教師定職稱(chēng)論文

1、教師定職稱(chēng)論文論教師工作態(tài)度摘要:教師的工作態(tài)度是學(xué)校管理活動(dòng)中經(jīng)常遇到的一個(gè)心理問(wèn) 題,它對(duì)教師的心理和行為具有指導(dǎo)性的深刻影響。教師的工作態(tài)度 直接影響其教學(xué)質(zhì)量，因此，分析影響教師工作態(tài)度的因素對(duì)于指導(dǎo) 教師積極工作具有深刻意義。關(guān)鍵詞:工作態(tài)度職業(yè)態(tài)度教師工作態(tài)度一、教師工作態(tài)度及其相關(guān)概念1. 工作態(tài)度的概念工作態(tài)度是一個(gè)人對(duì)所從事工作的認(rèn)知、情感和意志，包括工作 滿(mǎn)意度（對(duì)自己的工作所抱有的一般性的滿(mǎn)足與否的態(tài)度，是對(duì)自己 的工作喜歡或不喜歡的情感或情緒體驗(yàn),一般而言對(duì)工作滿(mǎn)意度高的 員工對(duì)工作持積極的態(tài)度）、工作投入度（在工作中深入的程度，所花 費(fèi)的時(shí)間和精力的多少，以及把工作視

2、為整個(gè)工作的核心部分的程度） 和組織忠誠(chéng)度（認(rèn)同組織,并愿意繼續(xù)積極參與其中的程度）02. 教師工作態(tài)度的含義3. 教師工作態(tài)度的相關(guān)因素在教師態(tài)度上，認(rèn)知因素是指教師對(duì)學(xué)校工作中的人、事或各項(xiàng) 活動(dòng)的看法和評(píng)價(jià)，它與教師個(gè)人的價(jià)值觀有關(guān)。情感因素是指?jìng)€(gè)人 對(duì)態(tài)度對(duì)象的情緒、情感體驗(yàn)。這主要表現(xiàn)為尊敬與輕視、同情與 排斥、喜歡與厭惡等。意向因素是個(gè)人對(duì)態(tài)度對(duì)象的反應(yīng)傾向，即行 為的準(zhǔn)備狀態(tài)。上述構(gòu)成態(tài)度的三種要素是相互聯(lián)系的。其中，認(rèn)知 是基礎(chǔ)，情感是核心和紐帶，意向是在認(rèn)知和情感基礎(chǔ)上產(chǎn)生的行為 準(zhǔn)備狀態(tài)。二、教師的工作態(tài)度關(guān)聯(lián)方面1. 教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度(1) 理想的專(zhuān)業(yè)態(tài)度。 理想的專(zhuān)業(yè)態(tài)度

3、必須有利于教師的專(zhuān)業(yè)工作效能。教師的專(zhuān)業(yè)工作主要有教學(xué)和科研兩部分，所以，教師的專(zhuān)業(yè)工作 效能包括教學(xué)工作效能和科研工作效能兩個(gè)方面。首先，科研工作效 能主要通過(guò)科研成果的質(zhì)與量反映出來(lái)?？蒲谐晒馁|(zhì)與量,一方面 取決于科研的外部條件，另一方面取決于研究者的研究素質(zhì)。其次， 教學(xué)工作效能是通過(guò)教學(xué)效果、教學(xué)效率和教學(xué)吸引力表現(xiàn)出來(lái)的。(2) 引導(dǎo)教師發(fā)展適度積極的專(zhuān)業(yè)態(tài)度，必須從內(nèi)導(dǎo)外控兩個(gè)方而 著手。 內(nèi)導(dǎo):著重在教師內(nèi)在因素方面用力。內(nèi)導(dǎo)主要包括引導(dǎo)教師自身樹(shù)立健康意識(shí)，提高健康水平;提升教 師的職業(yè)境界，教師的職業(yè)境界包括角色層次、責(zé)任層次、良心層次、 幸福層次四個(gè)層次。 外控:著重在外

4、在的教師管理方面用力。外控主要包括控制教師的工作壓力、建立學(xué)校組織與教師個(gè)人之 間良好的信任關(guān)系兩方面。2. 教師的職業(yè)態(tài)度教師職業(yè)態(tài)度是指教師對(duì)自身職業(yè)勞動(dòng)的看法和采取的行為，簡(jiǎn) 而言之，就是指教育勞動(dòng)態(tài)度或教師勞動(dòng)態(tài)度。它包括教師對(duì)其職業(yè) 的艱巨性、崇高與神圣的特性正確認(rèn)知基礎(chǔ)上形成的對(duì)這一工作是 否喜愛(ài)，進(jìn)而表現(xiàn)出是否兢兢業(yè)業(yè)、勤動(dòng)懇懇教書(shū)，是否愛(ài)敬業(yè)愛(ài)崗 等。(1) 教師的職業(yè)態(tài)度模式。它由教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)知、情感反映和行為傾向組成。教師職業(yè)價(jià) 值認(rèn)知是形成教師職業(yè)態(tài)度的重要環(huán)節(jié)。教師對(duì)其職業(yè)價(jià)值的認(rèn)知 決定了情感反映，進(jìn)而影響其職業(yè)行為的方向、方式和結(jié)果。了解教 師對(duì)職業(yè)價(jià)值認(rèn)知的狀況

5、，也就等于找到了 了解教師職業(yè)態(tài)度的鑰匙。 教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)知模式。教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)知是指教師（主體）在其職業(yè)（客體）的屬性和功能 對(duì)其（主體）需求滿(mǎn)足程度的基礎(chǔ)上，對(duì)其職業(yè)（客體）的一種主觀評(píng)價(jià)。 情感反映模式。情感作為一種主觀心理活動(dòng)，是人腦對(duì)于一種特殊的客觀存 在一一事物（相對(duì)于主體）的價(jià)值關(guān)系的主觀反映。它具有一定的自 主性和相對(duì)獨(dú)立性，情感對(duì)價(jià)值具有一定程度的反作用。 行為傾向模式。教師的行為傾向是教師個(gè)體對(duì)職業(yè)對(duì)象以何種態(tài)度行動(dòng)的傾向。 職業(yè)態(tài)度的三個(gè)模式成分一般來(lái)說(shuō)是協(xié)調(diào)的，當(dāng)它們不協(xié)調(diào)時(shí)，情感 成分占重要地位,往往決定行為傾向。（2）影響教師職業(yè)態(tài)度的因素。 自我因素。 職業(yè)因素。

6、包括職業(yè)市場(chǎng)的需求、職業(yè)的薪水待遇、工作環(huán)境、發(fā)展機(jī)會(huì)等。 就理想而言,興趣、期望、抱負(fù)應(yīng)該是個(gè)人選擇職業(yè)的主要依據(jù)，但 是，事實(shí)上,卻必須同時(shí)兼顧自我能力，以及外在的社會(huì)環(huán)境、職業(yè)市 場(chǎng)動(dòng)態(tài)等。 家庭因素。包括家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母期望、家庭背景等因素。 社會(huì)因素。包括同事關(guān)系、社會(huì)地位、社會(huì)期望等因素。三、教師應(yīng)該強(qiáng)化的五種工作態(tài)度1. 以學(xué)生為工作中心2. 進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作3. 全身心投入工作不斷學(xué)習(xí)提高教育教學(xué)水平，主動(dòng)接受新知識(shí)，豐富完善自己的專(zhuān) 業(yè)領(lǐng)域，堅(jiān)持主動(dòng)創(chuàng)新,逐漸形成自己的教育特色。4. 創(chuàng)新教學(xué)科研教師的工作對(duì)象是持續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)生個(gè)體，因而不可能找到一 套放之四海皆準(zhǔn)的教

7、學(xué)模式，教學(xué)工作必然永遠(yuǎn)充滿(mǎn)著未知因素、充 滿(mǎn)著變化，因此，教師就需要有不斷研究的態(tài)度,在教學(xué)中獲取創(chuàng)新。5. 堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)四、教師的工作態(tài)度對(duì)教師個(gè)體產(chǎn)生的影響1. 態(tài)度影響教師的學(xué)習(xí)與工作效率主動(dòng)積極的態(tài)度容易激發(fā)求知欲、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情;與教師 個(gè)體的信念、價(jià)值觀、態(tài)度相吻合的資料,容易被吸收、同化和記憶; 反之,教師的消極態(tài)度會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生厭煩與厭惡的情緒 體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)、工作的熱情與效率的降低。2. 態(tài)度影響教師的社會(huì)性認(rèn)知及判斷態(tài)度一旦形成，就容易使教師產(chǎn)生一種較穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn) 和帶傾向性的反應(yīng)。以正確的價(jià)值觀為基礎(chǔ)的態(tài)度會(huì)對(duì)教師的判斷 和行為產(chǎn)生積極的影響。但反

8、過(guò)來(lái)，態(tài)度的這一特性又容易使人產(chǎn)生 心理反應(yīng)的惰性，即對(duì)人和事產(chǎn)生僵化、刻板的看法甚至成見(jiàn)。3. 態(tài)度影響教師的人際關(guān)系在社會(huì)交往和教育教學(xué)活動(dòng)中，教師個(gè)體對(duì)學(xué)校、對(duì)同事和對(duì)學(xué) 生的態(tài)度，往往會(huì)影響他的人際關(guān)系狀況。一般而言,對(duì)人持誠(chéng)實(shí)、 熱情、友好的態(tài)度，他就會(huì)和別人和睦相處。相反，如果對(duì)人持虛偽、 冷漠的態(tài)度,則可能導(dǎo)致人際關(guān)系緊張。態(tài)度對(duì)教師個(gè)體的影響也間 接地影響到學(xué)校管理活動(dòng)。五、教師工作態(tài)度形成和轉(zhuǎn)變的若干策略教師工作態(tài)度的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，影響教師工作態(tài)度形成和轉(zhuǎn)變的因素 繁多。因此，在學(xué)校管理活動(dòng)中，要想順利地形成有利于學(xué)校和教師 個(gè)體發(fā)展的正確態(tài)度，改變教師的不正確態(tài)度,管理者必須深

9、入教師 群體之中，通過(guò)對(duì)教師的外在行為分析準(zhǔn)確判斷其態(tài)度性質(zhì)，從影響 態(tài)度形成轉(zhuǎn)變的要素入手,對(duì)態(tài)度的構(gòu)成成分施加影響，從而使教師 的工作態(tài)度得以?xún)?yōu)化。1. 堅(jiān)持循序漸進(jìn)策略學(xué)校管理者要利用過(guò)程因素對(duì)教師逐步提出要求，即在教師原有 工作態(tài)度和要形成的新的工作態(tài)度之間設(shè)置若干“臺(tái)階”，以減緩態(tài) 度轉(zhuǎn)變的難度。2. 運(yùn)用說(shuō)服策略這一策略是指管理者與教師直接對(duì)話(huà)，通過(guò)合理的闡述使教師取 得應(yīng)有的了解，弄清是非利弊，最終從內(nèi)心信服說(shuō)服者的意見(jiàn),從而改 變態(tài)度。說(shuō)服策略的實(shí)施要注意說(shuō)服者必須具備威信且充分尊重教 師。3. 遵循潛移默化策略學(xué)校管理者不直接對(duì)教師提出要求，而是通過(guò)特定情境的創(chuàng)設(shè)使 教師受到

10、潛移默化的影響,從而自覺(jué)地改變其原有工作態(tài)度。潛移默 化策略避免了粗暴、直接的強(qiáng)制，而代之以間接、溫和的暗示，因而 就更容易被教師所接受。4. 強(qiáng)化團(tuán)體規(guī)范策略在學(xué)校管理實(shí)踐中,僅靠潛移默化有時(shí)并不能取得更好的效果，因 為這種策略需要被轉(zhuǎn)變的教師具備較高的敏感和自覺(jué)。這時(shí)可以利 用團(tuán)體規(guī)范有效地改變教師的工作態(tài)度。團(tuán)體規(guī)范是制約集體成員 態(tài)度和行為的準(zhǔn)則，具有一定的強(qiáng)制力和約束力。參考文獻(xiàn):1韓智.教師的職業(yè)態(tài)度與教育行為相關(guān)分析J.沈陽(yáng)航空工業(yè) 學(xué)報(bào)，2006,23(6): 125.3 朱曉鳳.教師走進(jìn)新課程的三個(gè)轉(zhuǎn)變與五種工作態(tài)度J.四川 教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004, 20(10) :24.4

11、 趙碧玫.論教師的職業(yè)態(tài)度J.六盤(pán)水師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué) 報(bào),2005, 17(4) :58.5 金順嘰教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度J.湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué) 報(bào),2003, 1:44.做“有效”的教師【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)教學(xué)策略有效性追求課堂教學(xué)有效性一直是數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的最高目標(biāo)。 教學(xué)有效性的真正獲得，必須基于學(xué)生主體的觀念，“通過(guò)知識(shí)形 成過(guò)程的展示，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極主動(dòng)地探索、 研究解決問(wèn)題的方法，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成已有的知識(shí)積累，最終嘗到成 功的喜悅” 1。但是，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，常常聽(tīng)到或談到這樣 的話(huà)題：課堂上講了幾遍，學(xué)生還是聽(tīng)不懂;這道題做了幾次，學(xué)生 還是做不對(duì)。從教師的角度

12、來(lái)看，課堂教學(xué)常有以下情狀。一是教師的心態(tài)沒(méi)有調(diào)整好，固有一種心理暗示或心理寄托，總 認(rèn)為講了、做了，學(xué)生就能聽(tīng)懂、記住、會(huì)做，自己心理就平衡， 否則就放心不下?？此剖煜さ念}目，認(rèn)為學(xué)生一定會(huì)做，但考試結(jié) 果還是一塌糊涂，基本的運(yùn)算，等式的變形，定義、定理，等等， 錯(cuò)漏百生，含混不清，有的題目稍微改變形式，如數(shù)字的改變、圖 形位置的改變、描述方式的改變等，學(xué)生就無(wú)從下手。有的教師常 常這樣怒斥學(xué)生：這么簡(jiǎn)單的題目，你也不會(huì)做，課上講的都聽(tīng)到 哪里去了？三是教師大量布置作業(yè)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，試卷滿(mǎn)天飛，不加選擇地 拋給學(xué)生做，學(xué)生則漫無(wú)目的一題接一題，做得天昏地暗，甚至晚 上要做到十一二點(diǎn)。學(xué)生成為

13、做題機(jī)器，思想麻木，哪有時(shí)間、哪 有精力歸納做題的方法、技巧？人們認(rèn)為題目做得多了，各種類(lèi)型的題目見(jiàn)多了，方法總會(huì)練成的。殊不知題海茫茫，新題型又層出不 窮，能做得完嗎？義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、 交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的 統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作 者?！边@應(yīng)該成為我們教學(xué)的圭臬，也是我們改進(jìn)教學(xué)策略、做“有效”教師的鑰匙。課堂上，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建要積極引導(dǎo)、及時(shí)點(diǎn)睛。探 究式課堂最大的優(yōu)勢(shì)在于讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)知識(shí)是如何形 成的，學(xué)會(huì)分析、綜合、評(píng)價(jià)。這個(gè)時(shí)候教師之于學(xué)生是平等者中 的首席，“設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)探索;關(guān)注全體，鼓勵(lì)參與；引而不發(fā)， 促進(jìn)深究;圍邊托底，防止跑題;及時(shí)總結(jié)，畫(huà)龍點(diǎn)睛”，這是我總 結(jié)的“探究課五訣”。只有及時(shí)抓住學(xué)生的智慧火花，才能通過(guò)追 問(wèn)、駁難、強(qiáng)調(diào)、補(bǔ)充、提煉、固型，使學(xué)生感性、半理性的認(rèn)知 上升為理性認(rèn)知，形成完整的知識(shí)體系。教師越俎代庖，課堂表面 熱鬧，學(xué)生一知半解，少數(shù)“好學(xué)生”專(zhuān)場(chǎng)表演，“首席”不行點(diǎn) 睛之舉，都是有效探究課堂的大