初中語(yǔ)文教學(xué)論文《有感于目前的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)》 1

1、 “講堂”何時(shí)變“學(xué)堂”初中語(yǔ)文教學(xué)論文有感于目前的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容摘要：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂依然是“講堂”而非“學(xué)堂”。公開(kāi)課或講課比賽虛假成分太大，與平時(shí)的課堂教學(xué)大相徑庭。主要表現(xiàn)形式為：一、不厭其煩的試講；二、熱鬧非凡的“作秀”；三、百說(shuō)不厭的贅語(yǔ)；四、按部就班的“舉手”。怎樣把“講堂”變“學(xué)堂”？首先是教師知識(shí)的儲(chǔ)備閱讀。其次是師生關(guān)系的融洽。再次是良好習(xí)慣的養(yǎng)成。最后是教師正確的引導(dǎo)。關(guān)鍵詞： 試講 作秀 贅語(yǔ) 舉手 閱讀 融洽 習(xí)慣 引導(dǎo)從事語(yǔ)文教學(xué)多年以來(lái)，聽(tīng)過(guò)的課應(yīng)該說(shuō)不少了。從校級(jí)同事到區(qū)級(jí)骨干分子，從市級(jí)省級(jí)優(yōu)秀教師到國(guó)家級(jí)特級(jí)教師，概括而言，指導(dǎo)思想一致，教學(xué)理念相仿，

2、但講課水平迥異。十幾年來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)說(shuō)法有所不同，但教學(xué)理念并沒(méi)有根本的變化。如討論式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)，“三五x”教學(xué)，高效課堂等等，說(shuō)法不一，殊途同歸。但實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中尤其是公開(kāi)課上，教師懷里揣的是教案，腦中想的是下個(gè)環(huán)節(jié)，更多的是“表演”和“作秀”。課堂依然是教師的“講堂”而絕非學(xué)生的“學(xué)堂”，過(guò)去的“滿(mǎn)堂灌”變成了現(xiàn)在的“滿(mǎn)堂問(wèn)”。這種現(xiàn)象對(duì)于老教師的影響根深蒂固，對(duì)于年輕教師的影響更是深遠(yuǎn)而巨大。這不能不令人擔(dān)憂(yōu)。具體表現(xiàn)如下：一、不厭其煩的試講。事實(shí)證明，試講的遍數(shù)與參與講課級(jí)別的高低成正比。若校級(jí)公開(kāi)課，最多試講一遍即可（一般情況下一人代兩班）；若區(qū)級(jí)以上公開(kāi)課，就非一遍兩遍

3、所能解決。首先備課，要集多人的智慧于一身，反復(fù)推敲，字斟句酌；之后試講，每次試講都要聽(tīng)出疏漏之處進(jìn)行討論和改進(jìn)。講的遍數(shù)越多，課的質(zhì)量越高。比賽如在本校進(jìn)行，天時(shí)地利人和樣樣都占，講課效果比較顯著；如在他校他地進(jìn)行，那么講課者就開(kāi)始動(dòng)用人力資源。有時(shí)教師親自出馬，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的“預(yù)習(xí)”?！邦A(yù)習(xí)”之后的效果是：教師講課行云流水，一線(xiàn)貫之；學(xué)生參與似有神助，滔滔不絕；教師聽(tīng)課欣賞精彩表演，熱鬧非凡。試講有很多好處，通過(guò)求同存異，達(dá)到百煉成鋼，尤其對(duì)于年輕教師，能在較短時(shí)間內(nèi)迅速提高其講課水平。如果把常態(tài)課比作流水帳記敘文的話(huà)，試講就是提煉精美散文的過(guò)程。關(guān)鍵是它和常態(tài)課的差別太大。這樣的課

4、講完后，往往要再“補(bǔ)”課方能使學(xué)生真正掌握有關(guān)知識(shí)。二、熱鬧非凡的“作秀”。講課有固定的套路：激情導(dǎo)入出示目標(biāo)預(yù)習(xí)檢查整體感知精讀課文精彩賞析課外延伸布置作業(yè)。一般情況下，這幾個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。一節(jié)課講下來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)課上占主導(dǎo)地位的是教師，占主體地位的是教師；設(shè)置問(wèn)題的是教師，解決問(wèn)題的是教師；說(shuō)話(huà)最多的是教師，表演最好的是教師。教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心講課，旨在努力提高課堂效率。也自主學(xué)習(xí)，也小組交流和探討。但在交流方式上，多數(shù)仍局限于師生的一問(wèn)一答的單向交流，學(xué)生的小組合作探究和全班集體深入探究形同虛設(shè)，課堂氣氛表面看起來(lái)熱鬧活躍，但實(shí)際上是沉悶壓抑、枯燥乏味的，學(xué)生仍處于被動(dòng)地位。當(dāng)然，也有學(xué)生

5、占主體地位的高手課堂。比如說(shuō)學(xué)生上臺(tái)主講，學(xué)生踴躍發(fā)言，學(xué)生自發(fā)討論，學(xué)生精彩點(diǎn)評(píng)。但這光彩照人的課堂的背后是反復(fù)“排練”。這是要花費(fèi)時(shí)間和心血的。臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下“幾天功”。為了創(chuàng)新，教師絞盡腦汁，獨(dú)出心裁，課下拼命“導(dǎo)”，學(xué)生課上盡力“演”，課堂上贏(yíng)得陣陣喝彩聲！鮮花和掌聲隨后而至。然后，再去別的地方接受鮮花和掌聲。這種明顯的“作秀”式講課與一些大家的課堂風(fēng)范和效率截然不同！魏書(shū)生的課是商量式的。他到講臺(tái)上一站，問(wèn)學(xué)生想學(xué)哪課，學(xué)生說(shuō)想學(xué)哪課他就講哪課。其實(shí)哪里是“講”啊，他就是和學(xué)生商量著如何如何學(xué)會(huì)這課的內(nèi)容。一節(jié)課，學(xué)生不知不覺(jué)中自己講課，學(xué)習(xí)，練習(xí)，鞏固，并領(lǐng)會(huì)和掌握了學(xué)習(xí)方法。寧

6、鴻彬彬的課是“課課有得”絲絲入扣的。他高屋建瓴，能以一個(gè)字或一個(gè)詞（如變色龍中“變”字，皇帝的新裝中“騙”字）把全篇課文統(tǒng)領(lǐng)起來(lái)，正所謂“綱舉目張”。他的課上，學(xué)生敢于說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)，急于說(shuō)，他把好吃的“果子”懸掛在學(xué)生跳一跳即能夠到的地方，學(xué)生的積極性大大提高，各種能力隨之增強(qiáng)。程翔的課是平等而和諧的。在學(xué)生面前，他像一位大哥哥，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)美妙的情感境界。在他的引導(dǎo)下，學(xué)生時(shí)而激昂朗讀，體味文本的精妙之處；時(shí)而激情演講，闡述自己的獨(dú)到觀(guān)點(diǎn)；時(shí)而唇槍舌劍，駁倒對(duì)方的狹隘看法。課堂上，高潮迭起，異彩紛呈。有的聽(tīng)課老師都忍不住舉手站起，參與其中！韓軍的課是有震撼力的。在講大堰河我的保姆時(shí)，他不是

7、遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在講臺(tái)上，而是行走在學(xué)生中間；他不是盛氣凌人的老師，而是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的“同學(xué)”；他不是在講課，而是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本世界；他不是在講艾青，而是在講詩(shī)中描述的“自己”；他不是用聲音讀課文，而是用心讀課文。那如泣如訴的喃喃自語(yǔ)，那痛徹心扉的聲聲嗚咽，讓人禁不住低首動(dòng)容，鼻酸淚流。呂叔湘先生早在1978年就毫不客氣地指出：“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題是個(gè)老問(wèn)題，也是當(dāng)前不容忽視的一個(gè)重要問(wèn)題。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè)生語(yǔ)文水平低，大家都知道，但是對(duì)于少、慢、差、費(fèi)的嚴(yán)重程度，恐怕還認(rèn)識(shí)不足?！睍r(shí)至今日，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀依然不容樂(lè)觀(guān)。三、百說(shuō)不厭的贅語(yǔ)。相比其他學(xué)科，語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言占很

8、大優(yōu)勢(shì)。這與老師們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)直接相關(guān)。如聲情并茂的導(dǎo)入，抑揚(yáng)頓挫的朗讀，出口成章的典故，隨機(jī)應(yīng)變的機(jī)智，熱情洋溢的感情，信手拈來(lái)的詞匯等等。但老師們也有某些共同的詞匯應(yīng)用于課堂。1允許學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，總是說(shuō)“你起來(lái)說(shuō)說(shuō)”“起來(lái)”亦即“站起”之意，其實(shí)不用老師說(shuō)這兩字學(xué)生也絕不會(huì)坐在那兒侃侃而談。2讓學(xué)生闡述看法時(shí)，說(shuō)“感悟一下文章的語(yǔ)言美”。事實(shí)上，語(yǔ)言美是仔細(xì)揣摩品味出來(lái)的，“一下”的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還有“體會(huì)一下”“分析一下”等。3對(duì)于明顯的小說(shuō)之類(lèi)體裁文章中的第一人稱(chēng)“我”，一口一個(gè)“作者”或者干脆直呼其名，如講社戲時(shí)說(shuō)“魯迅”怎樣怎樣。此類(lèi)知識(shí)性錯(cuò)誤讓人瞠目結(jié)舌，不知教師要把學(xué)生引向何方

9、。4在講課過(guò)程中反復(fù)問(wèn)“對(duì)不對(duì)、是不是、好不好、行不行”“是吧、怎樣啊、那么”“還有嗎”等這些幾乎沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題。5“填空式”語(yǔ)言，即教師故意說(shuō)一半，停下來(lái)，讓學(xué)生接另一半（詞語(yǔ)或句子）。如教師說(shuō)“老當(dāng)”，學(xué)生馬上接“益壯”。那異口同聲的場(chǎng)面，極其壯觀(guān)。這些語(yǔ)言無(wú)論年長(zhǎng)還是年輕教師，都眾口一詞，千人一面，代代相傳，樂(lè)此不疲。四、按部就班的“舉手”。高效課堂對(duì)教師的課堂時(shí)間有了更高的要求，小組合作探究讓學(xué)生得到了更多的自由?！芭e手”的動(dòng)作已和高效課堂的要求不相協(xié)調(diào)。算一算吧，學(xué)生舉手要用時(shí)間，老師允許他站起來(lái)要用時(shí)間，這兩方面的時(shí)間加起來(lái)也許算不上多。但我們的教學(xué)面向的是全體學(xué)生，一個(gè)學(xué)生占

10、用的時(shí)間如果不多的話(huà)，那么幾個(gè)幾十個(gè)學(xué)生呢？加起來(lái)的數(shù)值是不可小覷的。那么，何不索性給學(xué)生以更大的自由？誰(shuí)想說(shuō)就說(shuō)，誰(shuí)的聲音大誰(shuí)先說(shuō)；說(shuō)不完站著，說(shuō)完坐下。百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，表達(dá)隨意，站坐自由。當(dāng)然，課堂雖說(shuō)是學(xué)生的，同時(shí)還缺少不了教師這個(gè)指揮員?？偛荒軄y哄哄你方唱罷我登場(chǎng)，粘乎乎亂七八糟一鍋粥。教師“自始即不多講，而以提問(wèn)與指點(diǎn)代替多講。提問(wèn)不能答，指點(diǎn)不開(kāi)竅，然后暢講，印入更深?！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）在大力提倡高效課堂教學(xué)的今天，怎樣才能講出真實(shí)高效的課，讓“講堂”變“學(xué)堂”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人？這需下一番苦功。首先是教師知識(shí)的儲(chǔ)備閱讀。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有讀書(shū)，才能從知識(shí)的海洋里汲取營(yíng)

11、養(yǎng)，才能充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想。學(xué)生要加強(qiáng)讀書(shū)，我們當(dāng)老師的更需要加強(qiáng)讀書(shū)。我們教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟，教師要想脫俗，改變自身氣質(zhì)，提高教育水平，在教學(xué)時(shí)能瀟灑自如，游刃有余，就應(yīng)持之以恒地讀書(shū)，不斷補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)一個(gè)教師而言，讀書(shū)就是最好的備課。”博覽群書(shū)能使人的境界大幅度提高和拓寬，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界；相反，急功近利的做法既不利于自身素質(zhì)的提高，更不利于語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)異于飲鴆止渴。其次是師生關(guān)系的融洽。教師不高高在上，不頤指氣使，不盛氣凌人，不急于求成。走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，想其所想，急其所急，做其所做。道理人人都明白，做到卻是一個(gè)不小的難題。再次是良好習(xí)慣的養(yǎng)成?！敖逃褪桥囵B(yǎng)習(xí)慣。”聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思等良好習(xí)慣的養(yǎng)成非一朝一夕所能完成，需日積月累，方能水到渠成，使學(xué)生終生受益。最后是教師正確的引導(dǎo)。葉圣陶先