如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂行為講述

1、廣二師廣二師 胡繼飛胡繼飛 2015-05-22 2015-05-22 肇慶肇慶 引言：教師的職業(yè)技能引言：教師的職業(yè)技能 如何優(yōu)化你的教學(xué)設(shè)計(jì)如何優(yōu)化你的教學(xué)設(shè)計(jì) 如何規(guī)范你的課堂行為如何規(guī)范你的課堂行為 引言：教師的職業(yè)技能引言：教師的職業(yè)技能 1 1、教師的專(zhuān)業(yè)技能、教師的專(zhuān)業(yè)技能 學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能 學(xué)科科研技能學(xué)科科研技能 2 2、教師的職業(yè)技能、教師的職業(yè)技能 教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱五項(xiàng)：普通話(huà)和口五項(xiàng)：普通話(huà)和口 語(yǔ)表達(dá)技能；漢字書(shū)寫(xiě)和書(shū)面表達(dá)技能；語(yǔ)表達(dá)技能；漢字書(shū)寫(xiě)和書(shū)面表達(dá)技能；教學(xué)工作教學(xué)工作 技能技能；課堂教學(xué)技能課堂教學(xué)技能；班主任工作技能；班

2、主任工作技能 教學(xué)工作技能：教學(xué)工作技能：教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體使用教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體使用2 2個(gè)小類(lèi)個(gè)小類(lèi) 課堂教學(xué)技能：課堂教學(xué)技能： 導(dǎo)入、板書(shū)板畫(huà)、演示、講解、提導(dǎo)入、板書(shū)板畫(huà)、演示、講解、提 問(wèn)、反饋和強(qiáng)化、結(jié)束、組織教學(xué)、變化、指導(dǎo)學(xué)問(wèn)、反饋和強(qiáng)化、結(jié)束、組織教學(xué)、變化、指導(dǎo)學(xué) 科活動(dòng)課、教學(xué)研究科活動(dòng)課、教學(xué)研究1111個(gè)小類(lèi)。個(gè)小類(lèi)。 （一）教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ) 1 1、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義 運(yùn)用運(yùn)用系統(tǒng)方法系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題 的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改

3、的的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的 過(guò)程過(guò)程。（烏美娜，。（烏美娜，19941994） 系統(tǒng)設(shè)計(jì)？系統(tǒng)設(shè)計(jì)？ 人的分析人的分析誰(shuí)來(lái)教、誰(shuí)來(lái)學(xué)；內(nèi)容分析誰(shuí)來(lái)教、誰(shuí)來(lái)學(xué)；內(nèi)容分析教什教什 么、學(xué)什么；策略分析么、學(xué)什么；策略分析如何教、如何學(xué)；評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)如何教、如何學(xué)；評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教得教得 如何、學(xué)得如何如何、學(xué)得如何 2 2、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理 學(xué)科領(lǐng)域：教學(xué)論、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域：教學(xué)論、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué) 基本原理：目標(biāo)控制原理、要素分析原理、優(yōu)選決策原理、反饋基本原理：目標(biāo)控制原理、要素分析原理、優(yōu)選決策原理、反饋 評(píng)價(jià)原理評(píng)價(jià)原理 學(xué)習(xí)需要

4、教學(xué)內(nèi)容 學(xué)習(xí)者特征 教學(xué)環(huán)境 編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo) 和測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目 組織策略 傳遞策略 管理策略 編寫(xiě)制作 教學(xué)方案 實(shí)施 評(píng)價(jià)結(jié)果分析 修改教學(xué) 模式、組織、方法 媒體、交互方式 內(nèi)容選擇 評(píng)價(jià) （1 1）目標(biāo)控制：教學(xué)設(shè)計(jì)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的系統(tǒng)活動(dòng)。）目標(biāo)控制：教學(xué)設(shè)計(jì)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的系統(tǒng)活動(dòng)。 我們要到哪里去我們要到哪里去確立目標(biāo)；確立目標(biāo)； 我們?cè)鯓拥侥抢锶ノ覀冊(cè)鯓拥侥抢锶?dǎo)向目標(biāo)；導(dǎo)向目標(biāo)； 我們是否到了那里我們是否到了那里評(píng)估目標(biāo)。評(píng)估目標(biāo)。 （2 2）要素分析）要素分析 教學(xué)內(nèi)容分析：分析課標(biāo)和教材、找出邏輯結(jié)構(gòu)、明確目標(biāo)任務(wù)教學(xué)內(nèi)容分析：分析課標(biāo)和教材、找出邏輯結(jié)構(gòu)、明確目標(biāo)任務(wù) 教學(xué)對(duì)象

5、分析：弄清學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)，即知識(shí)和技能的準(zhǔn)備狀教學(xué)對(duì)象分析：弄清學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)，即知識(shí)和技能的準(zhǔn)備狀 態(tài)態(tài) 教學(xué)環(huán)境分析：教學(xué)條件，包括軟硬件教學(xué)環(huán)境分析：教學(xué)條件，包括軟硬件 3 3、設(shè)計(jì)模式、設(shè)計(jì)模式 加涅等的加涅等的ADDIEADDIE模式模式 邵瑞珍等的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式邵瑞珍等的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式 盛群力的系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的基本模式盛群力的系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的基本模式 其他其他 1 1、遵守備課規(guī)程、遵守備課規(guī)程 （1）內(nèi)部一致性原則內(nèi)部一致性原則 目標(biāo)-過(guò)程-測(cè)評(píng)；重難點(diǎn)-策略-測(cè)評(píng) （2 2）課要）課要“七備七備” 備教材、備學(xué)生、備目標(biāo)、備資源、備方法、備過(guò) 程、備測(cè)評(píng)。 2 2、關(guān)于教

6、材分析、關(guān)于教材分析 關(guān)注課標(biāo)和教材前后聯(lián)系 要素分析法事實(shí)、概念、原理、規(guī)律、技能、 情意(從分析到綜合) 舉例：例1：細(xì)胞呼吸；例2：原電池 3 3、關(guān)于學(xué)情分析、關(guān)于學(xué)情分析 奧蘇貝爾奧蘇貝爾 做到做到“十知道十知道”現(xiàn)有水平；學(xué)習(xí)需要；學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí) 態(tài)度；學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)習(xí)慣；思維特點(diǎn)；生活經(jīng)驗(yàn)；個(gè)性差 異；認(rèn)知規(guī)律。 國(guó)外的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查 前概念前概念：“迷思概念”或“另有概念”，是指兒童在學(xué)習(xí)科 學(xué)之前由長(zhǎng)期的日常經(jīng)驗(yàn)形成的對(duì)事物、現(xiàn)象的看法和觀(guān)念 。 途徑途徑：調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)評(píng)判、提問(wèn)、觀(guān)察 舉例舉例魚(yú)的故事和一項(xiàng)前概念調(diào)查 魚(yú)就是魚(yú)的故事 魚(yú)是這樣理解” ?！?有一條魚(yú)，他很想了解陸

7、地上發(fā)生的事，卻因?yàn)橹荒茉谒泻粑幸粭l魚(yú)，他很想了解陸地上發(fā)生的事，卻因?yàn)橹荒茉谒泻粑?無(wú)法實(shí)現(xiàn)。它與一個(gè)小蝌蚪交上了朋友。在小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙之后，便無(wú)法實(shí)現(xiàn)。它與一個(gè)小蝌蚪交上了朋友。在小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙之后，便 跳上陸地。幾周后青蛙回到池塘，向魚(yú)匯報(bào)它所見(jiàn)到的事物。青蛙描跳上陸地。幾周后青蛙回到池塘，向魚(yú)匯報(bào)它所見(jiàn)到的事物。青蛙描 述了陸地上的各種東西：鳥(niǎo)、牛和人等。述了陸地上的各種東西：鳥(niǎo)、牛和人等。 在魚(yú)的理解中，每一種東西除在魚(yú)的理解中，每一種東西除 了與青蛙的描述相符外，都有與了與青蛙的描述相符外，都有與 魚(yú)類(lèi)似的特征：人被想象成用魚(yú)魚(yú)類(lèi)似的特征：人被想象成用魚(yú) 鰭行走的魚(yú)，鳥(niǎo)是

8、用鰭飛翔的魚(yú)，鰭行走的魚(yú)，鳥(niǎo)是用鰭飛翔的魚(yú)， 牛是長(zhǎng)了乳房的魚(yú)。牛是長(zhǎng)了乳房的魚(yú)。 摘錄自摘錄自人如何學(xué)習(xí)人如何學(xué)習(xí) 人們總是基于其當(dāng)前所擁 有的知識(shí)去構(gòu)建新知識(shí)。 前概念調(diào)查： 調(diào)查主題調(diào)查主題：有關(guān)理解植物是如何制造有機(jī)物 測(cè)試對(duì)象測(cè)試對(duì)象：小學(xué)五年級(jí)到大學(xué)二年級(jí) 測(cè)試結(jié)果測(cè)試結(jié)果： 1、隨著植物的生長(zhǎng)土壤會(huì)減輕重量，土壤是植物的食 物，根吸收土壤； 2、植物直接將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)變?yōu)槲镔|(zhì)； 3、植物主要釋放二氧化碳； 4、葉的主要功能是捕獲雨水和空氣的水蒸氣； 5、植物的根從土壤中獲得養(yǎng)料并將其貯存在葉中； 葉綠素是植物的養(yǎng)料，在秋天和冬天葉綠素是無(wú)效的， 所以葉子不能獲得養(yǎng)料 目標(biāo)的陳述技術(shù)：

9、布魯姆；馬杰、加涅 完整的行為目標(biāo)陳述一般包括：完整的行為目標(biāo)陳述一般包括：行為主體、行為動(dòng) 詞、行為條件、行為對(duì)象、行為標(biāo)準(zhǔn)。 舉例：請(qǐng)你根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出生物具有 的至少四項(xiàng)基本特征 至少包括行為（至少包括行為（動(dòng)詞動(dòng)詞）和內(nèi)容兩部分）和內(nèi)容兩部分 舉例：說(shuō)明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程 也可以將描述內(nèi)隱心理狀態(tài)的術(shù)語(yǔ)和描述外顯行為也可以將描述內(nèi)隱心理狀態(tài)的術(shù)語(yǔ)和描述外顯行為 方式的術(shù)語(yǔ)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行陳述。方式的術(shù)語(yǔ)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行陳述。 舉例：理解探究式教學(xué)的意義，闡釋探究式教學(xué)在 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面至少三個(gè)優(yōu)點(diǎn)。 目標(biāo)的轉(zhuǎn)化和細(xì)化目標(biāo)的轉(zhuǎn)化和細(xì)化 課程目標(biāo)【概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能】

10、教學(xué)目標(biāo)【說(shuō)明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；解 釋氨基酸是如何形成蛋白質(zhì)的；解釋蛋 白質(zhì)的多樣性；說(shuō)明蛋白質(zhì)的基本結(jié)構(gòu) 和主要功能；認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的 主要承載者】。 初中 見(jiàn)附件 6 6、關(guān)于教學(xué)策略、關(guān)于教學(xué)策略 處理兩對(duì)邏輯關(guān)系處理兩對(duì)邏輯關(guān)系：學(xué)術(shù)邏輯與教學(xué)邏輯、學(xué)科邏輯與心理邏 輯 融入三大教學(xué)理念融入三大教學(xué)理念：自主、合作、探究 掌握常見(jiàn)教學(xué)方法：講授法、談話(huà)法、討論法、練習(xí)法、參觀(guān) 法；演示法、實(shí)驗(yàn)法，實(shí)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法、案例法;CAI、多媒體 技術(shù) 參考最佳時(shí)間理論 05分鐘：課間轉(zhuǎn)入課內(nèi)，情緒還不穩(wěn)定 625分鐘：精力充沛、注意力集中、學(xué)習(xí)效果好 2540分鐘：開(kāi)始疲勞、注意力渙散 教

11、學(xué)形式多樣化教學(xué)形式多樣化 自主、合作、探究、做中學(xué)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考查、游戲、制作 、創(chuàng)作、體驗(yàn)； 讓知識(shí)“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。 有效的教學(xué)模式有效的教學(xué)模式： 借鑒：洋思中學(xué)教學(xué)模式、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模 式、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 ； 自創(chuàng)：四步單元復(fù)習(xí)教學(xué)模式、多輪認(rèn)知結(jié)構(gòu) 教學(xué)模式 高效的高效的 教學(xué)策略教學(xué)策略 推薦閱讀：試論學(xué)科課程的“十化”教學(xué)策略 （1）內(nèi)容問(wèn)題化：把內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題在問(wèn) 題解決中對(duì)話(huà)在對(duì)話(huà)中獲得提升 （2 2）科學(xué)生活化）科學(xué)生活化：概括于生活、運(yùn)用于生活科學(xué) 與生活聯(lián)接 （3 3）過(guò)程邏輯化）過(guò)程邏輯化：課堂結(jié)構(gòu)的邏輯化、知識(shí)的邏輯 化。 舉例

12、舉例：水分進(jìn)入植物體內(nèi)途徑教案 （4 4）知識(shí)系統(tǒng)化）知識(shí)系統(tǒng)化：結(jié)構(gòu)化概念同化與認(rèn)知結(jié)構(gòu) ；可視化概念圖 （可視、系統(tǒng)）、 （5 5）教學(xué)情境化）教學(xué)情境化：情境景象、場(chǎng)景、物體等構(gòu) 成的物理語(yǔ)境；人物、情節(jié)及由場(chǎng)景、景象喚起的 情緒等心理語(yǔ)境。舉例舉例：生物圈中的綠色植物教案 （6 6）探究常態(tài)化）探究常態(tài)化：狹義的探究、廣義的探究 新動(dòng)向：新動(dòng)向：零教案；教案配學(xué)案；學(xué)案代替教案；講學(xué) 稿 理清授課思路,提煉教材重點(diǎn),指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施,保證授 課質(zhì)量. 積累素材,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高水平,改進(jìn)工作. 促進(jìn)課程建設(shè),有利于提高教學(xué)水平,加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān) 控. 格式化的常規(guī)教案：嚴(yán)格意義上的教案（提綱式

13、、流 程式、表格式、對(duì)話(huà)式等） 非常規(guī)教案：教案化的授課PPT （舉例）；教案化的 自編講義 基本信息基本信息：課程名稱(chēng)、授課班級(jí)、學(xué)生數(shù)；任 課教師；課題名稱(chēng)、學(xué)時(shí)數(shù)等。 必須部分必須部分:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)情分析 、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程 核心部分核心部分：教學(xué)過(guò)程 個(gè)性化部分個(gè)性化部分：內(nèi)容分析、教學(xué)資源、教學(xué)流程 圖、形成性檢測(cè)、板書(shū)設(shè)計(jì)、課后反思 5 5、常規(guī)教案的要求、常規(guī)教案的要求 詳略適當(dāng)、結(jié)構(gòu)完整、條理性好、突出過(guò)程、 落實(shí)目標(biāo)；內(nèi)部一致性 6 6、教案的創(chuàng)新、教案的創(chuàng)新 英國(guó)教師的教案（鏈接） 自創(chuàng)教案：六項(xiàng)式 教案賞析1：地層的形成 教案賞析2：水分進(jìn)入植物體內(nèi)途徑教案

14、 7 7、關(guān)于學(xué)案、關(guān)于學(xué)案 高中種群數(shù)量的變化（學(xué)案1 ； 學(xué)案2） 我的觀(guān)察：負(fù)責(zé)任的；講課生動(dòng)的、講課有技巧的；學(xué)術(shù)水平 高的。 我國(guó)大學(xué)新現(xiàn)的點(diǎn)名術(shù)：指紋點(diǎn)名北京理工珠海學(xué)院；藍(lán) 牙點(diǎn)名吉林大學(xué)珠海學(xué)院；照片點(diǎn)名北師大珠海分校 ；刷臉點(diǎn)名四川大學(xué) 三個(gè)層次：按職業(yè)規(guī)范做事憑職業(yè)良心做事追求職業(yè)幸福 感 課堂言談舉止要符合師德行為規(guī)范（愛(ài)護(hù)學(xué)生、善待學(xué)校、尊 重同事、認(rèn)真授課、處事公道、避免個(gè)人情緒） 求知的歡樂(lè)和自我實(shí)現(xiàn)的愿望，是推進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展永恒的動(dòng) 力 （二）教態(tài)和儀表（二）教態(tài)和儀表 行為舉止自然大方，張弛有度行為舉止自然大方，張弛有度 1 1、面部表情、面部表情 目光：目光：

15、與學(xué)生有適當(dāng)?shù)哪抗饨佑|；給每個(gè)學(xué)生以關(guān)注；可以表 達(dá)期待、鼓勵(lì)、探詢(xún)、疑惑、警告或提示 表情：表情：以微笑為主，也可以表達(dá)驚訝、贊賞 2 2、姿勢(shì)：、姿勢(shì)：依據(jù)情境而有別 講授：直背挺胸、腳尖平行（或一腳稍前）、腳距一拳； 可 適當(dāng)走動(dòng)，但不能太頻繁，也不要固定不動(dòng)。 合作或研討：可以隨意一些 3 3、手勢(shì)：、手勢(shì)： 用于表達(dá)形象（直觀(guān)教具）、指示、情感；協(xié)調(diào)、適 度、多樣、避免多余動(dòng)作 4 4、儀表：、儀表：服飾、發(fā)型、化妝等要適度 （三）課堂語(yǔ)言的技能與行為（三）課堂語(yǔ)言的技能與行為 蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基 教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)在很搭程度上決定著學(xué)生在課堂上得腦 力勞動(dòng)效率。 理想理想教師

16、語(yǔ)言教師語(yǔ)言 播音主持的清晰、相聲大師的幽默、評(píng)書(shū)藝人的流暢、故事 大王的激情 教師語(yǔ)言要素教師語(yǔ)言要素 應(yīng)具備一般語(yǔ)言、教學(xué)語(yǔ)言和學(xué)科語(yǔ)言3類(lèi)語(yǔ)言的要求： 外部形態(tài)講普通話(huà)、吐字清晰；音量和語(yǔ)速適度、語(yǔ)調(diào) 有變化；有節(jié)奏感、語(yǔ)氣親切；口語(yǔ)化、簡(jiǎn)潔流暢 內(nèi)部結(jié)構(gòu)科學(xué)性、啟發(fā)性、邏輯性、幽默感；口語(yǔ)化、 簡(jiǎn)潔流暢 （四）導(dǎo)入新課的技能與行為（四）導(dǎo)入新課的技能與行為 人的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)是一個(gè)“追尋目標(biāo)的機(jī)器” 1 1、為什么要重視導(dǎo)入？、為什么要重視導(dǎo)入？ 渲染氣氛、醞釀情緒、集中注意、滲透主題、帶 入情境。 2 2、運(yùn)用：、運(yùn)用：新課的開(kāi)頭（開(kāi)講）、各段落之間（過(guò)渡 ） 3 3、結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)：引

17、起注意激發(fā)動(dòng)機(jī)建立聯(lián)系引入課 題明確目的 4 4、方法：、方法：直接導(dǎo)入；復(fù)習(xí)導(dǎo)入；故事導(dǎo)入；情景導(dǎo) 入；演示導(dǎo)入；懸念導(dǎo)入；資料分析導(dǎo)入；問(wèn)題 導(dǎo)入；實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入；審題導(dǎo)入；類(lèi)比導(dǎo)入 講得好不如問(wèn)得好，問(wèn)得好才會(huì)教得好講得好不如問(wèn)得好，問(wèn)得好才會(huì)教得好 “教學(xué)的真正目的是讓人不斷提出問(wèn)題、思考問(wèn)題教學(xué)的真正目的是讓人不斷提出問(wèn)題、思考問(wèn)題” （哈佛 大學(xué)） 問(wèn)題是教學(xué)的起點(diǎn)：?jiǎn)栴}是教學(xué)的起點(diǎn)：?jiǎn)栴}先導(dǎo)引發(fā)思考解決問(wèn)題提出 新問(wèn)題 提問(wèn)的邏輯結(jié)構(gòu)：提問(wèn)的邏輯結(jié)構(gòu)：心理準(zhǔn)備陳述問(wèn)題 （適度提示） 評(píng)價(jià)反饋 有效提問(wèn)的要求：有效提問(wèn)的要求： 設(shè)問(wèn)要言簡(jiǎn)意賅，目的性要明確 問(wèn)題要有層次性和啟發(fā)性：回憶性

18、提問(wèn)、理解性提問(wèn)、激發(fā) 高水平思維活動(dòng)提問(wèn) 預(yù)設(shè)問(wèn)題到生成問(wèn)題：教學(xué)的生成性 留給思考時(shí)間：提問(wèn)后停頓并掃視全班 提問(wèn)的類(lèi)型：提問(wèn)的類(lèi)型： 按對(duì)象按對(duì)象：點(diǎn)問(wèn)、圈問(wèn)、海問(wèn) 按教學(xué)環(huán)節(jié)按教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)提問(wèn)導(dǎo)入提問(wèn) 新課提問(wèn)鞏 固提問(wèn)總結(jié)提問(wèn) 按目標(biāo)層次按目標(biāo)層次：識(shí)記性提問(wèn)理解性提問(wèn)應(yīng)用性提 問(wèn) 按照答案：按照答案：封閉性問(wèn)題與開(kāi)放性問(wèn)題 按關(guān)聯(lián)性按關(guān)聯(lián)性：?jiǎn)我皇教釂?wèn)和遞進(jìn)式提問(wèn)（問(wèn)題串） 問(wèn)題激活有效課堂，反思提升教育智慧 參與的形式：互教互學(xué)（Jigsaw）、結(jié)對(duì)研討（ Think-pair-share）、相互提問(wèn)(three-step interview)、循環(huán)風(fēng)暴(round robin

19、 brainstorming)、三分鐘回顧(three-minute review)、叫號(hào)提問(wèn)(numbered heads together)、先 合后分(team pair solo)、分享智者(circle the sage)、教學(xué)對(duì)子(partners) 參與的方法：小組合作、分組討論、案例分析、任務(wù) 驅(qū)動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、觀(guān)摩視頻、角色扮演、畫(huà)圖與填表 、訪(fǎng)談、座談、觀(guān)察、辯論、游戲、評(píng)分、做中學(xué)、 探究、體驗(yàn)等。 例析：拼圖式合作學(xué)習(xí)模式課例（鏈接） （七）學(xué)會(huì)制造認(rèn)知沖突（七）學(xué)會(huì)制造認(rèn)知沖突 大海的魅力就在于她時(shí)而風(fēng)平浪靜，時(shí)而波濤翻 滾。課堂教學(xué)何嘗不是如此？ 在平等對(duì)話(huà)和互動(dòng)生成的和諧氛圍中，如果缺少 了認(rèn)知上的矛盾甚至沖突，怎么算得上一節(jié)真正 有效的好的教學(xué)？ 好的課堂：無(wú)奈的困擾+成功的喜