共讀共賞共成長(語文課外閱讀)

1、第13屆主題研討交流材料共讀 共賞 共成長 【摘要】 根據(jù)義務(wù)教育語文課程標準（2011版）要求，提倡多讀書，讀整本的書。目前大部分老師能注重激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，但在閱讀指導(dǎo)方面還缺少相應(yīng)的策略、評價和激勵機制。本文以指導(dǎo)閱讀時代廣場的蟋蟀為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^師生共讀提升學(xué)生的閱讀質(zhì)態(tài)?！娟P(guān)鍵詞】課外閱讀 讀整本書 師生共讀【正文】義務(wù)教育語文課程標準（2011版）明確指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，

2、創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的氛圍。這一要求至少具有以下兩方面特點：一是興趣為先，增量擴面，讀整本書。這就需要語文老師想方設(shè)法擴大學(xué)生的閱讀面，提升他們的閱讀量，要求學(xué)生把書讀全。二是精心指導(dǎo)，組織活動，交流展示。在學(xué)生閱讀活動中，教師要設(shè)計開展各種能提升學(xué)生閱讀興趣、閱讀質(zhì)量的讀書活動，讓學(xué)生在展示自己讀書收獲的同時又獲得讀書動力和興趣，保證讀書活動的長效性，進而養(yǎng)成終身讀書的良好習(xí)慣。目前大多數(shù)老師對課外閱讀的重要性都有充分的認識，能夠做到以上的第一點要求，即：提倡學(xué)生多讀書，想辦法提高他們的讀書興趣。但是課外閱讀還普遍地存在以下問題：一、對課外閱讀評價的缺失。多數(shù)的課外閱讀只流于

3、形式，缺乏相應(yīng)的評價、檢查，缺乏對應(yīng)的激勵監(jiān)控機制。二、教師自己不讀書，導(dǎo)致無法有效地對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)。三、讀書計劃只重量，不重質(zhì)。不少教師能把這學(xué)期要讀哪幾本書，每天讀多少頁都規(guī)定好，但是達成目標、實施方式?jīng)]有具體規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生讀書不投入，收不到應(yīng)有的效果。下面我就以指導(dǎo)四年級學(xué)生讀時代廣場的蟋蟀為例，談?wù)勅绾卫酶鞣N評價機制，通過師生共讀，有計劃有成效地指導(dǎo)學(xué)生讀整本的書。一、好書推介：總結(jié)讀法，從課內(nèi)到課外如何導(dǎo)讀？我認為要切合每本書的特點。賞讀時代廣場的蟋蟀，我迅速被其中個性鮮明的人物形象所吸引：有點貪財愛耍小聰明的塔克，才華橫溢而又時刻想念家鄉(xiāng)的柴斯特，心地善良的瑪利歐這些形象立體

4、豐滿，活靈活現(xiàn)，在他們身上，我們有時能看到自己的影子，有時能看到孩子們的影子。這種心領(lǐng)神會讓我對這本書愛不釋手。最吸引我的地方自然是這本書最出彩的地方，也是小說最令學(xué)生著迷的特點。如何讓他們的閱讀之苗開出更絢爛的花朵？那就得引領(lǐng)他們感受小說在人物描寫上的獨特與精彩。提前自讀，為我開展導(dǎo)讀找明了方向。接下來就是明確導(dǎo)讀方法。此時，一篇課文進入了我的視野，它就是蕃茄太陽。這是一篇以描寫人物為主的文章，通過文中多處細節(jié)描寫刻畫了一個活潑、開朗、聰明、善良的盲童形象。同樣是讀人物，何不借助這篇課文的學(xué)習(xí)來個以小見大、從細節(jié)到整體的讀書歷程呢？由此，我蘊釀了一節(jié)“好書推介”課。學(xué)完蕃茄太陽這篇課文，我讓

5、學(xué)生總結(jié)自己對主人公“明明”的印象，并且去文中找一找，文中哪個地方體現(xiàn)出了他的這個特點。學(xué)生劃出了很多處對“明明”的描寫，比較全面地總結(jié)了“明明”的性格特點，從而確立一個觀點：讀人物不能只讀一處，要留心文中所有關(guān)于人物的描寫。在讀完全文的基礎(chǔ)上，把描寫人物的句段前后聯(lián)系起來讀一讀，更能讀懂人物，全面了解人物的特點。讀一篇課文如此，讀整本書也是如此。這時，我向?qū)W生們展示了時代廣場的蟋蟀這本書，推薦：這本書中有不少值得我們結(jié)識的人物，他們各有各的特點，讀著讀著就會讓我想起身邊的一些朋友。希望同學(xué)們用心讀一讀，把前后文聯(lián)系起來讀，在腦海中勾勒出主要人物的形象。這樣的推介讓學(xué)生興趣盎然，紛紛買來這本書

6、，津津有味地開始閱讀。由于在課上有了一個明確的指引讀人物不能只讀一處，要上下文聯(lián)系起來讀，因此，學(xué)生在閱讀中就有了關(guān)注點和方向感，感受就更加實在、具體。上下文聯(lián)系的閱讀方法讓他們擁有了全盤視角，更有利于實現(xiàn)對一本書的整體把握，閱讀質(zhì)態(tài)從而得到了大大提升。二、過程管理：全程參與，循序漸進，從形式到內(nèi)容1定好計劃，循序漸進地讀上好閱讀推介第一課后，學(xué)生便進入自主閱讀階段。我安排專人在黑板固定位置寫上每天的閱讀要求：讀多少頁，思考什么問題。關(guān)于這個做法，不少老師存有疑議，他們認為學(xué)生讀書就應(yīng)隨意一些，規(guī)定得太死會扼殺孩子讀書的熱情。而我在實際操作中得出的體驗是：如果不規(guī)定一個目標，那些本來就只想著玩

7、的學(xué)生是不會主動讀書的。目標的存在，就是讀書意識的提醒。長期看到讀書要求，學(xué)生會逐漸形成讀書意識。所謂習(xí)慣成自然，讀著讀著，他就找到門道了；讀著讀著，他就沉入其中了。激發(fā)興趣固然重要，但習(xí)慣是需要用規(guī)定來強化的。2家校結(jié)合，保證讀書時間在校時，我用心給學(xué)生打造適宜的讀書空間，午讀時讓學(xué)生靜靜地讀，與作者、書中主人公對話，徜徉在書海中。每天會把讀書要求通過校信通平臺發(fā)給家長，讓他們在家和孩子一起讀，使得那些只注重讓孩子做題卻忽視讀書的家長轉(zhuǎn)變做法。3課間交談，點燃思維火花四年級的學(xué)生都已經(jīng)初步具備了自己的個性特點，他們的喜好各不相同。于是課間我問學(xué)生：你讀了多少頁了？你覺得誰最有趣？哪些地方最好

8、玩？他們往往說著說著就大聲起來，互相爭著說，有時還展開了辯論。這時，我就打開書，向他們展示自己讀書時寫的批注，跟他們展開交流。這樣一來，本來就愛看書的學(xué)生讀得更認真了，而不太愛看書的同學(xué)為了在這樣的討論中擁有話語權(quán)，會強制自己認真去讀書。4精彩片斷，五分鐘小組討論。語文課的時間很寶貴，但我總會省下五分鐘，留給學(xué)生的課外閱讀。根據(jù)學(xué)生的閱讀進度，我會選取一個精彩片斷，讓他們共同閱讀，展開討論。有時我會自己提出討論的主題，如：這一段最精彩的地方在哪里？為什么？或者：讀了這一部分，你有什么感想？有時我會讓他們自由討論，想說什么就說什么。閱讀最大的好處，就是能隨時讓學(xué)生沉浸其中、樂在其中。5閱讀指導(dǎo)課

9、，教給學(xué)生讀書方法。閱讀指導(dǎo)課往往花樣百出，每個人的方法都不一樣。但我認為，如何指導(dǎo)，指導(dǎo)什么，必須要貼合文本的特點，符合學(xué)生的認知規(guī)律。在學(xué)生讀了一部分書的基礎(chǔ)上，我精心設(shè)計了一堂閱讀指導(dǎo)課。這節(jié)課呼應(yīng)了新書推介時的課文蕃茄太陽，以討論人物形象為主題。我以“你記住了誰？對他有什么印象？”引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生說自己的閱讀體驗。然后選取塔克這樣一個性格鮮明的人物，展開了深入地研讀與討論。先是自己找出相關(guān)片斷，閱讀體驗，然后小組內(nèi)交流各自體驗。實實在在用“聯(lián)系上下文”的方法讀了一次書，學(xué)會了一種讀書的方法。課后我布置了一項作業(yè)，讓學(xué)生選擇文中的一個人物，寫寫自己對這個人物的印象。根據(jù)這篇文章的

10、質(zhì)量和內(nèi)容，我評選出了“塔克知音”，“柴斯特知音”，“瑪利歐知音”把他們的文章貼在讀書角中供大家閱讀、欣賞。6舉行朗誦會，享受美文時光朗讀優(yōu)美片斷是我指導(dǎo)學(xué)生讀書常用的展示手段。時代廣場的蟋蟀中，有不少打動人心的文字，如第二章中，瑪利歐第一次聽到柴斯特琴聲的感受，第十四章奧爾甫斯中描寫柴斯特最后一次為大家演奏的片斷，都是非常優(yōu)美動人的。我先向?qū)W生宣布近期要舉行一次關(guān)于時代廣場的蟋蟀的朗誦會，讓他們選取自己最喜歡的片斷，做好準備。然后選擇幾首優(yōu)美的樂曲，作為朗誦會的配樂。在朗讀內(nèi)容的選取上，為了調(diào)動學(xué)生興趣，讓朗誦更富于個性色彩，我對學(xué)生進行了一些提示：1.個人演繹：語句優(yōu)美的片斷。如描寫柴斯特

11、演奏的許多段落。2.小組合作：個性鮮明的對話。如享利、柴斯特、塔克在一起聊天的片斷。為了選出自己最喜歡的內(nèi)容，學(xué)生往往再次快速通讀全文，反復(fù)斟酌，這個過程就是一次再閱讀、再思考、再感受的過程。讀對話需要小組內(nèi)成員的團結(jié)合作，他們對內(nèi)容的選取以及語氣上的處理使生生之間的思維產(chǎn)生了強烈的碰撞。什么叫“以活動促讀”？這就是一個很好的方法。朗誦會上，學(xué)生爭著誦讀自己喜歡的片斷。在音樂的配合下，所有人都被一段段優(yōu)美的文字打動了，不由自主地沉浸在柴斯特?zé)o與倫比的演奏中，感受到了他那不同凡響的源于大自然的樂音。合作分角色朗讀則趣味十足，學(xué)生把不同人物的個性詮釋得活靈活現(xiàn)。我想，即便是不喜歡讀書的孩子，也會因

12、此被深深吸引。他會覺得，讀書是一件多么迷人多么有趣的事情。三、邊讀邊評價：與活動同步，靈活多樣，模糊與量化相結(jié)合評價手段的恰當運用，能充分發(fā)揮其激勵功能和促進作用，實現(xiàn)有效的課外閱讀。1 以評促讀評價的目的不是為了考學(xué)生，而是為了讓學(xué)生看到自己的進步，促進閱讀能力的發(fā)展，為明天準備，為未來做準備。結(jié)合前面介紹的活動，我進行了多角度、多形式的評價。這樣的評價有時在課中討論交流時產(chǎn)生，有時只是課外圍繞閱讀內(nèi)容聊天時一個贊賞的眼神，一句肯定的話語，或者僅僅是與學(xué)生熱烈交談本身，就包含著對已讀內(nèi)容的宣傳，對優(yōu)秀學(xué)生的鼓勵，也必將對下一輪閱讀有所促進。2 多方評價師評、家長評、生互評，這些都是課外閱讀評

13、價常見的方式。朗誦會上讀得最好的學(xué)生，我會在讀書角中公布他的名字。合作出色的小組則會被評為“書香小組”。學(xué)生在讀書過程中寫的讀后感、讀書卡，以選出優(yōu)秀作品張貼的方式加以肯定和鼓勵。為了保證學(xué)生在家中的閱讀時間與質(zhì)量，我充分鼓勵家長對孩子的閱讀進行評價。每天的家作本上都有一條讀書20分鐘的作業(yè)，后面必須有家長的簽字與評價，評價以打星或者是簡單的評語形式呈現(xiàn)。有些原本不太管得住孩子的家長，因為有了這把“尚方寶劍”，說話管用多了，很少再聽到家長抱怨孩子不讀書了。小組讀書時，用互評的方法給組內(nèi)成員打分，小組合作誦讀小說片斷時的互相磨合和排練，都體現(xiàn)了生生之間的評價。3模糊與量化評價相結(jié)合對課外閱讀的評

14、價總體上遵循模糊性原則，重在激勵與指導(dǎo)，但是量化評價以其公正和客觀以及直觀的特點，在課外閱讀中也能產(chǎn)生意想不到的效果。這是我經(jīng)過實踐得出的經(jīng)驗。我把課外閱讀評價納入了班級表彰積分制度，家長給孩子加的星、優(yōu)秀的讀后感、讀書卡、朗誦會的獲獎名次等等，都可換算成相應(yīng)的班級積分作為獎勵，這些積分將有助于他們在期末的表彰評選中勝出。隨著分數(shù)的增加，差距的拉開，學(xué)生讀書的勁頭也有增無減。如此讀完時代廣場的蟋蟀，我發(fā)現(xiàn)孩子們和我更親近了。他們時常拿來一本自己喜歡的書，和我探討書中的內(nèi)容。有時會問我：老師，有什么好書推薦給我嗎？同時，很多學(xué)生更愿意向我傾訴自己的心里話了。還記得有一次，談到柴斯特對家鄉(xiāng)的思念，我對孩子們深情地回顧了自己在家鄉(xiāng)度過的童年時光，