要途徑。因為范文可以直觀地告訴學生如何運用語言文字來反映客觀事物，表現(xiàn)內(nèi)心感受。從中，學生也可以領(lǐng)悟到許多實用的寫作方法，豐富自己的語言，為他們今后的構(gòu)思提供材料，從而打下比較扎實的寫作基礎(chǔ)。一、作文仿寫的重要作用：我們對作文仿寫進行了分析，認為它有以下三點作用：1、盡快熟悉寫作過程，把握寫作思路。剛剛接觸作文的小學生，本身

11、對寫作文就有一種神秘感?！澳軐懽魑脑摱嗪醚剑　薄皩懽魑氖遣皇呛茈y呢？”這種對新事物的神秘感使他們一方面懷著躍躍欲試的心情，一方面又害怕寫不好反而影響了成績。老師這時所要做的，我想，不是嚴格的作文標準，而是放寬要求，寬容為主。“到底寫什么才對呀？”老師面對這樣的問題，最好的答案應該是：“你照著寫就可以！”只有讓學生大膽地寫，學生才會漸漸地熟悉了寫作文的各個環(huán)節(jié)，從而拉近了學生與作文的距離，揭開作文的神秘面紗。能夠想到哪兒寫到哪兒，這時學生就會高興地喊：“原來寫作文是這么容易！”學生不怕寫作文了，下次再寫作文就會比較積極。在作文教學中，我們首先得思考寫出一篇作文的真正過程。一篇文章從孕育到完成總得

12、經(jīng)歷構(gòu)思、謀篇、起草、修改等一系列的過程，我們是否應該以這樣的順序去研究學生學寫作文的過程呢？我想這是肯定的。“構(gòu)思-謀篇-起草-修改”這一過程的任一個環(huán)節(jié)，都必須學生親身經(jīng)歷，才能真正使學生學會如何來寫作。仿寫可以使這一過程得到很容易的實現(xiàn)，學生因完全感受了寫作的整個過程而積累經(jīng)驗。2、充分掌握寫作素材，豐富寫作內(nèi)容學生學寫作文的過程恰恰代表性地反映了學生的自主性學習的過程。這是一個真實的事例：三年級的學生在學習描寫小動物的外形。老師在指導了觀察方法之后，先布置回家仔細觀察小動物并認真填寫觀察表格，然后讓學生帶著觀察所得到的資料寫作文。其中有一個作文水平不錯的學生，他的作文整篇作文看下來，如

13、果捂住作文題目，我相信任何人看到的只能是模糊不清的“神秘”小動物，因為，實在看不出是什么小動物！老師經(jīng)過調(diào)查得知：有的學生是家里養(yǎng)了小動物，有的是親戚或鄰居家有小動物，還有的是家長帶著學生去動物園觀察動物.這個學生家里沒有小動物，為了完成老師的觀察任務，就從家里的老照片中翻出一張小狗的舊照片，但照片上的小狗已經(jīng)模糊不清了這個實例告訴我們，學生缺乏經(jīng)驗、缺乏親身體驗，是寫不出作文來的。而且要避免上面現(xiàn)象的發(fā)生也是很難的。假如，上文的學生，他學到了一篇或幾篇關(guān)于小狗的例文，他就可以根據(jù)這些文章中的狗的知識來寫自己的文章。有這樣一個例子，我們都知道小貓的爪可以在書本上印梅花印，可這個現(xiàn)象又有幾個人真

14、正看見過，我們大家還不是從老舍的貓中學來的，而且大家都在寫作的時候引用。3、真正激發(fā)寫作興趣，挖掘?qū)懽鳚摿ΑW生總是從自身的需要、興趣、情感意志出發(fā)選擇學習的內(nèi)容，對外界的信息進行優(yōu)化組合，因而具有一定的選擇性。因此，我們要真正的從學生的角度去想、去設(shè)計教學，不能因為變化的因素太多，自己不能把握，干脆就以自己為主去指導、去修改、去講評。如果在初學作文時多進行仿寫，就降低了寫作難度，就可以讓學生品嘗到成功的喜悅，學生就會很愿意進行練筆作文，愿意更好地修改作文。在這一過程中，學生因完全感受了寫作的整個過程而積累經(jīng)驗。學生對寫作文的興趣，一是來自外界的刺激：如果我的作文受到老師的表揚，如果我的作文能

15、夠貼在教室的墻壁上，能夠被編在班級、年級甚至學校的作文集里，如果我努力寫出的作文被登載在雜志上，如果我的作文能在作文競賽中獲獎.這些機會，都應該是作為老師的我們?nèi)?chuàng)造的！二是來自于學生的自信：我的作文進步了，我的作文一向不錯，我寫作文一定能寫好，我一定能得獎這樣的氣勢，怎么可能不下決心寫好呢？但請相信，這樣的自信，是老師抬出來！因此，教師需要以各種形式激發(fā)學生寫作的積極性，請別吝嗇我們的笑容，別停住我們的贊揚。二、作文仿寫的操作策略：1、學會閱讀，才能找到所要模仿的基點 初學作文者，仿寫在于入門，在于悟道，這種仿寫是必要的。而向誰模仿 ？朱熹曾詩曰：問渠哪得請如許，為有源頭活水來。源，源自教材

16、，源于閱讀。教材中的文章各有特色，學生每學過好的句子、段落或篇章，就要及時運用，加以模仿，借以表達自己熟知的人、事物、景物或闡述自己的觀點，感受。（1）、語言句式的模仿語言是構(gòu)成文章的基石，好語言的準確運用，能為文章增色不少，如威尼斯的小艇一文中有三處比喻“像新月”“像獨木舟”“像水蛇”學生細細體會了它們的精妙之處，領(lǐng)略了小艇的獨特風格，感受了乘客的愉悅心情后，學生也在不同的審美情趣之下引發(fā)出種種不同感受?！皬倪h處看形態(tài)像新月，走近點像獨木舟，行走起來又像水蛇般靈活”時機成熟，教師引言：“威尼斯的小艇不但形態(tài)美，坐上還真舒服，不過我們大街上的汽車也不賴，誰能來向大家介紹一下大街的汽車？”由小艇

17、外形描寫手法引向自己日常所見的汽車，面包車等描寫： “大街上的面包車有三四米長，顧名思義就像一個面包，車頭有點兒弧度，就像一張架了墨鏡的臉?！?“大街上的公共汽車有六七米長，又寬又胖，是個巨大的長方體，人坐在里面可舒服啦！就像坐纜車一樣，可以觀看周圍美麗的景色，公共汽車大多是空調(diào)車，有些還裝有小型彩色電視機，還有優(yōu)美的音樂呢！” “大街上的面包車有三四米長，又長又寬，有點像早上吃的面包，車頭有兩盞大燈，仿佛是黑暗中的兩把利劍?！庇尚⊥?nèi)在設(shè)施描寫手法轉(zhuǎn)向?qū)Ω鞣N車輛車廂內(nèi)部的描寫：“我們坐進了車廂里，座位軟軟的，仿佛能隨著身子的移動而改變，車子從一幢幢建筑物前經(jīng)過，坐在車里欣賞外面的景象，就像看

18、電影一樣，哈哈，坐在車里就別提有多溫馨，可有舒服了?！?“我們坐在車里打著空調(diào)可舒服了，皮墊子軟軟的，就像家里的沙發(fā)?！贝蠖鄶?shù)學生模仿了課文里的這些語言句式，寫起來覺得得心應手。（2）、文章結(jié)構(gòu)的模仿段的結(jié)構(gòu)形式多樣，有總分方式構(gòu)段的，如翠鳥一課的第2段，有并列式構(gòu)段的，如黃山奇石描寫“仙桃石”和“仙人指路”這一段；有因果關(guān)系構(gòu)段的，如驚弓之鳥最后一段對于這種構(gòu)段方式典型的段落，我們可以通過閱讀，在讀的基礎(chǔ)上加強訓練，如翠鳥第二自然段，作者通過頭部、背部、腹部3方面來具體說明翠鳥的顏色非常鮮艷這句話的，待學生明白寫法后，趁熱打鐵，進行讀寫結(jié)合，要求學生仿照這段先總后分的寫作方法。爸爸的手、媽媽

19、的手為題作了這樣的仿寫：什么事都難不倒我媽媽的那雙“萬能”手。就拿打毛衣來說吧，媽媽從來不買毛衣，而是她那雙萬能手來織毛衣，媽媽編織的毛衣穿起來即舒服，又美觀大方。當家里來了客人的時候，她那雙萬能手就又開始忙碌起來了。一會兒的功夫，許多香味撲鼻的菜就上了桌。展現(xiàn)在客人眼前的有正宗川味，有聞名遐邇的廣東菜不但花樣很多，而且味道鮮美可口，客人們都稱贊媽媽那雙萬能手。我為媽媽那雙手感到驕傲和自豪！ 讀了這段話我們感覺到是一個成功的片斷仿寫，說是成功就成功在于作者經(jīng)歷了從“讀進去”到“寫出來”的成功之所在。（3）、文章寫作方法的模仿如我們在學別了，我愛的中國一文后，讓學生模仿課文的寫作方法，參照下列提

20、綱寫我愛我的母校作者離別祖國時的心情，“我”離開母校時的心情。作者看到景物觸景生情。“我”看到校園的景物觸景生情。作者出國的目的及今后的決心，“我”今后如何回報母校。讓學生抓住景物描寫的同時，展開聯(lián)想，抒發(fā)感情，在句式表達上可以運用比喻，排比，擬人等手法，這樣把教材模仿有機會起來，達到篇與篇的遷移的目的。（4）、文章選材的模仿 在學習范文時學生了解了文章各部分內(nèi)容的聯(lián)系，明確了作者的寫作意圖，體會作者是如何安排材料的如囑咐對母親的3次眼神的細致描寫來突出母愛。可讓學運用此方法寫“老師的”學生便從老師的茶杯、手、粉筆等這些小動物中選材材料，用這種以小見大的手法寫出老師的特點。2、學會仿寫，才能超

21、越文本，創(chuàng)新習作 仿寫是引導學生掌握范文中的語言和寫作方法，但如果讓學生作文能力只停留于模仿的階段，那人是不行的。仿寫的最終目的是模仿引向創(chuàng)造，在模仿中培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)精神，因此，這便要求學生在仿寫時不可過多地受范文束縛，盡量避免在仿寫中產(chǎn)生生搬硬套的消極影響。老師應加強引導生在充分體會范文的選材，謀篇布局等方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)已有的材料與個人的感受，發(fā)揮想象，并運用已掌握的寫作經(jīng)驗，獨立寫作，創(chuàng)作寫作，具體可以從以下幾方面展開：（1）、在求異中創(chuàng)新仿寫最忌千篇一律，千題一面，現(xiàn)實中學生往往會依樣畫葫蘆，不思創(chuàng)新，這樣不但訓練的效果就會降低也十分不利于學生的發(fā)展，同時也易導致學生訓練興致的低迷。因

22、此，在仿寫時，教師可針對課文特點，結(jié)合學生實際，隨著教學進程，以讀多篇寫一篇方法訓練學生習作，讓學生找出這幾篇文章的共同點和差異點，結(jié)合兩者的異同點來構(gòu)思習作。如在講述時,不僅細細地品讀課文,讓生感受其桂林山水奇妙,還及時地與一文相聯(lián)系,了解同是寫景,也可以從遠近不同的角色寫,也可以寫出由景物引發(fā)的聯(lián)想,加深景物的內(nèi)涵。課后，便帶領(lǐng)學生游覽了錢塘江并進行習作，學生在依照課文的基礎(chǔ)上，寫了不少美文，有的聯(lián)想到錢塘江撫育了兩岸的人民，有的甚至聯(lián)想到錢塘江象征著蕭山人民肯吃苦耐勞勇于拼搏的精神。這樣，一篇寫景文章在傳統(tǒng)的作文訓練基礎(chǔ)上達到了一定的創(chuàng)新。又如：在寫可愛的家鄉(xiāng)，很多學生思維呆板僵化，產(chǎn)生

23、“套板反應”，都寫家鄉(xiāng)的山美、水美、人美，寫家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)，寫家鄉(xiāng)的當然寫這些東西未嘗不可，但寫多了，會覺得膩味，毫無新穎感。惟有讓學生同中求異。摒棄從眾心理，避開大道走小徑，寫家鄉(xiāng)人民毀掉神廟建文化樓，反映家鄉(xiāng)在精神文明方面的變化，體現(xiàn)了時代風貌，創(chuàng)新新奇，別開生面。（2）、在批判中求新 任何事物都其兩面性，學生在仿寫時，往往只會根據(jù)已有的知識經(jīng)驗想到其中的一面。如果能引導學生打破習慣性思維，從另一個角度考慮，往往回獨辟蹊徑，有新的發(fā)現(xiàn)，使仿寫也不會停留于機械的僵化的模仿。如，指導學生寫愛一文，我啟發(fā)學生：每個人的成長都離不開愛，有愛才有溫暖，才有幸福的生活，才有美好的未來，有的學生說，我多么希望得到愛，因為在現(xiàn)實生活中缺少愛無論是父母的，還是老師的，或者是人與人的；也有學生說，我得到了愛，因為生活中已經(jīng)有人給了我無微不至的關(guān)懷，它帶來了信心、力量和勇氣。而最令人贊美的是，學生用了逆向思維：我不需要父母或教師過分的愛，因為過分的愛限制了我的發(fā)展，過分的愛使我與同學朋友之間產(chǎn)生隔閡，希望父母不溺愛，教師能把愛灑向每一個學生。這樣的立意避免了單一與狹窄，顯得新穎、獨特，高人一籌。其實，這種逆向思維，反彈琵琶的手法就是我們平常所說的意料之外，情理之中，以意料之外的驚人手法，達到深刻表現(xiàn)的目的。巴爾扎克說得好：“藝術(shù)家的使命在于找出兩種最不相