以學生自主發(fā)展助推學校特色建設

1、以學生自主發(fā)展助推學校特色建設柴橋中學建設高中特色示范學校申報報告創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、創(chuàng)辦高中特色學校是國家對深化學校教育改革的新要求。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出：“推動普通高中多樣化發(fā)展，鼓勵普通高中辦出特色”。這為我國高中教育未來十年的發(fā)展指明了方向。創(chuàng)建特色學校，努力形成高中辦學特色，是增強學?；盍?、實現(xiàn)學?？缭绞桨l(fā)展、全面提升學校辦學質(zhì)量，培養(yǎng)多層次、多類型、創(chuàng)新型人才的重要舉措。創(chuàng)建特色學校，對于像我校這樣歷史悠久、生源普通，始終堅持高質(zhì)量、高水準辦學的農(nóng)村普通高中校來講，更是抓住發(fā)展機遇、立足更高起點的必然選擇。因此，我校高度重視并積極創(chuàng)建高中特色學校，以更好地關注學生

2、的不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能，推動學?？沙掷m(xù)發(fā)展。一、 柴橋中學發(fā)展概況柴橋中學創(chuàng)辦于1952年，位于寧波市北侖區(qū)柴橋鎮(zhèn)。學校占地69821平方米，校舍建筑面積33886平方米。校園環(huán)境優(yōu)美，校園文化底蘊深厚，教育教學設施完備先進?，F(xiàn)有30個班級，1502名學生。有一支師德高尚、業(yè)務過硬的教師隊伍，在編教職工120人，其中中高級職稱102人，占85%。浙江省特級教師1人，省優(yōu)秀教師2人，市區(qū)名師和骨干教師15人，市區(qū)教壇新秀32人。60年來，經(jīng)過學校和全體教師的不懈努力，柴橋中學整體教育教學質(zhì)量逐年提高，由一所普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學發(fā)展而為浙江省二級重點中學，先后獲得多項省市級榮譽稱號

3、，與多家國家級、大學級別的科研機構展開了良好合作。l 浙江省二級重點中學l 寧波市德育工作先進單位l 寧波市教育科研先進單位l 浙江省教育科研百強學校l 教育部浙江大學課程研究中心實驗高中l(wèi) 中國科學院成都生物研究所實驗基地l 中央教育科學研究所“全國特色高中創(chuàng)建”課題實驗學校l 中國教育科學研究院綜合改革實驗區(qū)項目學校二、 柴橋中學特色示范高中創(chuàng)建的定位我校特色創(chuàng)建行動綱領：以教育科研為先導、以鄉(xiāng)土資源為依托、以提高學生自主能力為核心、以實現(xiàn)學生自主發(fā)展為目標，創(chuàng)建學生自主發(fā)展特色學校。秉承學校的辦學傳統(tǒng)：柴橋中學創(chuàng)辦60年來，學校一直致力于追求高品質(zhì)的發(fā)展，始終堅持以辦人民滿意的學校為行動

4、指南。積淀了厚重的學校文化，學風純樸勤奮、教風嚴謹有序，教育教學成果卓著，在北侖區(qū)老百姓心目中具有較高的知名度和認可度。涌現(xiàn)了以現(xiàn)任國家財政部部長謝旭人、亞運會冠軍葉佩素為代表的一批杰出校友。2004年11月，學校被評為浙江省二級重點中學。拓展學校的科研優(yōu)勢：學校具備較強的科研隊伍，“科研興校、科研強師”的理念已深入人心，以研促教、以研促學，一大批教師、學生的研究課題多次在全國、省、市獲得高級別獎項?？蒲谐晒瑫r反哺于教育教學，極大地促進了教師的專業(yè)成長、學生研究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和學校教育教學質(zhì)量的提升。我校曾獲得浙江省教育科研先進集體、浙江省教育科研百強學校等榮譽稱號。依托學校的鄉(xiāng)土資源

5、：學校雖是全區(qū)唯一的一所非城區(qū)普通高中，學校發(fā)展卻并未受制于地理位置和生源的約束，而是充分利用本地特有的、豐富的鄉(xiāng)土資源，包括自然的、人文的，傳統(tǒng)文化的、以及當下社會經(jīng)濟發(fā)展的各類資源，創(chuàng)造性地開發(fā)成可利用的課程資源。學校長久以來以鄉(xiāng)土資源為依托而打造的研究性學習校本課程是我校的一大亮點和特色。立足學生的自主發(fā)展：我國第八次課程改革提出：將培養(yǎng)學生的自主學習能力作為一項重要的目標。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要進一步明確指出：高中階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期，要注重培養(yǎng)學生自主學習、自強自立和適應社會的能力。針對我校生源普通的現(xiàn)狀，如何提高學生的學習效能，通過自主學習、自主研究

6、、自主管理進而實現(xiàn)自主發(fā)展，是我校定位學校特色發(fā)展之路時的現(xiàn)實考慮。我們堅信：以學生的自主學習、自主發(fā)展作為特色著力點，不僅有利于提高學生的學習成績，更可以為學生的終身學習和畢生發(fā)展奠定基礎。特色學校建設的根本目的在于：實現(xiàn)學校多樣化、特色化的發(fā)展和學生全面而富有個性的發(fā)展，切實提高學校的教育教學質(zhì)量和水平。結合我校的歷史傳統(tǒng)和現(xiàn)實訴求，經(jīng)過全員的廣泛討論和凝練共識，我校在初步探索“創(chuàng)建學生自主發(fā)展特色學?！钡穆窂缴蠈猿肿呦氯?，為3-5年打造成寧波市一流、浙江省知名特色示范高中而努力，成為我國廣大農(nóng)村普通高中特色學校的排頭兵。三、以學生自主發(fā)展為目標，整體推進學校特色建設為創(chuàng)建學生自主發(fā)展特

7、色學校，我校全方位地構建了與之相適應的辦學模式、發(fā)展路徑、保障體系。學校在整體推進特色建設中邁出了堅實步伐，取得了可喜成績。（一）“以人為本、注重發(fā)展”的辦學模式柴橋中學在近60年的發(fā)展歷程中，全面貫徹黨的教育方針，積極推進素質(zhì)教育，始終堅持“以人為本、注重發(fā)展”為辦學指導思想；既注重傳承歷史又與時俱進，既注重全面提升學校辦學質(zhì)量，又注重尋找學校特色發(fā)展的著力點，關注每一個學生的生命質(zhì)量，激發(fā)每一個教師的生命潛能，逐漸形成了“尊重差異、關注個性、全面育人、自主發(fā)展”的育人模式，積淀了深厚的學校文化，形成了以下具有獨特性的柴橋中學文化體系：辦學理念：以質(zhì)量求生存 以特色求發(fā)展 以創(chuàng)新求領先辦學目

8、標：管理高效能 設施高標準 教師高水平 學生高質(zhì)量 校園高品位育人目標：自主意識 自主能力 自主人格 育人模式：尊重差異 關注個性 全面育人 自主發(fā)展學校精神：篤厚務實 奮發(fā)有為校 訓：崇德?lián)P正 尚學啟智 校 風：明理 嚴謹 健美 創(chuàng)新教 風：敬業(yè)求真 厚積薄發(fā) 學 風：勤學慎思、自信自強 近年來，我們在“以學生的發(fā)展為中心”的育人追求中，越來越清晰地意識到：學校教育的全部使命就是要實現(xiàn)學生生命的整體發(fā)展，而整體發(fā)展的全部精髓正在于他們的自主發(fā)展。所謂學生的自主發(fā)展是指在教師指導下，在學校所創(chuàng)設的適宜的發(fā)展環(huán)境中，學生作為發(fā)展的主體，能夠發(fā)揮自己的主動性、積極性，注重培養(yǎng)自主意識，發(fā)展自主能力

9、，形成自主人格，使其潛能、個性、價值觀得到充分的發(fā)展。實踐中，我們的辦學特色越來越聚焦于形成“學生自主發(fā)展模式”，想方設法創(chuàng)設使學生自主發(fā)展的民主、開放、和諧的發(fā)展環(huán)境和條件，努力使學生在此環(huán)境中自主學習、自主研究、自主活動、自主管理，最終實現(xiàn)自主發(fā)展。（二）實現(xiàn)學生自主發(fā)展的特色路徑我們主要通過德育體系、課程體系、教學體系和生活（活動）體系等四條路徑來促進學生的自主發(fā)展（見圖1）。 德育為先，著力培養(yǎng)學生的自我教育能力、自律自覺意識； 課程為重，著力打造學生自主選擇、自主研究的特色課程； 教學為本，著力構建學生自主學習、自主探究的自主課堂； 生活為源，著力創(chuàng)設學生自主參與、自主管理的校園生活

10、。自主發(fā)展（路徑）德育體系課程體系教學體系生活（活動）體系自我教育自律自覺自主選擇自主研究自主學習自主探究自主參與自主管理1、 德育為先著力培養(yǎng)學生的自我教育能力、自律自覺意識學校一直以來都密切關注學生思想道德建設，注重培養(yǎng)學生健全的人格、自主的品格、合格的公民素質(zhì)。（1）更新德育觀念 青少年學生的品德發(fā)展過程是一個由“他律”轉向“自律”的過程，在這個轉化過程中，學生的自我教育起著關鍵的作用。尤其是對于高中階段的學生，他們自主意識、獨立性更強，學校的德育工作要取得實效，就要求我們“目中有人”，尊重和充分發(fā)揮他們在教育過程中的主體作用，強化他們的自我教育意識，指導他們進行自我修養(yǎng)和自我評價，提高

11、他們的自律水平，從而做到對道德言行自律自控，對校規(guī)校紀自覺遵守。（2） 創(chuàng)新德育教育活動愛國愛鄉(xiāng)教育系列組織學生參觀北侖成功的企業(yè)單位；重大節(jié)慶紀念日舉行各種慶祝、紀念活動和成人宣誓、入團宣誓儀式，引導學生了解國情，弘揚民族精神，增進愛國愛鄉(xiāng)感情。革命傳統(tǒng)教育系列組織學生祭掃革命烈士墓，宣講革命事跡和本校艱苦創(chuàng)業(yè)的歷史，每年進行“129”文娛會演，激發(fā)學生確立遠大志向，培育理想信念。國防教育系列與92910部隊教導隊開展軍民共建活動，每年新生入學進行一周軍訓，增強國防觀念和組織紀律性。社會實踐教育系列聯(lián)系社區(qū)開展“學雷鋒，樹新風”活動；建立“愛心扶助基金”，幫助貧困學生。（3）樹先進，揚正氣

12、積極評選學生先進個人和先進集體。每學期評選先進班集體，優(yōu)秀學生，每周評選文明寢室，每兩周展示“學生風采”榜，等等。通過評優(yōu)，肯定學生的工作學習成績，鼓勵學生發(fā)揚個性特長，讓學生看到自己的希望，并引導學生向身邊的榜樣學習，促進正氣向上的校風建設。（4）情感關懷 對個別思想情感有障礙的學生，及時開展心理輔導。學校開設“陽光心語室”，近年也培養(yǎng)了一批以班主任為主的心理輔導教師。如果學生有心理障礙，可以得到及時的幫助。2、課程為重著力打造學生自主選擇、自主研究的特色校本課程普通高中新課程方案中規(guī)定的必修課程我校按要求都開設齊全，而且還根據(jù)自主發(fā)展、自主學習的要求對其內(nèi)容進行了校本化實施，建構了自主學習

13、課堂（詳見第3部分）。 校本課程作為對國家課程、地方課程的重要補充，可以更好地增加課程的適應性與選擇性、滿足學生學習需求的多樣性、充分展示和彰顯學校的辦學宗旨和特色，是學校課程文化和辦學特色的集中化、個性化體現(xiàn)?；谝陨险J識，我們抓住校本課程更具自主性、靈活性的特征來打造學校的特色課程。經(jīng)過對學生的需求評估和課程資源的開發(fā)評估，根據(jù)學校發(fā)展的特色創(chuàng)建訴求，我們將校本課程定位在圍繞著“促進學生自主發(fā)展”這個核心，開發(fā)讓學生能自主選擇、自主合作研究，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、自主研究能力和個性特長為目標指向的多樣化的課程上。從2002年開始，我校就在不斷地進行著校本課程開發(fā)的探索。制定了柴橋中學校本課程

14、管理規(guī)定。明確了校本課程的總體目標；確定了校本課程的結構和校本課程開發(fā)應遵循的原則，并對校本課程的申報與遴選、校本課程的發(fā)布與開設、校本課程的日?？己伺c評估、獎勵和懲處辦法等方面作了明確規(guī)定。隨著學校、教師開發(fā)課程經(jīng)驗和能力的不斷提升，我校所開設的校本課程數(shù)量也在逐年增長。到目前為止，已開發(fā)的各類校本課程總計有82門，初步構建起包括鄉(xiāng)土資源課程、學習策略指導課程、興趣特長類課程等三類課程在內(nèi)的特色鮮明、體系完備的校本課程體系。（見下圖）校本課程鄉(xiāng)土資源課程歷史文化經(jīng)濟發(fā)展自然環(huán)境學習策略指導課程勵志成功教育優(yōu)化學習策略習得學習監(jiān)控興趣特長課程學科拓展類競賽輔導類興趣技能類個性特長發(fā)展自主學習自

15、主研究這些課程是按每人每周2節(jié)課時來開設的，除學習策略指導類的個別課程所有學生必選外，其余課程學生都有充分的自主選擇權。（1）依托鄉(xiāng)土資源，開展讓學生自主研究的校本特色課程在普通高中新課程方案中，校本課程和研究性學習分屬于不同的課程領域，各有明確的修習要求。研究性學習活動是國家規(guī)定的必修課程，而它作為一種學習方式又可以適用于不同的學習內(nèi)容，包括以鄉(xiāng)土資源開發(fā)的校本課程。因此，我們以研究性學習為載體來開發(fā)鄉(xiāng)土資源，再動態(tài)生成校本課程，使研究性學習和校本課程有機融合，達到減少校本課程開發(fā)的盲目性，提高研究性學習開展的有效性的目的。同時，這種融合，也能使學生在豐富的鄉(xiāng)土資源中選擇其感興趣的問題，嘗試

16、運用科學研究的基本方法，達到自主研究、自主發(fā)展的目的。1）挖掘本地鄉(xiāng)土資源 根據(jù)我校所處位置鄉(xiāng)土資源的特點和我校的實際，我們確定了柴橋的歷史文化、經(jīng)濟發(fā)展和自然環(huán)境作為校本課程開發(fā)的三大領域。柴橋名人民間藝術商埠發(fā)展獅子白象穿山造趺歷史文化資源文化 鄉(xiāng)土課程資源經(jīng)濟發(fā)展商業(yè)網(wǎng)點花卉業(yè)城鎮(zhèn)一體化生態(tài)旅游生態(tài)資源生物資源水鄉(xiāng) 自然環(huán)境 鎮(zhèn)海棘螈穿山碶柴橋由來蘆江以柴橋獨有的國家珍稀物種、世界瀕危動物“鎮(zhèn)海棘螈”的研究為例，經(jīng)過多年探索，我們累計開發(fā)了鎮(zhèn)海棘螈的文化價值、鎮(zhèn)海棘螈的生境分析等15門以鎮(zhèn)海棘螈為主的校本課程,這些課程是在幾十個研究性學習課題研究基礎上凝練而成的。依托鎮(zhèn)海棘螈開展的部分研

17、究性學習課題（1）鎮(zhèn)海棘螈的文化和旅游價值開發(fā)（2）如何宣傳保護鎮(zhèn)海棘螈（3）探索鎮(zhèn)海棘螈的食物來源和食性（4）探索標記鎮(zhèn)海棘螈的方法（5）北侖兩棲類分布調(diào)查（6）鎮(zhèn)海棘螈過冬方式的探究（7）鎮(zhèn)海棘螈的生境破壞因素調(diào)查（注重調(diào)查取證）（8）鎮(zhèn)海棘螈的應激性的研究（應激因素，應激程度）2）科學開發(fā)鄉(xiāng)土資源 依據(jù)以上鄉(xiāng)土資源的多樣化和差異性我們構建了鄉(xiāng)土資源的“循序漸進式”、“殊途同歸式”和“庖丁解牛式” 三維發(fā)掘策略。 循序漸進式：即圍繞一個問題展開，把開發(fā)過程分成若干個階段，將問題逐步拓展引伸，從而達到評價標準的發(fā)掘策略。如下所示： 問題1 問題2 問題3階段a 階段b 階段c 殊途同歸式：即

18、圍繞一個問題，開發(fā)與問題相關的社區(qū)內(nèi)容，也可以采用不同的開發(fā)方式進行開發(fā)，也就是通過不同渠道的開發(fā)，達到評價標準的發(fā)掘策略。 如下所示： 渠道a 渠道b 問題 渠道d 渠道c 庖丁解牛式：把一個問題分解成若干個子問題，子問題還可以繼續(xù)分解為若干個次子問題，再逐一進行研究，最后進行總結，達到評價標準的發(fā)掘策略。如下所示： 問 題a 子問題a1 子問題a2 子問題a3 次子問題a11 次子問題a21 次子問題a31 3）以鄉(xiāng)土資源為載體開展研究性學習 在基于鄉(xiāng)土資源開展的“主題單元”研究性學習的實踐探索中，我們開發(fā)出一種新的研究性學習的模式，即theme unit learning based o

19、n village resource簡稱tulvr的“柴中”模式。該模式可以歸納為四個步驟：明確主題實踐探究總結展示反思評價。 圖示 “主題單元”研究性學習模式 明確主題 實踐探究 總結展示 反思評價 創(chuàng)設問題場 確定主題單元 開發(fā)課題 觀察或?qū)嶒?描述或解釋 新的探究發(fā)掘鄉(xiāng)土資源 師生共建 教師指導 教師激勵 教師啟發(fā) 教師建議 教師設想 社區(qū)參與 學生選擇 學生開發(fā) 學生研究 學生總結 學生發(fā)現(xiàn)tulvr模式具有清晰的目的感、方向感和針對性，減少了在實踐研究過程中的盲目性，明晰了教師在研究性學習過程中的指導程序，增強了學生研究的意識與能力，提高了師生研究的效能感。研究性學習的選題從高中三年

20、整體進行設計，根據(jù)不同年級設置不同的研究內(nèi)容，三個年級嘗試不同方法進行研究并相互滲透，逐步提高。年級研究內(nèi)容研究方法高一年級以“社會與我們”為中心提供問題的背景，組織學生圍繞調(diào)查研究、文獻研究方法選題著重培養(yǎng)學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題價值的能力。高二年級以“自然與我們”為中心讓學生自行選擇課題，學會研究的一般方法。高三年級以“科學與我們”為中心通過思辨學習，初步形成個人的發(fā)展方向。幾年來，學生在研究性學習實施過程中不僅初步學會了自主探究，提高了研究意識和研究能力，而且取得的研究成果也引起了柴橋的有關部門高度重視，為政府決策提供了一些金點子。課題組研究性學習活動成果獎次有關部門重視情況定單

21、花卉課題組柴橋鎮(zhèn)定單花卉業(yè)發(fā)展的調(diào)查與研究（2002年）浙江省三等獎獲得了柴橋花農(nóng)的認可，為他們的致富提煉出了實用的理論柴橋地位課題組浙東名鎮(zhèn)柴橋地位變遷的思考（2004年）浙江省二等獎引起工商局的有關領導的反思，要重振柴橋經(jīng)濟，重現(xiàn)昔日的輝煌。商業(yè)網(wǎng)點課題組商業(yè)網(wǎng)點調(diào)整、重現(xiàn)“小寧波”風采（2005年）浙江省一等獎引起“加貝”、“新江廈”集團的興趣，投資數(shù)千萬元在柴橋街道開辟商業(yè)新網(wǎng)點，并獲較好收益柴橋地位課題組小寧波地位的失落與寄望（2005年）浙江省二等獎引起柴橋街道的重視，認為分析透徹災害防御課題組旅游活動中的旅游災害以九峰山旅游景區(qū)垃圾為例（2005年）浙江省三等獎九峰山旅游景區(qū)著手

22、研究，采取措施應對旅游垃圾。九峰景區(qū)課題組九峰山旅游景區(qū)開發(fā)的幾點思考（2006年）浙江省二等獎北侖區(qū)旅游局高度重視，準備調(diào)研失地農(nóng)民課題組失地農(nóng)民與城市化（2006年）浙江省一等獎農(nóng)民的問題是大問題，街道負責人強調(diào)切實解決農(nóng)民拆遷的后顧之憂?；ɑ芤圃哉n題組花卉移栽泥土保護研究（2006年）浙江省一等獎花農(nóng)已經(jīng)認識到這一點，并根據(jù)課題組提供的措施，解決泥土保護問題，花農(nóng)一致稱贊。北侖電荒課題組北侖“電荒”岌岌可危 解決危機勢不可待（2006年）浙江省三等獎社區(qū)居民節(jié)約用電的意識有利顯著的提高，用電高峰一些工廠自覺限電王旭凱等城市的光鮮與弱勢群體的生存權（2007年）浙江省三等獎徐 湛等探索標記

23、鎮(zhèn)海棘螈的方法（2008年）北侖區(qū)二等獎肖婧婕等拯救“萬年小恐龍”系列活動（2010年）國家級一等獎 （2） 開設學習策略指導課程，提升學生自主學習能力高中生的認知水平更高、自我意識更強、個性更加凸顯，學習的自主特征更趨明顯，在這一關鍵期，培養(yǎng)學生的自主學習能力無論對于當前的學習還是未來的終身學習都是至關重要的。為此，我們依據(jù)學校特色建設目標，精心設計“提升學生自主學習能力”系列校本課程。主要圍繞提升學生自我效能感、激發(fā)學生學習動機和興趣、指導學生掌握學習方法和策略、指導學生對學習過程進行自我監(jiān)控幾方面來設計課程。1）勵志成功教育課程 針對學生自信心不足、自我效能感不強的問題而開設，如成功學基

24、礎、柴橋名人等。此類課程的開設旨在讓學生客觀地認識和評價自己，尤其是認識到自己的潛能和優(yōu)勢，了解自己在學習上的欠缺。以歷史上的典型事例和身邊校友成才的勵志故事幫助每一位學生樹立自己能學習、能成功的信念，使他們在心理上對自己有積極的認識和認同。這種自信心的樹立是學習動機和興趣的源泉，是開展自主學習的基礎。2）優(yōu)化學習策略課程 自主學習的方法和策略是自主學習能力的核心。指導學生掌握必要的學習策略，讓學生在學習過程中掌握適合自己的學習策略，才能促進學生的學習。因此，一是以認知心理學、積極心理學理論為依據(jù)開設一些專題講座，如了解自己擅長的學習模式、學會專心培養(yǎng)抗干擾能力、自主快速學習法、如何有效地記憶

25、等，使學生從學習的學理上優(yōu)化自己的學習策略；二是盡可能多地傳授給學生各種一般性的和具體的學習策略，并提供多個范例，講明策略適用的范圍和條件，并給予學生充分的策略練習的機會，使之熟練運用；三要鼓勵學生在學習過程中不斷運用、摸索，以找到適合自己的學習策略，提高學習效率。3） 習得學習監(jiān)控課程 掌握了好的學習方法，會收到事半功倍的效果；但還必須持之以恒，對自己的學習狀況進行有效監(jiān)控，養(yǎng)成好的自主學習習慣，這是自主學習能力提高的關鍵，也是目前學校教育的薄弱環(huán)節(jié)。為了加強學生對學習的自我監(jiān)控，這類課程主要訓練學生對自己的學習情況進行自我記錄。比如記錄自己尚沒有完成的學習計劃、經(jīng)常反思自己的預習策略、復習

26、策略是否堅持，是否有效，既定的學習目標是否達成等等。（3）尊重學生個性差異，開設滿足其興趣特長的課程尊重學生個性差異，通過課程載體創(chuàng)造條件開發(fā)學生潛能，充分發(fā)揮學生的興趣和個性特長，是滿足學生個性選擇需求、實現(xiàn)自主發(fā)展的重要方面。學校根據(jù)“長興趣、增智能、揚特長”的原則，開設三類校本選修課：一是學科拓展類，著眼于完善學科知識結構，注重開拓知識面，例如寫作與采風、數(shù)學思想與數(shù)學方法、高中物理探究性實驗、生活中的化學物質(zhì)系列探究；二是競賽輔導類，著眼于開發(fā)學生智力，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，例如數(shù)理化競賽輔導興趣小組；三是興趣技能類，著眼于發(fā)展學生特長，激發(fā)興趣愛好，提升學生的綜合素質(zhì)，例如書法藝術欣賞、合唱

27、教學、怎樣打好網(wǎng)球等。 今后我們將進一步整合規(guī)范這些校本課程，并在此基礎上開發(fā)出更多的適合學生趣味的校本課程供學生選擇，培養(yǎng)學生的特長，激發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃堋?3、教學為本著力構建學生自主學習、自主探究的自主課堂 發(fā)展和培養(yǎng)學生的自主性和自主學習能力，教學是根本，課堂教學的改革是關鍵。學校始終堅持把教學工作放在核心位置，致力于建立一種有利于學生“主動學習、自主探究”的課堂教學模式，凸現(xiàn)學生的自主學習過程。為此，我們學校認真學習和研究了中外教育史上有關培養(yǎng)學生自主學習的教育理論和策略，如盧仲衡的自學輔導教學法、魏書生的六步教學法、邱學華的嘗試教學法、黎世法的異步教學法；剖析了當今代表性的洋思中學、

28、杜郎口中學等學校的典型做法，再結合我校的發(fā)展實際，在教育教學上進行一系列改革和嘗試：（1）推行“以學為本、因?qū)W導教”的教學指導模式把學生自己能夠掌握的學習內(nèi)容讓學生通過自學、討論先行解決，然后教師再針對學生不能掌握的內(nèi)容進行重點講解或指導。這種學習-教學模式可以最大限度地解放學生，給予他們自主學習的機會，提高學習成效，避免低效和無效教學。如我校數(shù)學組全體教師針對基礎較好、自學能力較強的學生設計了“閱讀設疑討論提高”四步教學模式；針對基礎較差的學生設計了 “課前導學課堂互動課堂反饋課后鏈接” 四步教學模式，以滿足不同層次學生自主學習的需要。曾獲得省級優(yōu)秀教學研究課題成果獎的高中數(shù)學課堂sr教學模

29、式，就是在高中數(shù)學課堂教學中，以“問題探究問題問題解決”為主線，以學生自主探究活動為主體，以教師啟迪點撥為主導，以培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和能力（包含合情推理，發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新能力）為中心，從而減輕了學生過重的課業(yè)負擔，大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量。立足于提升學生自主作文能力，我校教師探索出了“新課標高中作文階梯訓練模式”，架構了縱橫兩個階梯。縱向階梯是：第一階梯解決“愿意寫”、“有的寫”的問題；第二階梯解決“怎么寫”、“寫得怎樣”的問題；第三階梯解決“怎樣改”、“怎樣提升”的問題。橫向階梯包括三個系統(tǒng)：思維系統(tǒng)、主題系統(tǒng)、技法系統(tǒng)。這個模式提倡作文訓練的基礎性和自主性，克服當前作文課堂隨意性和盲目性；提倡

30、訓練的實踐性和階梯性，體現(xiàn)寫作教學的科學性和操作性。（2）因材施教，差異發(fā)展在倡導尊重和發(fā)展人的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的今天，單一的、齊步走班級授課制度難以適應所有學生的發(fā)展需要，學校必須關照學生的發(fā)展差異，為其提供必要的自我發(fā)展條件，滿足其更多層次、更為個性化、多樣化的學習需要。1）個別化指導策略 學校每學年初從高三學生中確定80位左右理科學生作為培優(yōu)對象，要求培優(yōu)指導教師利用課余時間對培優(yōu)對象可能出現(xiàn)的學習異常予以關注，并適時用“螺旋式提升學習策略”進行個別指導。這個策略對學習品質(zhì)的要求可以用16個字來表述：獨立思維、勤于反思、善于整理、積極樂觀。2）為學有余力的學生設立“自主研修”中心 為

31、那些綜合學業(yè)基礎優(yōu)秀、學有余力，自主規(guī)劃、管理能力強，自學能力突出的各年級學生開設“自主研修”課堂，允許他們在特設的“自習中心”進行單科或全科自主研修，以獨立研修為主，小組討論為輔，可以跨年級組合成組，并為他們的自主學習配備各學科學業(yè)導師及人生規(guī)劃指導教師，可以隨時使用各種圖書資料、電腦、網(wǎng)絡等資源。（3）營造開放的自主學習環(huán)境 為保證學生的自主性學習，學校將盡力開放一切有利于學生自主學學習的教育資源，如開放圖書館、實驗室、英語角；將建立系統(tǒng)比較完善的自主學習網(wǎng)站，并有相應的教師或?qū)W長對自主學習網(wǎng)站進行在線輔導，使學生利用先進的網(wǎng)絡技術、豐富的網(wǎng)絡資源活地選擇學習材料、有效地進行學習。不僅如此

32、，在此過程中，也提倡學生對公共資源自主管理、自覺愛護、律己助人。4、生活為源著力創(chuàng)設學生自主參與的活動、自主管理的校園生活。學生的自主發(fā)展不僅是學會學習，還要學會生活、學會生存，為做未來的合格公民奠定基礎。為此，學校要積極轉變觀念，具有民主意識，發(fā)揮學生主體作用，大膽放手、放權，開放活動，引導學生關注生活，給每個學生創(chuàng)造發(fā)展個性、展示特長的機會和條件，使他們在活動和生活中積極參與學校和班級事務，鍛煉參與能力、組織能力、交往能力和評價能力，不斷增強獨立性、合作性、自律性和主人翁責任感，提升自我教育、自主管理能力，實現(xiàn)自主發(fā)展。（1）大力發(fā)展學生社團組織，為學生的自主發(fā)展搭建平臺學校社團組織為學生

33、自主能力的發(fā)展、主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮開辟了廣闊空間，在這里，活動自主、形式自由，學生參加社團組織主要依據(jù)自愿原則，本著個人的興趣和意愿參加自己所喜愛的社團組織。社團活動如何開展，形式和內(nèi)容如何確定完全由學生自己設計、自己決定、自己組織實施，自己總結評價、自我進行管理，豐富的社團活動、極強的自主性鍛煉了學生們的自主交往能力、自我協(xié)調(diào)能力、組織溝通能力、團隊精神、創(chuàng)新精神和獨立承擔責任的能力。社團活動在我校有良好的基礎和廣泛的影響，為廣大學生所喜聞樂見，各種各樣的社團多達30個。學科拓展類主要有：英語社、歷史興趣小組、通訊社、蘆江文學社團等；體藝類更多，有“排球隊”、“籃球隊”、“乒乓球隊

34、”、“舞蹈隊”；綜藝類的還有“海報社”、“動漫社”、“戲劇團”等；實踐類的如環(huán)保社、愛心社、外聯(lián)社等。（2）大膽放手，給予學生廣泛參與學校管理的機會在學校管理、班級管理和各種活動中，凡是學生自己能做的，就讓學生去做;學生不會做的，教師指導去做，充分體現(xiàn)學生的主體性，為每個學生提供管理實踐的機會，體驗管理角色，豐富管理經(jīng)驗，讓學生在管理體驗中受到自我教育。在實際工作中，我們主要進行以下幾個方面的學生自主管理:首先是班級的自主管理，推行班級民主化管理，建立班團干部為核心，小組自治為形式，科代表為骨干，群體參與管理的班級自治管理模式，實行班級工作全員責任制，做到人人有責任，事事有人干，個個是主人。其

35、次是學校生活的自主管理。主要是食堂管理和住宿生管理，成立膳管會，讓學生參與對學校食堂的檢查、督促；設立住宿生工作部，分別成立紀律、環(huán)保、安全自治管理委員會，按年級設分部和寢室長，規(guī)定各層次學生管理干部的職責和要求，把宿舍的管理具體落實到每一個寢室和學生。再其次是學校日常事務的管理。由值周工作部組織值周生全面檢查各班的出勤、兩操、衛(wèi)生、儀容儀表、板報等工作，并開展定期的評比活動，這些工作均讓學生參與管理、參與組織、參與設計、參與檢查。最后是由團委和學生會負責籌劃學校的文體活動和各種大型活動如藝術節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)等。當然，為使學生的自我管理工作落到實處，學校也要發(fā)揮應有的監(jiān)督、檢查作用。在學生層

36、面，每學年結束，學校和班級組織各個層級的學生干部要舉行自我管理履職報告會，全面匯報自主管理等方面的工作；在教師層面，利用多種形式交流班主任老師的民主化管理、自主管理經(jīng)驗，提升教師的管理水平。（3） 增強民主意識和自主意識，培養(yǎng)學生主人翁責任感在學生自主管理活動中，充分滲透民主的意識，充分尊重學生的民主權利，引導學生參與學校的民主生活，這對于學生自主性的培養(yǎng)是不可缺失的。這樣的方式是多種多樣的：首先，學生組織及學生干部都經(jīng)過民主程序由民主選舉產(chǎn)生，實行競選制。其次，學校和教師在最大限度內(nèi)放權，使學生廣泛參與學校管理工作，真正行使民主權利。學校中涉及到的一切與學生有關的活動都由學生當評判員，如早鍛

37、煉、課間操、衛(wèi)生勞動、寢室評比、食堂伙食和服務質(zhì)量、集會紀律、優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀學生的推薦和評選，包括每次大型活動的組織等等，都由學生會主持評價工作。不僅評價標準由學生討論研究，而且由學生自行組織督導檢查，由學生自己處理評價結果，由學生自行確定獎懲。全體學生參與教師課堂教學、班主任管理的評價，參加優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任的評選活動。學生參與民主管理，既強化了學生的校紀觀念、愛校意識，促進了良好校風、學風的形成，又鍛煉了學生的實踐能力，培養(yǎng)了才干，增強了個人的責任感、民主意識和自主意識。（三）為特色學校創(chuàng)建提供可靠保障保障機制是否完備決定著特色學校創(chuàng)建的水平與速度。通過制度建設、師資建設、文化建設和物

38、質(zhì)建設，切實保障我校特色局面的形成和凸顯。1、建立健全適合特色學校建設的管理制度建立健全管理制度是特色高中建設的關鍵，管理活動貫穿于特色高中建設的始終，實施特色管理對特色學校建設的鞏固和發(fā)展具有至關重要的作用。（1）建立以校長為核心的特色學校領導管理機構特色學校的創(chuàng)建不是短期行為而是一個長期的過程。實現(xiàn)特色辦學，校長是關鍵。特色學校的建設從一開始就需要一個以校長為第一負責人的強而有力的領導小組來統(tǒng)一計劃、指揮和協(xié)調(diào)。為此，我們學校專門成立了以校長為首的特色建設領導小組：組長：劉明剛副組長：張漢倫組員：孫堅敏、李榮民、王韓斐、戴明應、陳正旺、戴麟、葉雪波、賀群堅、沈海珍校長掛帥擔任組長，組員由各

39、部門中層干部、團委書記、年級組長擔任。在校長的領導下，按照整體協(xié)調(diào)，分工合作的原則，確定了教務處、教學部、教研組的職責和任務，做到職責分明，任務具體，落到實處。（2）不斷完善特色學校各項制度建設進一步明確特色思想、特色內(nèi)容和特色操作程序，并形成書面文件，以保證特色發(fā)展的連續(xù)性；根據(jù)創(chuàng)建活動的實際需要，建立學校包括檢查、考評、聘用、獎懲、資金投入等在內(nèi)的系列規(guī)章制度，從制度上進一步規(guī)范和保證特色學校的建設。完善校本課程、選修課、學分制的制度管理。在保持已有的柴橋中學校本課程管理規(guī)定等文件穩(wěn)定性的前提下，我們通過建章立制進一步加強在校本課程設置、開設、教材編寫上的規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學性；提升本校教

40、師開設選修課的能力；適當借助學有專長的校外人士、校友群體開設更加豐富、多樣的選修課程；在選修課程的開設、學分制管理的實施、選課走班與分層次教學、選課走班后教師的科學評價、選課走班中學生的管理與指導、選課走班與高考總復習的關系等方面加大研究力度，探索適應多樣化課程開設、選課、學分制實施的科學、合理管理機制和體制，以促進學生的特長發(fā)展和學校的特色發(fā)展。（3）進一步加強實施校本管理校本管理是學校特色建設的重要途徑。有效的改革不僅需要依賴外部程序，更多地需要學校內(nèi)部人員的決策參與。因此，要通過校本管理模式，使學校、教師、學生三個組成層面有機地協(xié)調(diào)起來，適當借助學有專長的校外人士、校友群體為學校特色發(fā)展

41、出謀劃策，有效促進學校內(nèi)部權責的合理分配，保證特色高中創(chuàng)建活動擺脫某些個人的主觀喜好，符合學校的客觀優(yōu)勢，滿足學生的主體需要。2、建立適應學生自主發(fā)展、學校特色發(fā)展的教師隊伍教師是學校的生命和活力所在、是學校發(fā)展的精神和力量所依。要實現(xiàn)學生的自主發(fā)展，首先要實現(xiàn)教師的自主發(fā)展；要實現(xiàn)學校的特色發(fā)展，首先需要一大批各有專長、各具特點、不拘一格的特色教師。特色高中的建設要靠特色教師來實現(xiàn)，只有擁有這樣一支自主發(fā)展、特色發(fā)展的教師隊伍，才能有效促進學生的自主發(fā)展、推進特色高中建設。（1） 以教育科研引領教師自主成長教育科研是引領學校發(fā)展的先導，是教育教學改革得以深化的基礎和保障，是促進教師專業(yè)發(fā)展和

42、學生自主成長的關鍵。在60年的學校發(fā)展中，我們始終堅持“以教育科研為先導”，以“從教學中來，到教學中去”為科研原則，以“教師即研究者、問題即課題、成長即成果” 為指導思想，以“課題引領科研、科研提升課改”為工作歸宿，以研促教，以研促學，強調(diào)科研要立足本校，以學生和教育教學中的問題為研究對象，以改進各科教學為主陣地，以提高教育教學質(zhì)量為宗旨。教育科研在我校蔚然成風。我們啟動了教育科研“五一”工程，鼓勵教師從讀一本書、開設一堂研究課、探討一種教學方法、探討一種教學模式、研究一個課題、開發(fā)一門校本課程、寫一篇論文、構建一種教學特色等方面挑選五個方面，組合成“五個一”，修煉科研素養(yǎng)，培養(yǎng)學習型、研究型

43、教師。以課題研究提升教師教育教學能力。針對教師課堂教學包辦過多、學生潛能發(fā)展受限，學習缺少自主性、主動性的現(xiàn)象，我們把省級重點教研課題高中數(shù)學sr教學法的實驗研究提倡的“自主互助型課堂教學模式”向其他學科輻射，并通過讓教師承擔國家、省市級課題高中學校校風與師德建設的深化研究、主題綜合實踐活動的實踐與研究和社區(qū)課程資源開發(fā)的實踐與研究等帶動廣大教師參與科研，而這些研究又反哺于教育教學，極大地促進了教師的專業(yè)成長和學校教育教學質(zhì)量的提升。（2） 立足特色學校建設深化校本教研活動我們把“開展自己的教研，解決自己的問題，發(fā)表自己的見解，改進自己的教學”作為校本教研的根本目的，探索出“自我反思提出問題備

44、課組研究確定課題備課小組共同設計方案研究者付諸實施并反思備課組集體反思與評價”的運行機制開展校本教研。以研究學校特色建設、學生自主發(fā)展中的實際問題為導向，集中以“自主互助型課堂教學”研究為著力點，深化自主課堂教學的研究，在各科教學中形成學科自主教學的有效模式。（3）培養(yǎng)和打造特色教師制定特色教師隊伍建設規(guī)劃。針對特色學校創(chuàng)建和學生自主發(fā)展要求，對現(xiàn)有教師隊伍進行統(tǒng)籌考慮、整體分析考察，擬定培養(yǎng)提高方案，制定重點扶持、培養(yǎng)特色教師計劃，明晰學科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀中青年教師梯隊結構，通過外引內(nèi)練相結合的方式，立足本校，苦練內(nèi)功，爭取35年內(nèi)培養(yǎng)更多的市、省級教壇新秀和學科骨干教師、名師。為特色

45、教師脫穎而出創(chuàng)造有利條件。鼓勵教師尋求有自己特色的教學方法，形成自己的教學風格。學校不搞統(tǒng)一的教學模式的推進，提倡百花齊放，為教師形成自己的教學風格提供了廣闊的空間。鼓勵教師解放思想、大膽嘗試，探索適合所教學科和所教學生的教學模式。3、營造更加適宜師生共同發(fā)展的人文環(huán)境“關注每一個學生的生命質(zhì)量，激發(fā)每一個教師的生命潛能”是我們學校的追求，為實現(xiàn)這樣的追求，需要我們給予師生更多的人文關懷，營造更加和諧、自由、民主的學校文化。而良好的學校文化必然體現(xiàn)在學校管理的民主和師生可以自主的程度上?！白灾饕棵裰鱽頋补唷?，師生自主的發(fā)展要求學校的管理方式應以參與式的民主管理為主，賦予基層教師和學生充分的自

46、主權，學生、教師和校長同是學校發(fā)展的主人，對學校發(fā)展都負有直接的責任，師生有參與教育教學和學校管理的權利，有分享和參與決策學校重大事務的權利，有發(fā)表自己意見的愿望和機會。所以，如果沒有教育民主，學生的主體地位就不會被確立，學生的自主意識也不會真正產(chǎn)生，也就不會有真正意義上的自主教育和發(fā)展。因此，特色學校建設還要著力形成新的、民主的學校文化范圍，只有這樣，學校才能成為民主、平等、對話、交往的場所，民主、尊重、平等、和諧的師生關系才能建立，師生的自主發(fā)展和學校的特色發(fā)展才有可能。4、完善硬件建設等物質(zhì)保障學校一直致力于學校硬件條件的改善，力圖為師生營造良好的物質(zhì)環(huán)境。在區(qū)領導的大力支持下，學校近期已建成了400米塑膠田徑場，新建了綜合樓，舊行政樓的改造、水電熱系統(tǒng)的改造等工程也已經(jīng)完工，各班級均安裝了空調(diào)，每個班級均采用電子白板進行教學，微格教室已經(jīng)被教師廣泛運用。努力爭取把這些工程的后期建設工作順利地完成，尤其是綜合樓建成后，樓內(nèi)各場館室的建設抓緊做好。未來兩年內(nèi)，新的學生食宿樓將建成，屆時將大力改善學生的生活條件，使他們能更加愉快、舒適、便利地生活。（四） 特色學