《學(xué)生厭學(xué)情緒成因與對(duì)策行動(dòng)研究》課題研究結(jié)題報(bào)告

1、學(xué)生厭學(xué)情緒成因與對(duì)策行動(dòng)研究課題研究結(jié)題報(bào)告晉江市安海中心小學(xué)心理健康課題組 負(fù)責(zé)人：陳海蓉組長(zhǎng)：蔡雪云從2011年4月至2013年6月，我校開(kāi)展了對(duì)晉江市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（第一批）立項(xiàng)課題學(xué)生厭學(xué)情緒成因與對(duì)策行動(dòng)研究的研究，在陳海蓉校長(zhǎng)的主持下，課題組全體成員共同努力，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，研討實(shí)施方案，制定調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生厭學(xué)成因進(jìn)行研究并確定對(duì)象，從中尋求對(duì)策，進(jìn)行跟蹤調(diào)查撰寫論文、收集整理相關(guān)案例等；開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)課及課題組成員公開(kāi)課，初步形成了有助于學(xué)生心理健康教育的對(duì)策與新模式，通過(guò)研究和實(shí)踐，提高了學(xué)生心理健康水平，課題組教師的業(yè)務(wù)水平也有了很大提高，促進(jìn)了學(xué)校德育工作水平的

2、進(jìn)一步發(fā)展。實(shí)踐表明，我們的研究對(duì)促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。一、課題提出的背景及研究意義1、課題提出在當(dāng)今這個(gè)紛繁復(fù)雜的社會(huì)里，人們?yōu)榱嗽谌遮吋ち业母?jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，一刻也不敢放松自我，拼命學(xué)習(xí)，拼命工作，以致于不少人由于生活過(guò)于緊張而精神崩潰，還有一些人因?yàn)椴豢叭淌苌詈凸ぷ鞯膲毫ΧY(jié)束寶貴的生命。緊張、繁忙、競(jìng)爭(zhēng)的氣氛也同樣籠罩著中小學(xué)校園。家長(zhǎng)的“望子成龍”、“望女成鳳”；教師不科學(xué)的教育教學(xué)方法，以及片面追求分?jǐn)?shù)；學(xué)生自身能力、水平的限制致使那些臉上寫滿稚氣和青春的孩子們，背負(fù)著成年人的沉重期望，在本該悠閑的雙休日，奔波于各種為他們特設(shè)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。經(jīng)過(guò)了一天的學(xué)校生活，疲憊不堪地回到

3、家中，大人們都在悠閑自在地欣賞電視節(jié)目，而小小的孩子還要伏案對(duì)付那似乎永遠(yuǎn)也做不完的習(xí)題，電視中精彩的節(jié)目對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是周末晚上的奢侈享受。由此我們不由感嘆，孩子們的負(fù)擔(dān)實(shí)在太重了。于是，有些孩子開(kāi)始厭學(xué)，有些孩子因?yàn)椴豢叭淌芏訉W(xué)拒學(xué)，有些孩子甚至以自殺的方式來(lái)逃避煩惱。究竟是什么原因?qū)е铝撕⒆拥拇嗳?？究竟是什么原因?qū)е铝撕⒆拥姆磁眩咳缃竦暮⒆映源┎怀?、生活?yōu)裕，卻為什么總是喊苦、喊累？為什么孩子與家長(zhǎng)之間的溝通變得如此困難？孩子應(yīng)該有怎樣的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境？孩子應(yīng)該過(guò)怎樣的學(xué)習(xí)和娛樂(lè)生活？中國(guó)青少年研究中心與北師大教育系在全國(guó)做過(guò)中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展大型調(diào)查，因“喜歡學(xué)習(xí)”而上學(xué)的小學(xué)生僅有百

4、分之八點(diǎn)四、初中生僅有百分之十點(diǎn)七，而高中生僅有百分之四點(diǎn)三；學(xué)生們最喜歡的學(xué)習(xí)方式依次為實(shí)驗(yàn)、用電腦、讀課外書(shū)，而認(rèn)為最有效的即適合應(yīng)考的學(xué)習(xí)方式則依次是聽(tīng)講、作業(yè)練習(xí)，這恰恰是造成他們厭學(xué)的重要因素。2、課題研究意義學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題已受到越來(lái)越多人士的關(guān)注。我們是二十一世紀(jì)的起跑線上的教師，擺在我們面前的問(wèn)題急需解決，我們肩負(fù)的任務(wù)重如泰山。我們刻不容緩的任務(wù)就是對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)情緒要及時(shí)的分析與研究，找出問(wèn)題的根源，尋求有效的解決途徑，在學(xué)生最需要幫助的時(shí)候伸出援助之手，給他們一片蔚藍(lán)的天空。因此，在這種社會(huì)大背景下，我們提出了“學(xué)生厭學(xué)情緒成因與對(duì)策行動(dòng)研究”這一課題，意圖通過(guò)調(diào)查、觀

5、察，找出學(xué)校中的厭學(xué)孩子，對(duì)他們的厭學(xué)原因進(jìn)行分析，并找到矯正的路子，重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)興趣的火花，幫助這些學(xué)生走出困境，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和深造鋪上堅(jiān)實(shí)的奠基石。構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法體系，及預(yù)防厭學(xué)心理的“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三位一體的教育機(jī)制，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)水平，促進(jìn)學(xué)生心理、人格健康和諧發(fā)展。二、課題實(shí)施（一）研究目標(biāo)1、通過(guò)研究，積累有關(guān)針對(duì)小學(xué)生厭學(xué)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理性思考。同時(shí)發(fā)現(xiàn)各種克服學(xué)生厭學(xué)情緒的有效途徑。2、通過(guò)教育活動(dòng)，幫助學(xué)生克服厭學(xué)心理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)過(guò)程中帶來(lái)

6、的快樂(lè)。（二）研究?jī)?nèi)容第一小組：針對(duì)家長(zhǎng)及社會(huì)方面進(jìn)行分析、研究第二小組：針對(duì)學(xué)生及老師方面進(jìn)行分析、研究1、通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列心理測(cè)評(píng)及“小學(xué)生學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生存在的不健康的學(xué)習(xí)心理及原因。 2、學(xué)生學(xué)習(xí)行為障礙診斷與輔導(dǎo)及學(xué)科學(xué)習(xí)困難診斷與輔導(dǎo)。分別從考試焦慮、上課強(qiáng)迫分心、學(xué)困生轉(zhuǎn)化、潛意識(shí)厭學(xué)行為、潛能開(kāi)發(fā)等方面著手; 3、培養(yǎng)學(xué)生健康學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法研究。(變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。)學(xué)生健康學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)擬從下述三個(gè)方面出發(fā)：（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，（3）附屬內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。 4、培養(yǎng)學(xué)生健康學(xué)習(xí)情緒的方法研究。(變“苦”學(xué)為“樂(lè)”學(xué))。學(xué)生健康

7、學(xué)習(xí)情緒的培養(yǎng)擬從以下兩個(gè)方面著手：（1）良好情緒的培養(yǎng)，（2）學(xué)習(xí)過(guò)度焦慮的消除。 5、培養(yǎng)學(xué)生健康學(xué)習(xí)行為的方法研究。（養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣）。培養(yǎng)學(xué)生健康學(xué)習(xí)行為擬從計(jì)劃、作業(yè)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)方面著手。（三）研究對(duì)象學(xué)校中存在厭學(xué)情緒的學(xué)生（四）研究方法談話法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、觀察法、案例分析法、實(shí)驗(yàn)總結(jié)法。（五）研究步驟1、準(zhǔn)備階段（2011.42011.8）做好課題論證、立項(xiàng)工作，組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，研討實(shí)施方案；進(jìn)行開(kāi)展課題的前期培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作和資料收集。2、實(shí)施階段（2011.92013.6）一、首先制定調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生厭學(xué)成因進(jìn)行研究并確定對(duì)象。調(diào)查情況如下：（一）學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間在

8、校園度過(guò)，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的影響是非常大的。調(diào)查分析顯示，班上大部分學(xué)生在班級(jí)這個(gè)大家庭中與他們相處還算是蠻融洽，也初步懂得如何與人交往；而對(duì)于班集體還是比較關(guān)心的，比較有集體榮譽(yù)感。但還有10%左右的學(xué)生心里對(duì)于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境還存在著不良情緒，對(duì)于上學(xué)學(xué)習(xí)心中還是覺(jué)得煩悶的，應(yīng)該針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情況深入調(diào)查，及時(shí)糾正，盡可能使這一部分學(xué)生改變現(xiàn)有的想法，將其心思引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的大部分學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題首先不是自己尋求解決的辦法，而是通過(guò)向他人求助從

9、而解決問(wèn)題，這體現(xiàn)了大部分學(xué)生還是過(guò)分地依賴他人，自己獨(dú)立解決問(wèn)題的能力較差。當(dāng)然，有一部分學(xué)生是由于對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心過(guò)分依賴他人，而產(chǎn)生自卑心理，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。（三）壓力給予人動(dòng)力,因?yàn)橛袎毫?人才會(huì)有緊張感；有緊張感,就會(huì)擔(dān)心自己做不好。這種情緒一方面令人更加努力去做,另一方面,就有可能使人產(chǎn)生焦慮心理。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面還是有一定的壓力，也產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)焦慮，但是學(xué)習(xí)焦慮并不可怕，怕的是你自己亂了手腳，失去迎接挑戰(zhàn)的信心決心。適當(dāng)?shù)慕箲]可以給學(xué)習(xí)者一些心理壓力，提高思維的張力，成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但是過(guò)度的考試焦慮就會(huì)降低考試效率，使“應(yīng)考能力”下降，甚至?xí)股硇慕】凳軗p。通

10、過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，大部分學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)還是認(rèn)真的。只有極少數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，可以清楚地看到其原因主要來(lái)源于家長(zhǎng)方面的壓力及學(xué)校老師的期望。二、根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行個(gè)別訪談。（一）訪談厭學(xué)學(xué)生我們?cè)O(shè)計(jì)好訪談的提綱，從學(xué)生的家庭情況（包括家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望和要求、教育方式、對(duì)學(xué)生的關(guān)心程度等）、學(xué)生歷來(lái)的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生所喜歡的老師和不喜歡的老師、學(xué)生喜歡上的課與不喜歡上的課、學(xué)生所交往的同伴、學(xué)生所喜歡做的事等等幾方面，階段性地進(jìn)行訪談。（二）家庭方面1、家長(zhǎng)的過(guò)高要求與期望“望子成龍”、“望女成鳳”是每位當(dāng)家長(zhǎng)的心愿?？墒牵课缓⒆拥男睦硭刭|(zhì)、學(xué)習(xí)能力是不同的，過(guò)高的要求反而會(huì)適得其反。家

11、長(zhǎng)只有在孩子的實(shí)際能力和水平下，提出適當(dāng)?shù)囊?，才?huì)使孩子嘗到“跳一跳，摘到果子”的甜頭。如果期望過(guò)高，只會(huì)使孩子覺(jué)得自己無(wú)論怎樣努力也達(dá)不到父母的要求，無(wú)論怎樣努力都是失敗，漸漸的就會(huì)失去信心，對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑，造成了厭學(xué)的嚴(yán)重后果。如厭學(xué)學(xué)生王剛、李英的家長(zhǎng)就是這樣。2、家長(zhǎng)的聽(tīng)之任之不重視有些家長(zhǎng)由于工作繁忙，無(wú)暇顧及孩子，從來(lái)不過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，也有些家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子的不良行為和學(xué)習(xí)聽(tīng)之任之，他們甚至在孩子面前坦言“你們這一代不管怎么學(xué)習(xí)，以后也一定是大學(xué)生了，現(xiàn)在無(wú)論什么大學(xué)畢業(yè)的都得自己找工作，所以你只要有一個(gè)大學(xué)念念就可以了，不管它是什么名牌大學(xué)還是破大學(xué)，反正以后都

12、得自己出錢念大學(xué)，自己憑關(guān)系找工作?！焙⒆娱L(zhǎng)時(shí)間的看電視、打電腦也從不過(guò)問(wèn)。孩子必竟是孩子，他需要大人的引導(dǎo)和扶持，父母的聽(tīng)之任之，不重視，放任不管，再加上一些錯(cuò)誤的觀念，就會(huì)造成孩子的學(xué)習(xí)一日不如一日，最終導(dǎo)致厭學(xué)。3、家庭成員不和睦一個(gè)充滿戰(zhàn)爭(zhēng)硝煙的家庭和一個(gè)冷如冰窖的家庭都會(huì)影響孩子的情緒，孩子在這樣的家庭里絲毫感受不到家庭的溫暖，他們也每天處在焦慮不安中，試問(wèn)又哪來(lái)的心思去學(xué)習(xí)呢？所以厭學(xué)情緒的產(chǎn)生也是無(wú)可厚非的。（三）學(xué)校方面“分?jǐn)?shù)“的指揮棒還在無(wú)形中影響著教師，片面地追求分?jǐn)?shù)，重復(fù)機(jī)械的作業(yè)，過(guò)重的題海戰(zhàn)術(shù)在教師中還有存在。學(xué)生被分?jǐn)?shù)、作業(yè)壓得抬不起頭來(lái)，據(jù)1999年中國(guó)青少年研究

13、中心與北師大教育系在全國(guó)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展做過(guò)大型調(diào)查，調(diào)查顯示，約半數(shù)的六歲至十四歲的城鄉(xiāng)少年兒童學(xué)習(xí)時(shí)間和睡眠時(shí)間不符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)超時(shí)和睡眠不足。同時(shí)，加上教育教學(xué)方向與方法不當(dāng)（教師沒(méi)有把自己的角色改變過(guò)來(lái)，不考慮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而單純地采用“灌輸式”、“注入式”、“填鴨式”的教學(xué)方法）導(dǎo)致少年兒童缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，甚至厭學(xué)。還有個(gè)別教師沒(méi)有掌握育人的藝術(shù)，學(xué)生成績(jī)不好，只會(huì)批評(píng)、責(zé)罵、冷嘲熱諷，不會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)給予及時(shí)地輔導(dǎo)、誠(chéng)心地鼓勵(lì)。這種沒(méi)有“愛(ài)”的教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)怎會(huì)起激勵(lì)作用呢？這些厭學(xué)的學(xué)生往往因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)成績(jī)差而產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極態(tài)度，在其他方面也

14、表現(xiàn)出叛逆、消極甚至有些惡劣的行為。這些行為引起了老師和同學(xué)的極大反感，于是，開(kāi)始孤立他們，冷落他們，不把他們當(dāng)作集體的一員，不給予幫助，不跟他們交往。這種態(tài)度深深地傷害了厭學(xué)學(xué)生，嚴(yán)重地挫傷了厭學(xué)學(xué)生的自尊，使他們陷于無(wú)法自拔的狀態(tài)。（四）學(xué)生方面許多厭學(xué)的孩子，并非是由于對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，也不是由于性格中具有不能吃苦的品性，而是由于在學(xué)習(xí)方面存在著某一種或多種嚴(yán)重的落后，而影響了學(xué)習(xí)的成效，也就是學(xué)習(xí)能力方面的不足引起學(xué)習(xí)障礙，主要有三種類型：（1）語(yǔ)言接受和表達(dá)方面的學(xué)習(xí)障礙；（2）閱讀和書(shū)寫方面的障礙；（3）算術(shù)方面的學(xué)習(xí)障礙。此外，兒童如果患有“多動(dòng)癥”，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)極為不利的影

15、響?！岸鄤?dòng)癥”又稱注意缺陷障礙，常見(jiàn)于兒童，特別是小學(xué)階段的男學(xué)生。其外觀癥狀為多動(dòng)、不安寧、難以調(diào)節(jié)和控制，課堂上經(jīng)常不聽(tīng)老師講課，注意力容易分散，很難集中精力做功課或從事有組織的活動(dòng)，難以堅(jiān)持完成某一種游戲或事情，做事情有始無(wú)終，行為沖動(dòng)，活動(dòng)過(guò)多。三、確定好厭學(xué)對(duì)象和厭學(xué)原因后，課題組成員堅(jiān)持每個(gè)星期對(duì)厭學(xué)對(duì)象進(jìn)行跟蹤記錄，并填寫跟蹤記錄表與階段性跟蹤表。（一）家長(zhǎng)方面要配合做好以下幾方面的工作：1、培養(yǎng)習(xí)慣 穩(wěn)定情緒 家長(zhǎng)要提高孩子對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平，要使孩子意識(shí)到學(xué)習(xí)是他自身的需要。而培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從小抓起，要從點(diǎn)滴抓起。一旦發(fā)現(xiàn)孩子有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如做作業(yè)馬馬虎虎，要及

16、時(shí)指出糾正。2、鼓勵(lì)督促 培養(yǎng)意志 當(dāng)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)要幫助孩子確定一個(gè)既有一定難度，又是他力所能及的具體的目標(biāo)。家長(zhǎng)并應(yīng)提供一定的適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)條件，鼓勵(lì)、督促孩子為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)去努力。要從小培養(yǎng)孩子具有不達(dá)目的決不罷休的頑強(qiáng)精神。3、理解孩子 關(guān)心愛(ài)護(hù) 家長(zhǎng)越是逼迫孩子拼命學(xué)習(xí)，反作用越大，問(wèn)題愈加嚴(yán)重。家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)體貼，安慰孩子，克服孩子心理上的挫折，面對(duì)現(xiàn)實(shí)地多給孩子支持、疏導(dǎo)和鼓勵(lì)，還可以送孩子去心理咨詢。（二）教師方面要做好以下幾方面的工作：1、激發(fā)興趣 促進(jìn)參與 興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)步的一種最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。課堂上老師要喚起學(xué)生參與研究新知的欲望，設(shè)法將課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為切合學(xué)生心理需

17、求的課題，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物。這樣，學(xué)生容易接受，同時(shí)又降低了教學(xué)的難度，使學(xué)生在輕松愉快的良好心態(tài)中進(jìn)行研究和探索，收到事半功倍的效果。2、降低難度 分層要求 決定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的因素很多，如家庭環(huán)境、自身個(gè)性、智商或情商、學(xué)校環(huán)境等等，所以教師要重視這些學(xué)生的接受能力，對(duì)他們降低難度，進(jìn)行分層教學(xué)。做到備課分層、目標(biāo)分層、訓(xùn)練分層，將統(tǒng)一的目標(biāo)按不同層次就不同情況重新設(shè)計(jì)，或提高難度，或降低要求，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題和練習(xí)，使他們也能適應(yīng)正常的學(xué)習(xí)。3、各方協(xié)調(diào) 對(duì)癥下藥 根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)各學(xué)科之間統(tǒng)籌調(diào)配、合理安排，有針對(duì)性對(duì)厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。通過(guò)好、中、差不同層

18、次的學(xué)生搭配學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，幫助他們學(xué)習(xí)。同時(shí)多與家長(zhǎng)聯(lián)系，形成家庭教育與學(xué)校教育的合力。4、取長(zhǎng)補(bǔ)短 培養(yǎng)自信 自信心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。教師要以欣賞的眼光看、聽(tīng)，適當(dāng)?shù)刈餍c(diǎn)撥。要及時(shí)總結(jié)和表?yè)P(yáng)他們的長(zhǎng)處，要想辦法挖掘他們的潛能，引導(dǎo)他們把自己的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。四、在教育教學(xué)活動(dòng)中滲透心理教育，開(kāi)展豐富的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課及心理健康教育公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，心理健康教育如果只停留在團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)體輔導(dǎo)的層面上，游離于教學(xué)活動(dòng)之外，其功效只能是事倍而功半。因此，課題組重視在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)滲透心理健康教育，以形成心理教育的合力，促進(jìn)學(xué)生心

19、理素質(zhì)的提高和優(yōu)化。重視引導(dǎo)教師挖掘各種教育教學(xué)活動(dòng)蘊(yùn)含的豐富的心理教育因素，了解并把握學(xué)生的認(rèn)知、情感發(fā)展水平，采取不同方式來(lái)融合和體現(xiàn)心理教育的教學(xué)意圖。（1）、心理健康教育與學(xué)科教學(xué)協(xié)同進(jìn)行，有機(jī)滲透。在課題實(shí)驗(yàn)中我們要求各科教師在學(xué)科教學(xué)中要貫徹教學(xué)的興趣性、創(chuàng)造性和激勵(lì)性原則，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、合作的課堂心理氣氛，要重視學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和習(xí)慣培養(yǎng)，要尋找教學(xué)內(nèi)容與心理教育的結(jié)合點(diǎn)等，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生健康心理。如陳秋華老師在品德與生活課中執(zhí)教學(xué)習(xí)真有趣，陳老師把學(xué)生的心理健康教育與本堂課有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)每門學(xué)科都有樂(lè)趣，學(xué)習(xí)是一件愉快的事，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的情感，

20、培養(yǎng)學(xué)生積極、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。（2）、心理健康教育與班隊(duì)工作有機(jī)結(jié)合。心理健康教育與班隊(duì)工作有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，班隊(duì)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的重要渠道。因此我們也把班隊(duì)工作和心理健康教育結(jié)合的研究作為本課題研究的一項(xiàng)內(nèi)容，要求在工作理念上樹(shù)立正確的成才觀、學(xué)生觀、工作方式上重視建立和諧的師生關(guān)系，尊重和理解學(xué)生，多一點(diǎn)討論和溝通，少一些灌輸和說(shuō)教；活動(dòng)內(nèi)容上多關(guān)注學(xué)生的各種成長(zhǎng)問(wèn)題和健康人格的培養(yǎng)，要以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)。如2012年春，顏梅芳老師針對(duì)本班的實(shí)際情況，有的同學(xué)出現(xiàn)了不合群、自私、缺少集體榮譽(yù)感，沒(méi)有合作意識(shí)，開(kāi)展學(xué)會(huì)合作心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，讓學(xué)生體驗(yàn)到團(tuán)體合作的重要性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)

21、合作的方法，感受到集體的溫暖，擁有健康的人格魅力。3、總結(jié)階段（2012.72013.6）整理匯總課題資料，撰寫課題研究報(bào)告，匯編優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課例等專集，課題結(jié)題以及后續(xù)研究的研究方案和計(jì)劃等。四、課題總結(jié)在課題研究中，除了成功轉(zhuǎn)化個(gè)別厭學(xué)學(xué)生以外，我們逐漸摸索出在平常教學(xué)教育中的“質(zhì)疑解疑教學(xué)法”操作模式?！百|(zhì)疑解疑教學(xué)法”由環(huán)環(huán)緊扣、循序漸進(jìn)、有機(jī)統(tǒng)一的五步組成，即“質(zhì)疑思疑辨疑解疑又疑”。從微觀來(lái)說(shuō)，這五步是某一具體問(wèn)題的教學(xué)程序，整個(gè)一堂課就是由無(wú)數(shù)循環(huán)往復(fù)的五步組成；從宏觀來(lái)說(shuō)，這五步是一堂課，甚至一個(gè)單元的教學(xué)程序，還是緩解學(xué)生厭學(xué)情緒有效的方法?！百|(zhì)疑解疑教學(xué)法”操作程序及操作策略質(zhì)疑、思疑導(dǎo)課；辨疑授課；解疑小結(jié)；又疑延伸。問(wèn)學(xué)生之所問(wèn)，解學(xué)生之所疑，因質(zhì)疑教學(xué)充分符合學(xué)生的好奇、探究心理，所以課堂上一直思維踴躍，探究欲望強(qiáng)烈。在課中，他們不但消除了疑慮，而