小學(xué)科學(xué)實驗課的教學(xué)模式

1、小學(xué)科學(xué)實驗課的教學(xué)模式小學(xué)科學(xué)實驗課的教學(xué)模式小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。因為探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。課標(biāo)對小學(xué)生科學(xué)探究的能力的形成和發(fā)展進(jìn)行了比較詳細(xì)的闡述，認(rèn)為科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生明確要求學(xué)生必須直接參與探究活動和連續(xù)的實踐，必須從直接參與探究的體驗中獲得對探究特征的初步認(rèn)識。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。實驗課是小學(xué)科學(xué)中比較普遍的一種

2、課型，它要求學(xué)生親歷實驗探究過程。在青島版小學(xué)科學(xué)教材中許多課屬于科學(xué)實驗課的范疇，如：液體之間的溶解現(xiàn)象、改變浮與沉、聲音是怎樣產(chǎn)生的、食物在口腔內(nèi)的變化、聲音傳播等等。所以探討實驗課的基本模式對科學(xué)課堂教學(xué)大有裨益。基本流程：該教學(xué)模式分以下四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景提出問題-自主探究解決問題(猜想與假設(shè)-制定實驗方案-交流實驗方案-驗證實驗方案-總結(jié)與交流)-鞏固應(yīng)用拓展延伸-梳理小結(jié)當(dāng)堂檢測(談收獲)一創(chuàng)設(shè)情景提出問題創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個學(xué)習(xí)方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變，它的根本點在于突出了學(xué)生為主體的思想，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正回歸

3、于學(xué)生。營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為問題的主體，成為一個個的問題信息源，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性將被大大激發(fā)。學(xué)生提出的問題總是以自身的積極思考為前提，常言說得好，教師與其給學(xué)生10個問題，不如創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去產(chǎn)生一個問題。愛因斯坦說：提出問題比解決問題更重要。所以上課要通過小游戲、小魔術(shù)、講故事、猜謎語、播放多媒體課件等多種形式再現(xiàn)生活場景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究領(lǐng)地，激發(fā)探究欲望。比如：杠桿一課，有位老師設(shè)計了一個比誰的力氣大的游戲，讓學(xué)生推薦出班級中公認(rèn)的一個力氣大的和一個力氣小的兩位同學(xué)來比試。力氣小的壓離支點遠(yuǎn)的一端木棍，力氣大的壓離

4、支點近的一端木棍，結(jié)果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。這樣的結(jié)果，很顯然出乎學(xué)生的意料，于是學(xué)生提出問題這到底是什么原因?從而激發(fā)學(xué)生研究杠桿的興趣。二自主探究解決問題(一)猜想與假設(shè)猜想與假設(shè)已成為學(xué)生科學(xué)探究活動的一個重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生對科學(xué)活動預(yù)見性的重要實施渠道。教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組或全班為單位，針對要研究的問題，讓學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行預(yù)測或作假設(shè)性解釋，要注意引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并在想象的基礎(chǔ)上讓學(xué)生暢所欲言。例如：研究不倒翁的秘密，教師讓學(xué)生玩一玩不倒翁并拆開看看，讓學(xué)生大膽猜想不倒翁不倒的秘密與什么有關(guān)?學(xué)生認(rèn)為：可能與里

5、面的泥塊有關(guān)，可能與底部是球形有關(guān)，可能與泥塊在底部有關(guān)，可能與。從材料的結(jié)構(gòu)性出發(fā)，做合理假設(shè)，學(xué)生就會緊扣主題，自主探究，步步深入，層層推進(jìn)。(二)制定實驗方案科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學(xué)探究活動計劃。讓學(xué)生放開思路，自主地、大膽地設(shè)計制定實驗方案，這也是一種科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。在具體操作中，一般要采取分組活動方式，讓各小組針對本組要研究的問題，制定自己的計劃方案。比如有趣的浮沉現(xiàn)象為了驗證自己的猜想，學(xué)生制定的實驗方案是：把物體放入水中。待添加的隱藏文字內(nèi)容3(三)交流實驗方案各小組把制定的實驗方案在班內(nèi)交流，其他小組提建議，進(jìn)一步完善探究方案，如果方案切實可行，

6、就進(jìn)入驗證階段。這樣做防止學(xué)生盲目實驗，浪費時間。比如有趣的浮沉現(xiàn)象一節(jié)，有的小組制定了把物體放入水中的實驗方案，在全班交流，其他小組都覺得此方案簡單、可行，因此都可按此方法進(jìn)行實驗。(四)驗證實驗方案根據(jù)探究方案實施探究是科學(xué)探究課的中心環(huán)節(jié)。新課程的實施和推廣，更注重學(xué)生科學(xué)探究能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在經(jīng)歷實驗探究過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，掌握科學(xué)方法，感悟科學(xué)知識，從而形成良好的科學(xué)態(tài)度與價值觀。探究活動主要以小組為單位，根據(jù)研究方案對問題進(jìn)行獨立的探索，在一定范圍內(nèi)收集和處理信息。如有趣的浮沉現(xiàn)象，學(xué)生們把事先準(zhǔn)備好的材料都放入了水中，記下物體的浮沉情況。(五)表達(dá)與交流各小組通過實驗現(xiàn)象，

7、發(fā)現(xiàn)總結(jié)出實驗結(jié)論和規(guī)律，在全班交流。教師及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)建構(gòu)，幫助學(xué)生形成正確的知識體系。課堂上讓學(xué)生在合作交流中充分發(fā)表自己的見解、在傾聽他人意見中使自己成長、在肯定自我中培養(yǎng)自主意識、在交流評價中發(fā)現(xiàn)新的方法是非常重要的。表達(dá)與交流環(huán)節(jié)要注意兩個方面：1、創(chuàng)設(shè)民主氛圍。學(xué)生的認(rèn)知活動是受情緒因素的影響的，寬松、活躍、民主、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽探索，勇于創(chuàng)新，敢于交流的催化劑。只有這樣學(xué)生才能完全放松，全身心投入，才會有活躍的思維，才敢暢所欲言。2、允許學(xué)生犯錯。在交流時，給予學(xué)生犯錯誤的權(quán)利，維護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的自信心。只有這樣學(xué)生才能大膽地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，而無所顧忌。三鞏固應(yīng)用拓展與延伸生活處處有科學(xué)，生活處處用科學(xué)，這就是科學(xué)的魅力，也是學(xué)習(xí)科學(xué)的價值所在。在學(xué)完新知后教師及時引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)得的知識應(yīng)用于生活，比如學(xué)習(xí)了不倒翁不倒的原理后，讓學(xué)生思考：生活中還有哪些物體不容易倒?要讓物體不倒我們應(yīng)該怎么做等問題?？茖W(xué)課解決的是科學(xué)的問題，但是課上所有的問題都解決了就不是一節(jié)完美的科學(xué)課，應(yīng)在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，讓學(xué)生帶著解決新問題的激情走出課堂。四梳理小結(jié)當(dāng)堂檢測(談收獲)當(dāng)堂檢測的目的是堂堂清。目的并不是結(jié)束了科學(xué)探究，而是對一節(jié)課的簡