教師體罰學(xué)生違法行為原因分析與對策

1、教師體罰學(xué)生的原因分析與預(yù)防對策 摘要：教師體罰學(xué)生已成為一種常見的教育現(xiàn)象，但這種現(xiàn)象是一種嚴重的違法行為，教師雖明知違法卻還要冒犯，有其根本的原因，作為教師，應(yīng)當加深理解和認識并加以防范，以確保自身依法執(zhí)教，同時也要維護好學(xué)生的合法權(quán)益。關(guān)鍵詞：體罰、變相體罰、違法行為、預(yù)防對策、依法執(zhí)教 教師體罰學(xué)生是對學(xué)生直接的肉體打擊，讓學(xué)生身體上感受到疼痛或難受，從而達到教育目的。變相體罰是指教師對學(xué)生進行的罰站、罰跑、罰跪、罰面壁、罰體力勞動、罰抄寫、威脅、呵斥、諷刺、挖苦、辱罵、刁難等心理攻擊，甚至是比直接的身體打擊更易傷害學(xué)生的體罰，批評也有變相體罰之嫌。通過變相體罰，讓學(xué)生體會到不按要求完

2、成任務(wù)或有意違反是要付出代價的，以此來警示學(xué)生的所作所為。體罰加上變相體罰，造成了教師對學(xué)生不能說不能打不能罵。通過對學(xué)生的身體進行的懲罰而企圖達到教育訓(xùn)練目的的手段，經(jīng)由制造身體上的痛苦，或經(jīng)由控制身體造成心理上的痛苦，稱之為懲罰。對學(xué)生進行懲戒教育是可以的，但對學(xué)生實施體罰就與國家法律相違背。其中義務(wù)教育法明確規(guī)定“禁止體罰學(xué)生”，而這項法律的實施細則也規(guī)定“學(xué)校和教師不得對學(xué)生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為”。此外，我國教師法也規(guī)定“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為”，即便如此，教師們?nèi)匀晃倚形宜?，為所欲為，甚至有過之而無不及，實在與其漠視法律相關(guān)，應(yīng)該說

3、，體罰教育有百害而無一利，它是一種極端愚昧、變態(tài)的非正常行為。因此，當務(wù)之急是盡快強化教師的師德教育，樹立法制意識，切不可做出讓人遺憾終生的事！那么，教師如何才能做到依法執(zhí)教，不體罰或變相體罰學(xué)生，怎樣預(yù)防教師體罰學(xué)生這一違法行為的發(fā)生呢？下面就此為題加以討論。一、教師產(chǎn)生體罰學(xué)生這一違法行為的原因分析：（一）、受傳統(tǒng)思想的影響。對中國而言，人們的思想始終受到封建思想的侵蝕，幾千年流傳下來的的“三綱五?！钡姆饨▊惱淼赖?，子女被看成父母的私有財產(chǎn)，幾乎擁有生殺予奪的大權(quán)。在學(xué)校內(nèi)部，教師則獲得了父母所“授予”的權(quán)力：“師徒如父子”。老師于是擁有了教育、懲罰學(xué)生的權(quán)力。中國幾千年的封建教育所總結(jié)的

4、成功經(jīng)驗是：嚴師出高徒，棍棒出孝子。“頭懸梁，錐刺股”都是強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，教書先生的戒尺是教育學(xué)生的法寶，特別是面對調(diào)皮學(xué)生，似乎是除了體罰，別無選擇。甚至連家長也認為，適當?shù)捏w罰是應(yīng)該的，只要不過分，許多家長和老師談及學(xué)生的學(xué)習(xí)，總是說：老師，我家的孩子不聽話時可以打的！ （二）、教育評價體系逼迫教師“體罰”。近年來，在經(jīng)歷了轟轟烈烈的課程改革之后，教育評價始終還是在高考指揮棒的指揮下運作，唯成績評價學(xué)校，唯分數(shù)考核教師，分分分老師的命根，導(dǎo)致教師為了取得高分，使自己的工作得到學(xué)校、社會、家長、同行的認可，想方設(shè)法促使學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生加壓，這樣導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，學(xué)生逆反，發(fā)生矛盾，造成了教師體

5、罰學(xué)生的現(xiàn)象。 （三） 教師專業(yè)素質(zhì)不高，教育手段貧乏。在新課程改革背景下，老師們都希望自己的教學(xué)成績好，班級管理優(yōu)秀。特別是青年教師，工作有熱情，事業(yè)心強，想把教學(xué)質(zhì)量搞好，但由于經(jīng)驗不足，缺少辦法，每當學(xué)生違反紀律，情緒便急躁，因而催生體罰學(xué)生現(xiàn)象。有些教師則因為在家庭或社會交往中不順利，飽受生活與交往之氣，無處發(fā)泄，將學(xué)生作了出氣筒。特別在目前情況下，教師地位不高，工資待遇較低，社會分配不公，腦體倒掛，實際問題得不到解決，心中有怒氣，遇事易動氣發(fā)火，感情用事。在片面追求升學(xué)率的壓力下，對不爭氣的學(xué)生，教師便使用強制措施體罰學(xué)生。想通過體罰的手段來達到教學(xué)和管理的目的。（四）教師存在心理疾

6、病。教師由于工作壓力大，經(jīng)濟收入不高，對社會逆反心理強烈，往往催生教師產(chǎn)生心理壓力和心理疾病。近年來，中小學(xué)教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群。有資料顯示，目前教學(xué)一線教師中有半數(shù)以上教師存在心理問題。教師的心理狀況會影響其自身的行為表現(xiàn)，他們的精神狀態(tài)、生活態(tài)度、心境等都會通過行為表現(xiàn)出來。教師心理健康狀況不良的主要表現(xiàn)有：從思想、感情及行為三個方面表現(xiàn)出敵對；明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義的思想、沖動和行為，煩躁、坐立不安、神經(jīng)過敏、緊張等軀體表征；心理和行為有非常明顯的異常。這些心理問題都會造成教師體罰學(xué)生，影響教師把學(xué)生沒當人，而視為一個物，一個發(fā)泄的工具。教師的心理健康是其進行教育教

7、學(xué)工作的基礎(chǔ)。教師的心理不健康多數(shù)是由于工作壓力大，把體罰學(xué)生看作是權(quán)威意識，用高壓的姿態(tài)壓制學(xué)生，在他們看來師道尊嚴神圣不可侵犯，認為教師對學(xué)生握有生殺大權(quán)；或者是名利心太強，不允許學(xué)生有錯誤。這種不健康的心態(tài)往往導(dǎo)致教師對個別不聽話的學(xué)生“恨之入骨”進而“大打出手”。 教師的心理狀況受很多因素影響。如教師的經(jīng)濟狀況、家庭狀況、社會地位、職稱評定、工作業(yè)績、工作環(huán)境、年齡、性格等。有的教師就由于經(jīng)濟基礎(chǔ)不好，工資與其他行業(yè)或同事相比又低，以至于工作缺乏動力，不熱愛教育事業(yè)，不熱愛學(xué)生而體罰學(xué)生；有的教師家庭負擔重，上要照顧老、下要照顧小，家庭事務(wù)多，覺得比較累，比較煩，上課有學(xué)生調(diào)皮就相當于

8、火上澆油，所以學(xué)生就可能挨揍；有的教師可能職稱沒有評上，就把火發(fā)在學(xué)生身上；有的教師為了在激烈的競爭中工作業(yè)績顯著，就對學(xué)生管“嚴”了一點；還有的教師由于年輕氣盛，性情暴烈，不了解學(xué)生的特點而教育不得法，這也會使體罰學(xué)生的發(fā)生率增加。 （五）、 學(xué)生引發(fā)的體罰現(xiàn)在的小學(xué)生在家里是父母的心肝寶貝，是“小皇帝”和“小公主”，特別是農(nóng)村有大量留守兒童的涌現(xiàn)，城市里也多了“流動的花朵”。這些學(xué)生由于家庭的種種特殊原因，常常造成管理的“盲區(qū)”，因此很多學(xué)生忘乎所以，給學(xué)校管理帶來了嚴重的危機。同時，被體罰的學(xué)生往往是不聽話、調(diào)皮、或成績差的學(xué)生，他們的言行有時實在太過分，令許多教師感到“教師難當，書難教

9、”。稍不理智，就容易釀成體罰事件。 （六）、 教師法制意識淡薄或存在僥幸心理 這類教師認為：學(xué)生注意穩(wěn)定性不高、易分散、自制力差，因此易調(diào)皮搗蛋，演“新節(jié)目”、玩“新花樣”，他們對這些調(diào)皮學(xué)生就采用“嚴師出高徒”的教育方法。如對懶惰的學(xué)生就用抽懶筋的方法，即用教鞭打手掌；對撒謊的學(xué)生就用掌嘴的方法；對上課講小話的學(xué)生就用黑板刷刷嘴巴的方法；對遲到的學(xué)生用罰站的方法，將完不成作業(yè)的學(xué)生用逐出課堂等辦法，這類教師由這種行為主要是因為法制意識淡薄，沒有意識到體罰學(xué)生的危害。 當然，有一部分教師體罰學(xué)生時其理智并沒有完全泯滅，法律觀念、法制意識尚未完全忘記，只是在內(nèi)心深處伴隨體罰的是一種僥幸心理。不少

10、教師明明知道體罰學(xué)生違紀違法，卻自認為手段高明、隱秘，無人知曉，背地里進行體罰，就是查起來，還可來個死無對證、死不認賬；有些教師認為自己的心是好的，只不過是好心辦了壞事，問題不大，何況自己還相對于學(xué)生是強勢群體，自然會大事化小，小事化了；同時，有家長的授意，壯了膽?！皣朗菒?，松是害”的觀念還很流行，不少家長都要求教師管嚴些，教師認為體罰學(xué)生似乎是分內(nèi)之事；不少教師還誤認為敲一敲，打一打，給他個警告，這也沒什么大不了，況且別人就沒事，自己也不會那么倒霉。 二、教師體罰學(xué)生的違法性主要體現(xiàn)在以下方面：（一）、侵害學(xué)生的人身自由權(quán) 我國憲法規(guī)定：“中華人民共和國公民的人身自由權(quán)利不受侵犯，任何公民非

11、經(jīng)人民檢察院批準或者人民法院決定，并由公安機關(guān)執(zhí)行，不受逮捕、禁止非法拘禁和非法剝奪或者限制公民的人身自由，禁止非法搜查公民的身體?！比松碜杂墒菓椃ㄒ?guī)定的每個公民享有的最基本的權(quán)利，學(xué)生也享有此項權(quán)利，教育教學(xué)中對違犯紀律學(xué)生關(guān)禁閉或者放學(xué)后長時間留學(xué)生補作業(yè)、面壁、罰站，以及為了沒收玩具而搜身等，它不僅侵犯了學(xué)生的身體健康權(quán)，而且還侵犯了學(xué)生的人格尊嚴，更是在某一時間內(nèi)限制學(xué)生的人生自由，這種體罰或變相體罰是一種嚴重的違法行為。 （二）、侵害學(xué)生的人格尊嚴 人格尊嚴是每一個公民應(yīng)享有的最基本的權(quán)利，憲法第38條明確規(guī)定：“中華人民共和國公民應(yīng)享有人格尊嚴不受侵犯，禁止用任何方法對公民進行侮辱

12、、誹謗、誣告和陷害”，在教學(xué)工作中一些教師為了達到所謂的教學(xué)目的，所實施的一些體罰或變相體罰行為，如扯頭發(fā)、打耳光、罰站立、罰勞動等，表面上出于對學(xué)生的懲戒，以達到教育的目的，其實質(zhì)上教師已經(jīng)將自身人格凌駕于學(xué)生人格之上，借用“教育者”這一名義進行的違法行為，盡管每一次體罰都觸及學(xué)生的皮肉，但這種傷害卻是心靈上永久的痛楚。 （三）、侵害學(xué)生的身體健康權(quán) 健康權(quán)是有生命的主體，依法享有的保障其自身肌體生理功能的健康的權(quán)力，青少年尤其是中小學(xué)生正處于身體發(fā)育的黃金時期，采用暴力的方式體罰學(xué)生極易造成學(xué)生身體器官的損傷，嚴重者造成終身殘疾，如陜西省商州某小學(xué)三年級學(xué)生李某，就因課后與同學(xué)們吵鬧，被氣

13、極敗壞的老師打成腦振蕩，并拌有聽力減退等癥狀。 （四）、侵害學(xué)生的受教育權(quán) 受教育是每一個公民基本的權(quán)利，憲法規(guī)定：“中華人民共和國公民享有受教育的權(quán)利和義務(wù)”，中華人民共和國義務(wù)教育法規(guī)定：“國家實行九年義務(wù)教育，國家、學(xué)校和家庭”依法保障適齡兒童少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，中華人民共和國未成年人保護法規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當尊重未成年人學(xué)生的受教育權(quán)，但是在實際生活中，還有許多的因違犯校規(guī)、班規(guī)或勞動紀律，被教師逐出教室，罰站或以勞代學(xué)等不讓學(xué)生進入課堂聽講的行為，剝奪了這些學(xué)生在教室聽課的機會，致使他們不能享有和其他學(xué)生平等的受教育的機會，其實質(zhì)就是侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)。 此外，作為一名教育工作者，無

14、論是體罰或者是變相體罰學(xué)生，都違犯了相應(yīng)的教育法律法規(guī)，應(yīng)該承擔相應(yīng)的責任，構(gòu)成犯罪的，將要受到法律的制裁。三、教師體罰學(xué)生違法行為的預(yù)防對策 （一）轉(zhuǎn)變教育思想，樹立正確的教育觀念。教育過程是教師和學(xué)生雙邊活動的過程，教育者、受教育者、教育影響是構(gòu)成教育這一實踐活動的基本要素。在教育過程中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師居于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生認識的地位；學(xué)生是教師施教的對象，其認識和發(fā)展必須在不同程度上服從于教師的領(lǐng)導(dǎo)；學(xué)生作為教學(xué)認識的主體，教學(xué)目標的最終實現(xiàn)必須取決于其積極主動的認識。教學(xué)的出發(fā)點和歸宿都是為了促進學(xué)生的認識和發(fā)展。受教育者的全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。對學(xué)生實行體罰

15、，危害直接作用于學(xué)生身體，它不但使學(xué)生肉體受到疼痛，嚴重的直接損傷學(xué)生的身體，影響學(xué)生機體正常發(fā)育，更重要的是它必然影響著學(xué)生心理的發(fā)展，影響學(xué)生認知發(fā)展和個性品德的成熟。那種企圖靠體罰學(xué)生身體取得暫時效果的做法是無效的、錯誤的，也是沒有前途的。 （二）、改變現(xiàn)行教育評價體系，避免唯分數(shù)論。教育評價應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，不要一味地用考試分數(shù)來衡量教師和學(xué)生的成績，特別是對教師的評價要多元化，多一把尺子，給教師松綁，讓教師職業(yè)真正陽光，讓素質(zhì)教育真正回到校園。教師沒有了考試分數(shù)和學(xué)生升學(xué)的壓力，我想，就沒有那個教師會因為學(xué)生不好好學(xué)習(xí)而實施體罰了。 （三）、綜合利用多種教育手段，提高教師

16、專業(yè)能力。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。每一個教師必須具有扎實淵博的知識、高尚的思想道德、豐富的教育教學(xué)手段和靈活多樣的技巧。老師必須善于控制自己的感情，不能以體罰學(xué)生來發(fā)泄自己的感情。同時，一個合格教師，必須具有靈活的教育機智，善于處理各種偶發(fā)事件和教育過程中的其它問題。教師對學(xué)生既要尊重信任，又要嚴格要求，防微杜漸，既一視同仁，面向全體，又區(qū)別對待，因材施教，既適時適度，又持之以恒，既重視學(xué)習(xí)，又注意品德、體質(zhì)的發(fā)展。 （四）、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視體罰學(xué)生的現(xiàn)象。要明確認識體罰給學(xué)生造成的危害，它不但是生理的，也是心理的；不但是肉體的，也是精神的；不但是現(xiàn)時的，也是未來的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常組織教師

17、和學(xué)生學(xué)習(xí)教育法以及未成年人保護法，首先在思想上引起教師的重視，轉(zhuǎn)變落后教育思想，自覺禁止使用體罰。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)嚴格要求，把禁止教師簡單地以體罰對待學(xué)生作為一項制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注意確立良好的輿論導(dǎo)向，把教師體罰同教師職業(yè)道德、教師的水平相聯(lián)系。一旦因體罰出現(xiàn)問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)從事實出發(fā)，嚴肅處理，不能一味袒護，并引導(dǎo)教師吸取教訓(xùn)，從而在中小學(xué)從根本上避免體罰現(xiàn)象的發(fā)生，使中小學(xué)教育更加健康地發(fā)展。 （五）、轉(zhuǎn)變角色，樹立正確育人觀。樹立正確教育觀念，轉(zhuǎn)變落后的教育思想。在現(xiàn)時期，我國教育的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。學(xué)校考核不要一味地以文化科目考試分數(shù)為依據(jù)，片面地進行應(yīng)試教

18、育，應(yīng)把應(yīng)試教育徹底地轉(zhuǎn)向全面發(fā)展的素質(zhì)教育上來。學(xué)生的全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。對學(xué)生實行體罰，危害直接作用于學(xué)生身體，更重要的是它必然影響著學(xué)生心理的發(fā)展。如果不轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的育人觀，那么，那種企圖靠體罰學(xué)生身體取得暫時教育效果的做法就不可避免。學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“愛”的教育，轉(zhuǎn)變落后方式。剖析學(xué)生的成長軌跡，明白不良懲罰并不能喚醒學(xué)生，只能讓學(xué)生在迷途中越去越遠；剖析成功教育案例，認識“愛”才是古今中外教育成功的真諦。通過學(xué)習(xí)、思考、討論剖析，影響教師提高認識，形成觀點，從而獲得他律到自律的效果，告別體罰，杜絕體罰，自覺用“愛心”來教育學(xué)生，誨人不倦。 （六）、學(xué)習(xí)課堂控制藝術(shù) ，采用科學(xué)教育方法。缺乏科學(xué)的教育藝術(shù)是產(chǎn)生體罰的重要原因。學(xué)校應(yīng)該運用多種途徑來提高教師的教育藝術(shù)素養(yǎng)，使教師能依據(jù)學(xué)生的心理特點、行為特征采取行之有效的教育方法和教育手段，避免體罰。 （七）、注