人教版小學(xué)語文二年級上冊《我是什么》評課

1、我是什么觀課報告我是什么是一篇常識性課文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，并結(jié)合謎語的形式，圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下，會呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態(tài)變化和與人類關(guān)系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，重點內(nèi)容可分為三個部分：水的變化；水的形態(tài)；水給人類帶來的利弊。在本課的設(shè)計中，丁老師根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，注重激發(fā)學(xué)生興趣的理念，以學(xué)生為主體，精心設(shè)計微課，讓每位學(xué)生都有自主選擇和嘗試的機(jī)會，并力求采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式來讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，從而培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識，

2、讓學(xué)生在開放而有活力的課堂氛圍中積極主動地學(xué)習(xí)，變“被動地學(xué)”為“主動地學(xué)”。一、努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性，老師的主導(dǎo)性作為二年級的孩子，他們有意注意的時間比起一年級來說是長一些，但是好動、無意注意占主導(dǎo)仍然是他們注意力的主要特征。所以丁老師從始至終，借助微視頻進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的有意注意被老師的教學(xué)牢牢吸引住了。比如：開課前，學(xué)生已經(jīng)自己借助微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，對本課已經(jīng)有了整體把握；生動的朗讀、精美的圖片，抓住了孩子們的興趣，為學(xué)好本課打下了期初。二、“認(rèn)、讀、說”三者結(jié)合，追求學(xué)生個性自主發(fā)展課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗

3、受到情感熏陶，享受審美樂趣。長期以來，課堂教學(xué)的價值往往定位在更多更快地完成人類科學(xué)文化遺產(chǎn)的傳遞與積累上。.今天，丁老師的教學(xué)充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識，借助微視頻設(shè)計富有情趣的情境與活動，使學(xué)生有機(jī)會從自己熟悉的事物中了解相關(guān)的問題，滲透語文知識的同時了解簡單的科學(xué)知識。授課中，丁老師把朗讀與識字放在了同等重要的地位，將微視頻有機(jī)的結(jié)合在課文教學(xué)中，把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹立學(xué)生讀書的意識，尊重學(xué)生的想法，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，以體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，并調(diào)動學(xué)生學(xué)語文的積極性。三、把情感體驗融于課堂生活，提升人文內(nèi)涵。低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否獲得積極良好的情感體驗，不僅是能否全身心地投入學(xué)習(xí)活動使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要前提，還關(guān)系到學(xué)生能否受到良好的情感教育從而促進(jìn)個性健康發(fā)展的問題。丁老師不僅把小學(xué)語文教育看作是科學(xué)知識的教育，更看作是學(xué)生個性發(fā)展的教育。因此，在課堂教學(xué)中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”的動態(tài)平衡上，而是借助微課將其放到了每一個學(xué)生充分活動的“問題”與“解決”的廣闊的空間里，使學(xué)生在問題解決的過程中一次次獲得良好的情感體驗。如理解“灌溉田地”“發(fā)動機(jī)器”等，學(xué)生在看到微視頻后迎刃而解，學(xué)生感到自己是個發(fā)現(xiàn)者