小學語文教學論文：閱讀教學主問題有效設(shè)計與達成的路徑思考

1、抽絲剝繭 層層遞進閱讀教學主問題有效設(shè)計與達成的路徑思考一篇課文，從語言形式到思想內(nèi)容，從故事情節(jié)到知識架構(gòu)，學生要學習、掌握、理解的內(nèi)容很多。語文教師在閱讀教學中，如果不能抓住主問題，往往會陷入“滿堂問，雜亂無序，問之無趣、答之無味”等困境。陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！庇纱丝梢姡谡Z文閱讀教學中，探索主問題的教學模式尤為重要。那么，如何開展主問題式的閱讀教學呢？筆者認為：精心設(shè)計主問題是基礎(chǔ)，分步達成是關(guān)鍵。一、抽絲剝繭，精心設(shè)計主問題1、以文設(shè)題（1）以題材類別來設(shè)計。文本的題材類別不同，教學的重點主線及主問題的設(shè)計往往不同。記事類的課文，一般以理解

2、文中的事件作為教學重點和主線。如孔子拜師一文，可以“孔子為什么拜師”、“怎樣拜師”、“拜師的結(jié)果”作為教學的主問題來設(shè)計；寫景類的課文，一般是以所描寫景物的特點作為教學重點和主線，如桂林山水就可以“漓江的水和桂林的山美在何處？”這一主問題入手，引導學生抓住“靜、清、綠”和“奇、秀、險”的特點來展開；說明類的課文，是以解讀說明內(nèi)容為重點和主線。如鯨就可以“課文是從哪幾方面來介紹鯨的？”作主問題來貫穿全文。（2）以單元主題來設(shè)計。人教版的教材并非按邏輯的語文知識進行編排，而更多的是宏觀著眼，整體把握。同一單元的課文要求教學時理解、領(lǐng)悟的知識內(nèi)涵基本趨同，都緊緊圍繞著一個單元主題來展開。如五年級上冊

3、第4單元，它以“生活”為專題，共安排了釣魚的啟示、通往廣場的路不止一條、落花生、珍珠鳥四篇課文。在教學時，我們就可根據(jù)單元主題來設(shè)計每篇文章的主問題。如：釣魚的啟示在學生理清內(nèi)容，了解大意后，可質(zhì)疑：到底是什么事讓“我”獲得這個終身難忘的啟示？進而讓學生學習“釣魚”的部分，尤其是體會“放魚”時人物的心理活動及變化，然后適度聯(lián)系學生生活實際，切實受到教育。而通往廣場的路不止一條作為一篇略讀課文則可以“作者是怎樣克服遇到的困難的”這一主問題來展開，在了解經(jīng)歷、概括事例的過程中感受人物的心理變化，體會“通往廣場的路不止一條”的真正含義。（3）以脈絡(luò)主線來設(shè)計?！白髡咚加新?，遵路識斯真。”葉老先生的這

4、句話通俗易懂，概括和揭示了閱讀教學的基本經(jīng)驗和規(guī)律。讀懂整篇文章，就要搞清作者的寫作脈絡(luò)、思路。教學時如能根據(jù)作者的文路來設(shè)計主問題，就能起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。如梅花魂一文，通過作者對梅花的回憶表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。教學時，我們就可圍繞“梅花”這條主線，拋出“作者回憶了外祖父生前的幾件事，從這些事中體會到了什么？”這個主問題，深入讀書，交流討論。這樣主問題的設(shè)計便可以做到“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順”。2、以教設(shè)題（1）扣課題。課題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。它往往折射出了文章的中心思想或主要內(nèi)容。因此，把課題作為“主問題”的“把手”，往往可以事半功倍，使課堂教學思路清晰

5、，妙趣橫生。如孔明智退司馬懿一文，在初讀課文后就可快速聚焦到題眼“智”字，然后圍繞這個“智”字展開教學。讓學生在讀讀、找找、說說中，充分地感受到孔明“智”在臨危不懼，“智”在巧妙布置，“智”在料事如神。（2）扣詞句。文章中的重點詞、概括性句子等就是閱讀所要解決的重點所在。教師讓學生根據(jù)這些重點提出主問題，能發(fā)展學生的思維力，鍛煉學生思維的準確性。如鸕鶿一文，有這樣一句話：“漁人輕輕一抹，打破了湖面的平靜。”在教學時，可先讓學生理解“一抹”是什么意思？通過讓學生換詞再跟“一抹”比較，用哪個詞更好，哪個更準確？然后再組織學生質(zhì)疑：文中為什么要用“一抹”？從“一抹”看出了什么？漁人的輕輕“一抹”會抹

6、出什么？在教學時，我們只要抓住“一抹”這個詞，展開對課文內(nèi)容的教學，就能使課堂一脈相承。又如學習竊讀記時，只要抓住了重點句“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味?！比缓笠龑W生理解：a、竊讀的滋味是什么？b、我為什么而“快樂”？又為什么而“懼怕”？ c、從哪些地方可以看出我的“快樂”和“懼怕”？這些問題都是由這句話發(fā)散出去的，一環(huán)接一環(huán)。教師在教學時，正是抓住了課文的重點句，也就抓住了課文的主線。（3）扣中心。中心詞句是文章內(nèi)容的概括，或是文章中心的揭示，它是理解文章內(nèi)容、體會文章思想感情的“窗口”。教師若能準確抓住中心詞句來提煉主線，架構(gòu)教學流程，設(shè)計主問題，必能使“文”與“道”的教學融為一體。

7、如教學中彩那天，我們不妨可從母親的一句話“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富?！弊鳛榻虒W的切入點，并且結(jié)合重點語句去體悟人物內(nèi)心世界和矛盾心理。3、以學設(shè)題（1）著眼學段特點。通觀語文課程標準擬制的年段目標，其不同學段所要求培養(yǎng)的語文能力是不同的。設(shè)計閱讀教學的主問題，理所當然應該以年段的閱讀目標為基本依據(jù)。如，四年級的孩子應該以段的教學為重點，學習生命，生命一課，不妨可以“生命,到底是什么”為主問題，讓學生初讀課文，整體感知本文寫的是什么內(nèi)容，共寫了幾個事例，引導學生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫作思路。（2）著眼學齡特征?；谥鲉栴}引領(lǐng)的閱讀教學首先要確立的就是學生的主體地位。設(shè)

8、計主問題時應充分考慮學生的年齡特征，要把握問題的適度性、針對性，設(shè)計時要有坡度，可呈梯形狀。如一年級四個太陽一文，考慮到低段孩子形象思維活躍的特點，不妨在初讀課文后設(shè)計這樣一個主問題：課文畫了幾個太陽？它們分別送給了誰？在課尾再引導學生畫畫：你還想畫個怎么樣的太陽，送給誰呢？讓學生在讀文、想象、品詞、學句、畫畫中既提升了語文素養(yǎng)，又體會到作者善良的心地和美好的心愿。而高年級的孩子有較強的自主學習能力，能夠獨立提出對某種事物獨到的見解，為此，在教學落花生時，不妨可引導學生圍繞著“花生的好處具體有哪些”來展開學習。在充分接觸文本后，再讓讓學生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論：作者借落花生比喻做怎樣的人

9、？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地作奉獻？在讀讀、議議中懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。（3）著眼學情感受。隨著生成性教學理念的不斷深入人心，課堂教學也越來越關(guān)注學生的學情和感受，開始從以往的 “以教定學”逐步走向“以學定教”。為此，抓住學生的學情、感受來設(shè)計主問題，也不失為一種有效的課堂架構(gòu)方法。例如，蔣軍晶老師執(zhí)教的鳳辣子初見林黛玉一課，引導學生感知鳳辣子的形象。在學生第一層次感悟時，很多同學都談到了“熱情”“很關(guān)心人”這樣一感受。蔣老師就遵循學生的這些感受順勢拋出一主問題：鳳辣子到底是個怎樣的人？引導學生再讀課文，分別談談課文的哪些地方讓

10、你有這樣的感受，在談論的過程中引導學生揣摩品味，感悟主旨，體會感情。就這樣引領(lǐng)學生層層剖析，步步深入，由表及里中，一個潑辣張狂、口齒伶俐、善于阿諛奉承、見風使舵、喜歡使權(quán)弄勢、炫耀特權(quán)和地位的人物形象在學生的腦海中永生！二、層層遞進，有效達成主問題1、通讀感知揭題張志公先生曾說：“讀一篇文章，是先通讀全篇，得其大要”這正是主問題教學的第一步。在教學中，我們就應引導學生在讀通課文后，能盡快找出并緊扣主問題進行整體感知，俯覽全文，進而為深入研讀課文打下堅實基礎(chǔ)?！景咐弧恐丶壗處熗趵子⒌卣鹬械母概c子師：在1989年，美國洛杉磯發(fā)生了一場大地震，30萬人在不到40分鐘里受到了不同程度的傷害。但是

11、在一對父子身上，發(fā)生了一段傳奇哦色彩的故事，這就是（教師板書課題）我們今天要學的課文。一起讀課題。師：王老師知道大家預習過課文，是不是每個人都讀過課文。那么你能不能用簡練的語言說一說課文主要講了一件什么事情？生：當一次地震發(fā)生的時候，一位父親趕去學校救他的兒子，他在挖的時候，很多人都認為他精神失常了，但最終他找到兒子。師：大家讀懂課文不難，王老師請大家再一次打開課文。讀課文第一遍讀，快速的讀，讀正確，讀通順。第二遍選取最打動你心的語段和句子，再讀幾遍。生：自由朗讀課文，教師巡視指導。如此設(shè)計，讓學生在初讀感知后就直奔主題，概括課文主要內(nèi)容既是對文本主題的梳理又操練了語言。選取最打動人心的語段抓

12、住重點詞句談體會，既習得了讀法，又培養(yǎng)了語感真正把讀通課文落到了實處。2、精讀領(lǐng)悟破題在精讀課文階段，教學時應突出“主問題”的牽引作用，引導學生按照預先設(shè)定的方向，有側(cè)重點的去選讀、精讀，不斷領(lǐng)悟文中的精髓、要害，進而加強對整篇文本內(nèi)容的理解，深刻領(lǐng)會文章所要表達的思想感情和方法?！景咐课业奈枧_在一次校本研修中，圍繞著“如何凸顯主問題的張力，穿針引線”這一主題，筆者曾作過這樣的嘗試：（第一環(huán)節(jié)：從題眼入手，感受舞臺對我神奇的吸引力。初讀課文后，拋出主問題）師：快速地讀一讀課文，找找吳霜的舞臺在哪里？（第二環(huán)節(jié)：串讀課文，感受“我”的舞臺之多，舞臺之大。）（第三環(huán)節(jié)：品味“爐火”，體會作者學

13、藝的艱辛以及不一般的勇氣和毅力。）師：找找課文中有什么地方最讓你有爐火一般的感覺，用“”畫下來。（抓住重點段，即文章的“文眼”小女孩練功的段落，引導學生從字里行間感受到從藝的艱辛，以及小女孩經(jīng)歷爐火般歷練后的勇氣和毅力。）（第四環(huán)節(jié)：拓展延伸，領(lǐng)悟用執(zhí)著、勇氣、毅力面對人生的各個舞臺。）師：舞臺煉就了“我”的執(zhí)著、勇敢和毅力，而憑借著這份執(zhí)著和勇氣，使“我”的舞臺越來越堅實，越來越寬，吳霜的人生舞臺還會在哪里？（隨機拓展吳霜的資料，讓學生明白了各個行業(yè)都是她的舞臺，各個領(lǐng)域都有她的舞臺。）整堂課，就是圍繞著“舞臺在哪里”這個主問題，從“小女孩身邊的舞臺”過渡到“練功的舞臺”，再拓展到“人生的舞

14、臺”，層層遞進、剖析，讓學生明白了在“藝術(shù)和生活”的舞臺上，勇氣和力量能讓人走向成功的道理，領(lǐng)悟了“心有多大，舞臺就有多大”這一人生哲理，達到了立足文本破題的效果。3、回歸升華點題主問題源于文本，但其寓意往往又超越文本。教師在閱讀教學時，應注重“主問題”的適時回歸和適度升華，做到首尾呼應。只有這樣，才能有助于學生在學好文本的同時，又能獲得更多的語文知識和能力，明白更多的道理。【案例三】著名特級教師虞大明家是什么（第一環(huán)節(jié)：師生談話，設(shè)置懸念） 師：同學們，你們愛自己的家嗎？說說你愛家的理由？ 生1：我的家有100多個平方，又大又漂亮 生2：我的家也有100多個平方，裝修得很豪華，我很喜歡。 生

15、3：我的家在*，我的房間里有很多玩具。師：同學們都介紹了自己的家，我知道你們的家都很大，也很漂亮。那你們知道家究竟是什么嗎？今天，老師帶來了兩個關(guān)于“家”的小故事（進入第二環(huán)節(jié)：初讀故事，自主設(shè)疑） （第六環(huán)節(jié)：回應開頭，話說我家） 師：剛才老師讓同學們介紹了自己的家，同學們從房子的大小介紹到了自己的床，陽臺，書桌?？涩F(xiàn)在我們明白了，家就是親情，現(xiàn)在你會怎么介紹你的家。生：我的家充滿了親情，爸爸媽媽關(guān)心我（學生從親情的角度再次介紹自己的家 虞大明老師課尾這樣一主問題的提煉和回歸，讓學生對于家的認識有了質(zhì)的飛躍，從課始一個高華堂屋、物質(zhì)的家到尋找感受充滿親情的家的描述，讓我們明顯地看到了孩子們在認識上的提升。他們能從家人的親情故事中重新定義“家”的概念，而且通過詩一般語言的描述，使他們的語言和精神同時得到了豐收在整個過程中，虞老師滿懷激情地引領(lǐng)學生透過語言文字進行精神之旅，“旅途”中不僅有“鮮花”，更有“花開的聲音”學生思想提升、生命拔節(jié)的聲音。刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花。語文閱讀教學中就應做到精于研讀文本，善于