初中英語(yǔ)論文：對(duì)新課程理念下英語(yǔ)課堂教學(xué)的反思

1、對(duì)新課程理念下英語(yǔ)課堂教學(xué)的反思摘要：結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)新教材(go for it)三年的實(shí)踐和探究，從新課程的理念出發(fā)，對(duì)各級(jí)各類公開(kāi)課及其效果進(jìn)行認(rèn)真的反思與探索。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂 公開(kāi)課 課改理念 反思和探索新課程的理念，猶如拂過(guò)校園的春風(fēng)，在新的英語(yǔ)教材（ go for it ）中頻頻顯現(xiàn)，而多媒體的推廣、網(wǎng)上課件的大量增加，使課堂教學(xué)更比以前鮮活了許多。期間，明顯地感覺(jué)到學(xué)生們比以前更活躍了，討論參與度高了，學(xué)習(xí)合作度強(qiáng)了，老師鼓勵(lì)的話也多了，期待的目光也變得生動(dòng)。學(xué)生們正在“自主、合作、探究”的氛圍里，愉快地學(xué)習(xí)，不斷地積累知識(shí)。這不能不說(shuō)是一種前所未有的、值得欣慰的好現(xiàn)象

2、。但在看到教改帶來(lái)喜人變化的同時(shí)，我們是否冷靜的反思過(guò)校級(jí)、縣級(jí)、市級(jí)英語(yǔ)公開(kāi)課中出現(xiàn)的一些“不正常”？這些現(xiàn)象貌似新的表現(xiàn)形式，卻有違新課程的理念和初衷?，F(xiàn)采擷幾個(gè)，以期共同探討。反思一：是否一定要全盤采用任務(wù)型教學(xué)法？新課標(biāo)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)生為中心，以語(yǔ)言實(shí)踐為核心的教學(xué)途經(jīng)。它為學(xué)生提供了更多的具有開(kāi)放性的且能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和交際能力很有好處。但它并不很強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用語(yǔ)言知識(shí)的準(zhǔn)確性，它只把語(yǔ)言作為信息交流的載體。其落腳點(diǎn)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生如何交際、如何運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)表達(dá)情感。時(shí)下的公開(kāi)課都流行用這種教學(xué)法。如果全面地推而廣之，它的優(yōu)勢(shì)往往無(wú)法通過(guò)

3、考試從終結(jié)性評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出來(lái)。這種在課堂中培養(yǎng)出來(lái)的能力只能對(duì)以后的學(xué)習(xí)和工作帶來(lái)優(yōu)勢(shì)，卻無(wú)助于現(xiàn)實(shí)所必須面臨的中考和高考?，F(xiàn)行的考試卷面對(duì)學(xué)生使用語(yǔ)言知識(shí)的準(zhǔn)確性，對(duì)字、詞、句的具體用法，對(duì)閱讀能力、理解能力考查的較多。而學(xué)生合作能力的強(qiáng)弱卻不在試卷測(cè)試的范圍。教師長(zhǎng)期用任務(wù)型教學(xué)的結(jié)果使學(xué)生的交際能力、合作能力變強(qiáng)，但應(yīng)試能力卻相應(yīng)由此弱化，除非課外花大量時(shí)間彌補(bǔ)這些薄弱環(huán)節(jié)（這不在給學(xué)生增負(fù)嗎？）。而專家認(rèn)為在中國(guó)應(yīng)試教學(xué)至少還要維持三十年。因此，只要應(yīng)試存在，任務(wù)型教學(xué)就難以完全在日常的課堂教學(xué)中普遍推廣，盡管它與新課程的總目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力”是一致的，與一直倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的要求也

4、是一致的，盡管學(xué)生也喜歡教師用這種教學(xué)法上課，但我國(guó)的教育考試升學(xué)制度卻一時(shí)難有根本性的改變，所以，現(xiàn)在的公開(kāi)課要注意各種教學(xué)法的整合，不一定整個(gè)過(guò)程都采用任務(wù)型教學(xué)法?！爸杏怪馈比匀挥兄鐣?huì)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，為了應(yīng)試，我們是否要作出必要的“犧牲”。否則課堂“表演”，課外抓“應(yīng)試”不是在給學(xué)生“增負(fù)”嗎？反思二：接受性學(xué)習(xí)是否全部否定?學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是英語(yǔ)新課程改革的主要特征，以“自主、合作、探究”為主要特征的“探究式”學(xué)習(xí)方式越來(lái)越為人們所關(guān)注。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于改變過(guò)去機(jī)械的、被動(dòng)的“注入式”學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，具有

5、重要的意義。但本人以為，任何改革都應(yīng)處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，創(chuàng)新離不開(kāi)繼承，創(chuàng)新應(yīng)以繼承為基礎(chǔ)，繼承應(yīng)以創(chuàng)新為方向。倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式并不意味著全盤否定接受性學(xué)習(xí)。語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律與其他學(xué)科不一樣。新教材go for it 與舊教材也不一樣，詞匯量大，超前語(yǔ)言現(xiàn)象出現(xiàn)頻繁，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)分散，各種語(yǔ)法分布廣泛。如果像公開(kāi)課教師“蜻蜓點(diǎn)水”那樣教詞匯（或在導(dǎo)入過(guò)程中學(xué)幾個(gè)生詞，或干脆在上公開(kāi)課前教會(huì)生詞），“走馬觀花”那樣教語(yǔ)法，（有的教師在上閱讀課中提也不提語(yǔ)法）。有些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”，表面看來(lái)課堂氣氛很活躍，學(xué)生的積極性高漲，其實(shí)學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)是很少的，對(duì)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力也沒(méi)有很

6、好體現(xiàn)。 本人近三年對(duì)新教材課堂教學(xué)不斷摸索的過(guò)程中，曾對(duì)100多名八年級(jí)學(xué)生的學(xué)英語(yǔ)效果進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)次結(jié)果進(jìn)行分析。有近80%的學(xué)生普遍反映最難把握的是語(yǔ)法、詞性和詞匯的運(yùn)用。有的連形容詞加名詞，系動(dòng)詞加形容詞這樣簡(jiǎn)單的句型也不清，更不必說(shuō)定語(yǔ)從句，狀語(yǔ)從句，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等語(yǔ)法了。這些語(yǔ)法不清楚，嚴(yán)重影響到以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力，綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。所以本人認(rèn)為低年級(jí)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣為主，八年級(jí)九年級(jí)主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解能力為主，教師在課堂教學(xué)中要不斷滲透拓展與課文有關(guān)的字詞句，如構(gòu)詞法（前綴后綴，否定前綴后綴），一

7、詞多義。常常幫助學(xué)生歸納總結(jié)重點(diǎn)詞組和句型的用法，（如it takes sb to do sth, sb spendsdoing /on sth sb paysfor sth .sth costs sb 根據(jù)學(xué)生和教師實(shí)際情況用竟賽的方式編各種對(duì)話，或根據(jù)上述的句型讓學(xué)生編他們自己的故事）。擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高閱讀能力?？傊?，要讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，接受性學(xué)習(xí)是不可能拋棄的，在課堂教學(xué)中把探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)充分結(jié)合，做到恰如其分。反思三：warming up是否可以更開(kāi)放呢？新課標(biāo)要求我們英語(yǔ)教師：以學(xué)生為中心，最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。但時(shí)

8、下的公開(kāi)課warming up盡管形式多樣，內(nèi)容豐富，有sing a song ,tell a story, duty report,freetalk,chant 等等。有的free talk，duty report教師在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備有度、訓(xùn)練有素,背的滾瓜爛熟，大多數(shù)都是教師準(zhǔn)備的。這樣做是否表演的成分太多了一點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為 課前的五分鐘要留給學(xué)生，讓他們把課外學(xué)到的、看到的、聽(tīng)到的，想到的東西帶到課堂中，讓師生一起分享。活動(dòng)內(nèi)容可以根據(jù)課本內(nèi)容改變故事或?qū)υ?，或猜英語(yǔ)謎語(yǔ)、講英語(yǔ)笑話、唱英語(yǔ)歌、朗誦英語(yǔ)詩(shī)歌、美文欣賞、名人名言、諺語(yǔ)等等。學(xué)生按學(xué)號(hào)輪流，讓學(xué)生評(píng)定質(zhì)量進(jìn)行量化考核，優(yōu)秀的

9、給于獎(jiǎng)勵(lì)，二個(gè)月總結(jié)一次。把一些好的文章，學(xué)生喜歡的諺語(yǔ)，名人名言，優(yōu)美的詩(shī)歌讓學(xué)生打印出來(lái)，貼在墻上，并打上收集人的名字。筆者曾通過(guò)這一實(shí)踐，幾年來(lái)，明顯感覺(jué)到學(xué)生的積極性很高，效果也非常好。即使成績(jī)很差的同學(xué)也會(huì)積極行動(dòng)找出幾句有名的諺語(yǔ)。而長(zhǎng)期的積累，學(xué)生的知識(shí)面越來(lái)越廣。特別是那些名人名言、優(yōu)美的詩(shī)歌、激勵(lì)性的語(yǔ)言，不但給當(dāng)堂的英語(yǔ)課帶來(lái)了輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，而且對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思想動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們自主能力、開(kāi)拓他們的發(fā)散思維，都有很大的好處。反思四：課堂教學(xué)中你注意細(xì)節(jié)了嗎？教學(xué)細(xì)節(jié)可以說(shuō)是教學(xué)過(guò)程中的細(xì)枝末節(jié)。透過(guò)課堂的一些教學(xué)細(xì)節(jié)，就能看出一個(gè)教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧。有

10、些課堂用語(yǔ)是有待改正的。 “this is an easy question,do you know?”( 問(wèn)題是否簡(jiǎn)單應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)判斷，教師認(rèn)為簡(jiǎn)單的題目，學(xué)生不一定認(rèn)為簡(jiǎn)單。對(duì)于害怕出錯(cuò)、出洋相的初中生來(lái)說(shuō)，就不敢回答，恐怕這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題答錯(cuò)了，讓人笑話。如果教師說(shuō)：heres a question,please think it over,is it easy? have a try!也許會(huì)有較多學(xué)生大膽回答問(wèn)題表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有些教師上課一定要讓學(xué)生舉手回答問(wèn)題，有些公開(kāi)課評(píng)委根據(jù)學(xué)生舉手人數(shù)來(lái)確定學(xué)生掌握知識(shí)的程度。其實(shí)這種判斷是不客觀的。隨著年齡的增長(zhǎng)，八年級(jí)，九年級(jí)大多學(xué)生不喜歡

11、舉手回答，如果教師只找舉手者回答，很多學(xué)生就沒(méi)有機(jī)會(huì)到講臺(tái)上表演自己了，表演能力強(qiáng)的越來(lái)越強(qiáng)，差的就得不到鍛煉。導(dǎo)致很多學(xué)生以后不敢在公共場(chǎng)合表演自己。這與新課程理念“面向全體學(xué)生”，“為了每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”是背道而馳的。有人說(shuō)教師像演員，演的好壞影響學(xué)生的一生。英語(yǔ)教師上課就要像老外，可以利用“body language”象外國(guó)人一樣“聳聳肩”、“邊說(shuō)話邊攤手”，模仿老外講英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，時(shí)而夸張、時(shí)而風(fēng)趣來(lái)調(diào)節(jié)課堂氛圍。有時(shí)用一些外國(guó)人之間交流中常用的詞 “ouch”“yeah” “uhm” “wow” “well” 形象生動(dòng)地用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)情感。板書設(shè)計(jì)也是體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，它能幫

12、助學(xué)生把握重點(diǎn)、理清思路?？捎行┙處熡辛硕嗝襟w就不用黑板了。有的已沒(méi)有習(xí)慣把字寫的清楚一些，連筆太多，結(jié)果日復(fù)一日對(duì)學(xué)生起到漸移默化的作用，學(xué)生的字也漸漸潦草起來(lái)?？傊?，細(xì)節(jié)雖小，課堂教學(xué)的成功有時(shí)離不開(kāi)它，我們要做到以學(xué)生為本，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，我們?nèi)匀槐仨氷P(guān)注教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。反思五：過(guò)多的夸獎(jiǎng)有否好處？新課改倡導(dǎo)賞識(shí)教育，對(duì)“批評(píng)”這一教育方法采取非常慎重 的態(tài)度，不少教育專家也呼吁推行賞識(shí)教育，對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。于是乎課堂上處處可以聽(tīng)到“you are clever”、“well done”、“excellent” 等表?yè)P(yáng)聲，有的課堂甚至出現(xiàn)學(xué)生答錯(cuò)了也能得到表?yè)P(yáng)的怪

13、事。其實(shí)無(wú)原則地、隨心所欲地夸獎(jiǎng)，有可能在無(wú)意中變成一種“傷害”。一方面，因?yàn)檫^(guò)多的廉價(jià)的夸獎(jiǎng)，會(huì)缺乏激勵(lì)性。有學(xué)生覺(jué)得自己輕易地就能獲得超值的嘉獎(jiǎng)，久而久之，思想就會(huì)產(chǎn)生惰性，甚至個(gè)別學(xué)生也有可能誤認(rèn)為這是對(duì)他的漠視和貶低。教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)；對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)方面的錯(cuò)誤不必馬上糾正，但對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤不能含糊。另一方面，現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，在家里從小都是父母外祖母爺爺奶奶“表?yè)P(yáng)”聲中過(guò)日子，在學(xué)校老師繼續(xù)“哄”，讓他們?cè)凇昂濉敝腥〉煤贸煽?jī)。習(xí)慣于聽(tīng)好話的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后呢？其生活的周圍環(huán)境的人還會(huì)“哄”他嗎？這樣的人進(jìn)入社會(huì)后，很可能受了一點(diǎn)挫折打擊，

14、就一蹶不振，有的甚至產(chǎn)生輕生念頭。所以，教師在教育過(guò)程中一定要正確引導(dǎo)，不要一味贊賞學(xué)生的天賦，如“你在這方面很有天賦.”等等。應(yīng)該實(shí)事求是，恰如其分。過(guò)多的贊揚(yáng)導(dǎo)致學(xué)生誤把天賦的東西當(dāng)成驕傲的資本，或者在某一方面不理想時(shí)，便覺(jué)得自己原本就不擅此道，而喪失自信。教師應(yīng)更多地贊賞學(xué)生付出的勞動(dòng)，贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式和行為習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生在受到挫折時(shí)歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰(zhàn)勝困難、克服弱點(diǎn)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志和勇于接受挑戰(zhàn)的進(jìn)取心，有利于創(chuàng)新人格的塑造。反思六： “誘惑”能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性嗎？很多上公開(kāi)課的教師喜歡拿誘惑來(lái)作“秀” ，有些帶一袋小糖，幾個(gè)娃娃分送給上課表

15、演好的同學(xué)。這樣做，課堂氣氛是很活躍，他們搶著回答問(wèn)題，表現(xiàn)也很積極，表面看很能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性。其實(shí)很多學(xué)生是沖著小糖、禮物來(lái)回答的。平時(shí)沒(méi)有了這些東西還能那么積極嗎？還有位教師在上七年級(jí)上do you like bananas?就因?yàn)樯瞎_(kāi)課，買了十多斤香蕉、蘋果、梨頭等水果，在教學(xué)最后的環(huán)節(jié)時(shí)，每組選一個(gè)學(xué)生拿著水果袋問(wèn)下面的同學(xué)“do you like bananas?”回答 “yes”的同學(xué)得到一只香蕉，回答“ no ”的同學(xué)繼續(xù)問(wèn)“do you like pears?” , “do you like oranges? 直到回答 “是”得到水果為止。問(wèn)的只有四個(gè)同學(xué)，答的內(nèi)容也

16、就是“yes ” 或 “no ”四個(gè)字。其實(shí)只有四個(gè)同學(xué)在練習(xí)這句型。沒(méi)有問(wèn)到的同學(xué)干巴巴的等著 ，無(wú)所事事，白白浪費(fèi)上課時(shí)間。學(xué)生有什么積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了呢？本人認(rèn)為 這些水果名稱在小學(xué)，有的甚至在幼兒園就會(huì)讀了，平時(shí)也常常在吃這些水果。沒(méi)有必要用實(shí)物的方法來(lái)掌握這個(gè)句型 “do you like bananas?”直接根據(jù)學(xué)生的實(shí)際喜好情況，四人一小組，或者創(chuàng)設(shè)到超市去買水果的情景來(lái)進(jìn)行比賽不是更好？最后選小組里一個(gè)同學(xué) “make a report” 。 “i like. i dont likehe likes she likes they like they dont like.”讓學(xué)

17、生評(píng)出最佳小組，給他們加分或給他們小紅旗。這樣做既體現(xiàn)了新課程“面向全體學(xué)生，又倡導(dǎo)積極參與、體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力 ”，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。通讀新課程理念讓我們明白要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，不是靠東西來(lái)“誘惑”，而要讓學(xué)生明白學(xué)好英語(yǔ)的重要性和必要性，還要關(guān)注學(xué)生的情感，和學(xué)生之間建立平等、民主、友好的師生關(guān)系，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，走進(jìn)學(xué)生的心間，真正成為學(xué)生的良師益友。反思七：是否一定用表格？現(xiàn)下的公開(kāi)課流行用表格形式，不管是上對(duì)話課，還是閱讀課。在閱讀課中用表格來(lái)幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)很有好處，但不能變成一種模式。如在公開(kāi)課中好壞用表格來(lái) “make a survey”，然后 “make a report”。 “框架”首先在心理上容易給學(xué)生一種無(wú)言的暗示：必須在范圍內(nèi)，不能超越某些內(nèi)容。這樣學(xué)生的思維就局限在框框里，難以自由飛揚(yáng)。一千個(gè)人有一千種思維，不同的生活體驗(yàn)就有不同的思考，即使同樣的體驗(yàn)