中學政治課堂教學生活化課題研究實施方案

1、中學政治課堂教學生活化課題研究實施方案金壇市教育研究與培訓中心 李曉芳一、本課題研究現(xiàn)狀述評生活化教學在國內(nèi)外研究方興未艾，正成為我國教育的一個潮流。在國外發(fā)達國家，開展此類研究已有多年經(jīng)驗。國內(nèi)對此的研究也在如火如荼地展開。近年來，我國的新課程改革中對此也有闡述，但綜觀我國的生活化教學，以理論研究和小學教育研究為主，對于中學層面上的研究太少，特別是對于在中學政治課堂中如何構(gòu)建生活化課堂的教學方法研究更少。我市部分教育工作者對教學生活化的研究，似乎有失于“簡單”的傾向。如把“生活世界”的概念理解為“生活環(huán)境”，這種認識明顯是對“教學生活化”的誤解甚至曲解。“回歸生活世界”并不是指回到生活原點和

2、日常生活事件。目前，中學政治課課堂教學突出的問題主要是從理論到實踐上僅僅把教學當作“知識加工的過程”。由此可見，上述理論與實踐研究中的“誤解”或“缺位”，為本課題中學政治課堂教學生活化研究研究提供了廣闊的空間。二、選題的意義和研究價值本課題研究具有較大的理論價值和較強的實踐意義。具體來說：就理論價值而言，本課題有著許多值得深入探討的問題，其研究力求在大量實證研究的基礎(chǔ)上提煉出理論，使課堂教學比任何社會活動領(lǐng)域更關(guān)注人的生成過程，從而最終在教學領(lǐng)域確立人本意識和生命意識，注重人的生成的動態(tài)過程。它為中學政治課課堂教學生活化的理論發(fā)展提供新鮮的資源。就實踐意義而言，首先，本課題通過解決已知和未知的

3、封閉式教學模式，解決原有的學生學習過程中學習方式的被動性，建立一種開放性的、生活化的教學模式，實現(xiàn)學生學習的可持續(xù)發(fā)展。其次，本課題還致力解決中學政治教師以本為本，把書作為教學中的一個主體的觀念和行為，努力促使教師自覺轉(zhuǎn)變觀念，不斷學習、更新知識，提高自身的科研能力和創(chuàng)造能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展，使教師真正成為教材的再設計者和課堂教學生活中的創(chuàng)新者。再次，通過本課題的研究與實踐，還幫助教師如何進行教學設計，如何調(diào)控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，從而更加有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是對教育教學設計理論與實踐的完善和發(fā)展。最后，本課題期望通過研究與實踐，形成一批優(yōu)秀的生活

4、化教學課例和典型經(jīng)驗，從而推動課程改革向縱深發(fā)展。三、本課題的核心概念及其界定1課堂教學：“課堂”是完成教學任務的主要場所，也是提高教育教學質(zhì)量必須要認真抓實的主要環(huán)節(jié)。課堂有廣義和狹義之分。廣義的課堂可以說是無時不在、無處不有的，只要能起教育作用的地方都可以叫做“課堂”，“社會是個大課堂”就是廣義課堂的表述。狹義范疇的課堂是指班級授課制狀態(tài)下的班級教學，是由學生、教師、教學內(nèi)容、教學設備等組成的，在規(guī)定時間和空間里進行的教學活動，這也是我們通常所講的“課堂教學”2生活化：“生活”是指人的各種日常活動或指人的生存、活著?！盎笔侵皋D(zhuǎn)變?yōu)槟撤N性質(zhì)的活動狀態(tài)。“生活化”是指轉(zhuǎn)變?yōu)槿说纳蛏婊顒?/p>

5、狀態(tài)。學生的生活世界是一個動態(tài)的、活生生的人文世界，而不是一個抽象的、以僵死凝固的知性邏輯為基礎(chǔ)的、純粹科學的“客觀世界”。“生活世界”是真實的，同時也是基礎(chǔ)性的、本源的。學生的生活基本有三種，即學習生活、交往生活、日常生活?！吧罨本褪菍W生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與生活世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的熱愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。3中學政治課課堂教學生活化：是指在中學政治課課堂教學中，以情感培養(yǎng)為核心，以學生實際生活為載體，以觀察、體驗、感悟為主要途徑，從學生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系學生的生活世界，

6、把生活問題化為學習的內(nèi)容，使學習問題生活化，從而幫助學生正確認識自我，學會正確處理與他人、集體、國家和社會的關(guān)系，感悟人生意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，做負責任的公民，過積極健康的生活作為目標的課堂教學模式。四、本課題假設陳述思想品德的形成與發(fā)展是在學生生活實踐中形成和發(fā)展的。在現(xiàn)代生活教育思想的指導下，本課題期望改變傳統(tǒng)中學政治課課堂教學以“書本為中心，教師為中心”的封閉性教學模式，創(chuàng)建在現(xiàn)代生活教育思想指導下“以學生為本，立足于學生的社會生活，課堂與生活相聯(lián)系”的開放性教學模式，能實現(xiàn)中學政治課為社會生活服務、為人的生命發(fā)展服務的總旨,能夠促進學生形成基

7、本的正確的生活態(tài)度和參與、創(chuàng)造生活的能力，促進學生主體道德素質(zhì)和未來社會所需要的合格公民素質(zhì)的提高，使中學政治課真正成為真實有效的、學生喜歡的生活課程。五、本課題的研究目標通過本課題的研究和實踐，試圖達成以下目標：總目標在中學政治課課堂教學中，注重與學生生活的聯(lián)系，使教學內(nèi)容、教學方式、教學評價貼近學生的生活，不斷改善學生的學習方式，努力實現(xiàn)中學政治課課堂教學成為學生喜愛的一種生活，從而激發(fā)學生學習政治課的興趣，提高政治課課堂教學的實效性，以促進學生全面的、可持續(xù)的發(fā)展。具體目標 通過本課題的研究與探討，努力探索出一套行之有效的中學政治課課堂教學“生活化”的一般操作模式，不斷提高課堂教學的效率

8、，推進課堂教學改革的不斷深入，以促進教師教學水平的不斷提高。通過本課題的研究與探討，努力使中學政治課真正成為學生喜歡的生活課程，使學生形成積極主動學習的態(tài)度和能力，積極參與教學活動，學會在學習中生活，在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中發(fā)展自己，為自己的終身學習和發(fā)展打好素質(zhì)基礎(chǔ)。 六、本課題的研究內(nèi)容本課題研究的基本內(nèi)容探索形成以“生活化”為特征的中學政治課課堂教學的理論框架、目標、內(nèi)容、操作方式和評價，更新教師的教育理念，不斷改進教學方法，提高課堂教學的針對性、主動性和實效性，促進師生素質(zhì)的全面提高。具體內(nèi)容為1教學目標生活化。即教學目標不僅是知識技能，更重要地是培養(yǎng)學生學習的愿望能力，和

9、適應未來生活的基本素質(zhì)。2教學內(nèi)容生活化。即教育內(nèi)容與社會生活、學生生活經(jīng)驗相結(jié)合。3教學方式生活化。即教學方式是學生樂于參與、主動參與的學習方式。教學過程中，關(guān)注學生需要和豐富的社會生活，使學生既學到知識，有能在多方面的素質(zhì)得到主動地發(fā)展。4教學過程生活化。課首、課中、課尾等每一個過程的教學要貼近學生生活實際，盡量縮短與學生實際生活的距離。5教學評價生活化。建立激勵發(fā)展的評價策略，構(gòu)建生活化評價體系。七、本課題的主要觀點和創(chuàng)新之處本課題的主要觀點1走向生活化是新一輪課程改革背景下中學政治課教學改革和發(fā)展的基本價值取向。2教學內(nèi)容的生活化決定了課堂組織形式的生活化，課堂組織形式的生活化又將促進

10、教學內(nèi)容的生活化，為教學內(nèi)容的生活化提供養(yǎng)料。3“基于生活、面向生活、為了生活”是中學政治課教學生活化應堅持的基本原則。4“走進生活、走出誤區(qū)、走入心靈、走向未來”是中學政治課教學生活化的根本目的。5中學政治課的真正的意義和價值在于科學地回答和解釋現(xiàn)實生活中的實際問題，促進人的全面發(fā)展，引導學生創(chuàng)造未來美好的生活。本課題創(chuàng)新程度1明確提出并界定了“中學政治課課堂教學生活化”的概念，揭示了其內(nèi)在的涵義，為中學政治課課堂教學生活化的理論發(fā)展提供新鮮的資源；2有可能探討出適合“中學政治課課堂教學生活化”這一主要教學模式，明確并解決其中的“教師應該教些什么？”和“教師應該怎么教？”兩個關(guān)鍵性的問題；3

11、有可能探究出有針對性的、個別化的、有效地促進教師真正成為教材的再設計者和課堂教學的創(chuàng)新者的相關(guān)策略。八、本課題的研究方法文獻研究法收集研究國內(nèi)外有關(guān)課堂教學生活化的文獻資料，歸納整理出國內(nèi)外從“生活教育”的視角來思考中學政治課課堂教學的相關(guān)理論成果，以及近年來針對課堂教學生活化所作的實證研究成果，并借鑒課堂教學生活化理論對其中具有“因果關(guān)系”的層面進行理論分析，用比較法初步探究出中學政治課可以值得借鑒的相關(guān)課堂教學生活化研究的框架和策略。 行動研究法本課題研究力圖解決因缺乏對學生生活世界的關(guān)注而導致教師教學脫離學生生活實際，力爭做到“教、學、研”的和諧統(tǒng)一，營造學生自主、合作、探究學習的氛圍，

12、提高學生的學習效率。在課堂教學中，將自已從課題研究中獲得的教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為，在實際教學過程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實踐逐步積累經(jīng)驗，對學生個體的發(fā)展進行跟蹤調(diào)查，及時改進研究措施。經(jīng)驗總結(jié)法在本課題實施的過程中，根據(jù)研究的重點，重視經(jīng)驗的積累，總結(jié)研究的得失，以了解本課題研究的成效，提煉出中學政治課課堂教學“生活化”的一般模式以及評價體系。圍繞本課題研究的整體思路，有意識、有目的地搜集各種個案材料，加以歸納，不斷進行分析與總結(jié)，從而揭示內(nèi)在關(guān)系。案例分析法。重視對思想政治課生活化的案例分析，從中尋找課題進展的突破口。九、組織管理（一）研究的可行性分析1該課題由中學高級教師、市教育研究與

13、培訓中心李曉芳老師領(lǐng)銜主持，課題主持人具有較強的科研意識和理論素質(zhì)，有較強的研究能力和理論水平。2該課題旨在解決教學中的實際問題，研究內(nèi)容貼近研究對象（中學生）實體，這給研究工作的開展提供了非常有利的條件，因而具有很強的實踐性和可操作性。3為課題的研究方案的設計及研究的實施，前期我們作了大量的資料收集、積累、整理工作。有的課題組成員在這方面已作了一定的嘗試，進行了一定的思索（如中學政治開放式課堂教學研究、思想品德課堂教學中學法指導的策略研究、構(gòu)建高中政治生活化課堂的實踐與研究、普通高中德育的實效性研究等課題研究）。在本課題確定前期，主持人及其他成員查閱了大量的文獻資料，進行了有益地探索與反思，

14、這些有益的思考為“中學政治課課堂教學生活化”這一課題的研究奠定非常寶貴的基礎(chǔ)。另外，常州市20042010年立項課題的研究也鍛煉培養(yǎng)出了一支具有較高素質(zhì)的科研隊伍，課題組成員都是各校骨干教師，樂于追求，好學上進，善于研究，教科研能力較高。（二）研究的保證措施1人力保證。該課題由市教育研究與培訓中心李曉芳老師主持，并邀請有關(guān)專家成立課題指導小組，對課題的論證、實施和成果總結(jié)進行理論指導。課題組成員來自于全市各所學校的一線骨干教師，他們都有著主持或參與課題研究的實踐經(jīng)驗。2資源保證。充分利用課題組成員來源的特點，在廣泛汲取各校師生的特點中提取共性供與研究。在課題實施過程中，發(fā)揮各校教師的優(yōu)勢和特長

15、進行有側(cè)重點的專題研究，在此基礎(chǔ)上通過廣泛的教學研討活動（包括做課、評課、實驗論文交流、專題研討等多種形式），加強總結(jié)和交流研討，為下一步研究提供范例和有效的經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上不斷修改、完善實驗方案，加強開展中間研究。3經(jīng)費保證。結(jié)合以往我市教育局以及各校對教科研的投入情況，我們有足夠的研究經(jīng)費。（三）研究步驟本課題研究分為四個階段：第一階段：課題準備階段（2011年3月6月）1整理課題申報相關(guān)材料，成立課題組，完成課題申報、立項工作。2組織課題研究組人員深入學習生活化教學的相關(guān)理論。3. 討論制定研究方案及研究計劃，培訓研究人員，做好研究準備。第二階段：課題實施階段（2011年7月2013年6

16、月）1進一步學習生活化教學的相關(guān)理論，積累和甄選與本課題有關(guān)的材料、經(jīng)驗總結(jié)、論文等作研究借鑒用，逐步構(gòu)建生活化教學模式。理論研究與課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷。夯實課題研究的理論基礎(chǔ)，為課題研究的展開提供理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)。2開展思想政治學科的研究討論展示活動。研究由點到面，對過程和結(jié)果的分析和研究，獲得實踐依據(jù)。3做好中期階段分析總結(jié)工作，進行階段成果評估。4將階段性研究成果運用到政治課教學中去，并在實踐活動中接受檢驗。 第三階段：課題完善階段（2013年7月2013年12月）1全員參與，共同完善 在認真學習、自我反思的基礎(chǔ)上，組織成員對各自研究的初步成果進行進一步的完善，對階段成果進行再次思考，細化各部分內(nèi)容。2將初步形成的各種分散的生活化教學標準進行收集、整理和鑒定。3