互聯(lián)網(wǎng)時代的高職課堂教學創(chuàng)新實踐

1、互聯(lián)網(wǎng) +時代的高職課堂教學創(chuàng)新實踐基金項目：浙江省軟科學研究計劃項目“浙江加快創(chuàng)新型省 份建設(shè)中創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的對策研究”（編號： 2014C35035 ,主持人：陳麗婷；浙江省軟科學研究計劃項目“校 企協(xié)同共建技術(shù)技能積累平臺機制研究” （編號： 2015C35043）， 主持人：盧志米。一、互聯(lián)網(wǎng) +時代高等教育面臨的問題與挑戰(zhàn)2012年大規(guī)模在線開放課程 M00作為一種新型在線教學模 式，闖入人們的視野， 猶如一陣春風吹進原本死水微瀾的高等教 育。紐約時報將 2012年稱為MOOC元年，據(jù)不完全統(tǒng)計， 目前的各大平臺的M00課程總數(shù)多達上萬門，有些知名高校的 M00課程在線學習人

2、數(shù)達到十幾萬，一時間，關(guān)于MOOC對于傳統(tǒng)實體大學沖擊的討論不絕于耳， 甚至出現(xiàn)了“大學末日”的 預言。以MOOC典型代表的互聯(lián)網(wǎng)+課堂的新型教學形態(tài)正在給 高等教育帶來一場顛覆性的變革。（一）互聯(lián)網(wǎng)時代學生與學習的變化1. 學生的變化。現(xiàn)階段的大學生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長的一 代，是數(shù)字原住民，他們擅長互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，習慣使用互聯(lián)網(wǎng)作為 工具解決生活、學習中的疑難問題。首先，學生的知識獲取途徑 多元化， 上課不是唯一途徑， 互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)資源和種類繁多的 終端設(shè)備使得學生可以隨時隨地獲取所需知識。 第二， 很多學生 大多不擅長抽象思維和演繹式為主的學習方式， 不習慣閱讀長篇 文字，喜歡圖像和視聽的刺

3、激， 視頻成為學生獲取知識的主要載 體。第三，隨著信息載體的多樣化和碎片化，學生的注意力持續(xù) 短暫，不習慣長久坐著聽講，更喜歡參與互動、交流研討的學習 方式。第四，很多學生在知識接收的過程中喜歡一心多用，熱衷 移動產(chǎn)品，更容易接受并 ?L 試新鮮事物。2.學習的變化。 互聯(lián)網(wǎng)時代對傳統(tǒng)意義上的學習產(chǎn)生了根本 性變化。主要體現(xiàn)在， 學習信息隨手可得且免費； 學習工具多樣、 實時且移動； 學習環(huán)境不再局限于教室與實體課堂， 而是走向網(wǎng) 絡(luò)；學習場所可以是無處不在的網(wǎng)絡(luò)學習社群與課堂； 學習內(nèi)容 突破學科專業(yè)限制，興趣主導，內(nèi)容多且跨界；學習對象不僅拘 泥于學生，學校老師、網(wǎng)絡(luò)教師、管理人員、產(chǎn)業(yè)人

4、員等構(gòu)成了 基于網(wǎng)絡(luò)平臺的學習共同體。（二）傳統(tǒng)課堂教學面臨的現(xiàn)實問題1. 教學效率低、師生體驗差。以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂， 往往事陪功半， 讓師生都倍感疲憊。 現(xiàn)在的很多高校教師尤其是 高職院校的教師，由于教學任務重、學生學習自主性較差，常常 感到工作壓力大、成就感差，易產(chǎn)生倦怠感。據(jù)麥克思數(shù)據(jù)公司 抽樣調(diào)研統(tǒng)計，目前高校有 73.25%教師投入時間和精力最多的 是課堂教學， 63.29%教師常在工作一天后感到筋疲力盡， 46.50% 教師常有“孺子不可教也”之感。 對學生而言， 在大部分傳統(tǒng)的 講授課堂上，老師滔滔不絕滿堂灌，學生被動聽講，課堂互動較少，學生的好奇心、興趣、潛力沒有得到激

5、發(fā)，喪失學習興趣。 數(shù)據(jù)顯示，只有 37.7%同學在課外每周會將 14 小時以上時間用 在學習上（除上課外），經(jīng)常去上自習同學不足40%，接近 50%同學認為課程不能激勵學習或說不清， 79.4%同學很少在課內(nèi)課 外與教師討論。 傳統(tǒng)課堂帶來了諸多現(xiàn)實問題， 我們需要重新思 考，如何提高教學效果和學生學習成果？老師的教就等于學生的 學嗎？2. 對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。 傳統(tǒng)課堂教學主要是依靠教師 講授為主，學生大多停留在“理解 +記憶”的淺層次學習，缺乏 問題分析和思辨能力。 The Engineer of 2020 中提出，當代 大學人才培養(yǎng)應該具備包括分析能力、實踐經(jīng)驗、創(chuàng)造力、團隊 合作

6、與溝通能力、商務與管理能力、領(lǐng)導力、倫理道德與專業(yè)精 神、適應變化的能力、終身學習能力等在內(nèi)的創(chuàng)新能力。如何構(gòu) 建起“知識探究、能力培養(yǎng)、人格養(yǎng)成、價值塑造”四維一體創(chuàng) 新型人才培養(yǎng)體系是高職教育與經(jīng)濟社會發(fā)展同步的現(xiàn)實需求 1 。（三）高職課堂教學有效性的思考1. 什么樣的課堂教學是有效的。 學習金字塔可以幫助我們回 答課堂教學有效性的問題。 它是一種現(xiàn)代學習方式的理論， 由美 國學者、著名的學習專家愛德加 ?戴爾 1946 年首先發(fā)現(xiàn)并提出 的，學習金字塔（見圖 1 所示）用數(shù)字形式形象顯示了學習者在 兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學習保持率）的多少 2 。學習金字塔理論從新的角度描述了提高學

7、習效率的途徑， 揭 示了從簡單的照本宣科灌輸式學習， 到多種感官參與的深入體驗 式學習給學習者帶來的學習效率的改變。 從圖 1 反映出來各種方 法在學習效率方面的巨大差異， 啟示教師和學生都應做出調(diào)整甚 至改變。以往的學生“學”的成分中主要由教師引導， 被動學習， 而學習金字塔理論則啟示學生應主動學，要通過動手、動腦、互 動溝通來參與學習。學生只有主動掌握知識，在做中學，才可以 真正實現(xiàn)由知識到能力的進一步轉(zhuǎn)化 3 。在教學過程中應該建 立以學生為中心的課堂， 通過更多的互動交流讓學生進入深層次 學習，獲得課堂有效性。通常有效性課堂需要遵循七個原則： 鼓勵師生溝通和交流； 促進學生間的交流與合

8、作； 促使學生 學會主動學習； 給予學生及時的評價并反饋； 強調(diào)學生在學 習中多花時間； 寄予學生較高的期望； 尊重學生之間的差異。2. 用什么來推動課堂教學創(chuàng)新與改革。 高校課堂教學創(chuàng)新與改革 的關(guān)鍵在于利用信息技術(shù)建立基于優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的教學新 范式，如表 1 所示：二、課堂教學創(chuàng)新改革實踐 下面以臺州職業(yè)技術(shù)學院為例，談談互聯(lián)網(wǎng) +背景下的高職 課堂教學創(chuàng)新改革與實踐。（一）人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計 從滿足產(chǎn)業(yè)需求、 滿足學生發(fā)展的要求出發(fā)， 立足技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，強化通識教育、規(guī)范實踐教學、引入優(yōu)質(zhì)教育資 源、擴大學生選擇權(quán)， 提出適合學生專業(yè)發(fā)展的彈性學分制人才 培養(yǎng)方案改革實施

9、意見。建立集通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和第二課堂重在素質(zhì)養(yǎng)成與提升就業(yè)質(zhì)量為導向的課程類別， 重點 打造“公民素質(zhì) +通用技能”的通識課程體系。并引入優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源，加強數(shù)字化教學，建立專業(yè)、學生可選擇的菜單式課 程體系，確保選修課不低于 40%、實踐課不低于 50%。具體課程 基本結(jié)構(gòu)如表 2：1. 通識課程模塊。 為了加強學生良好素質(zhì)培養(yǎng)， 以“公民素 質(zhì)+通用技能”為原則，將通識課劃分為思政類、體育健康類、 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導類、外語類、科技素養(yǎng)類、人文藝術(shù)類、升學類等 7 類課程模塊 4 。除了國家要求的必修課程 20 個學分外，要求 學生在這些模塊中至少進行自由選課，總學分不低于 4

10、0 分。這 七類課程都有學校購買的近 200門的MOO資源作為支撐。詳見 表 3。2. 專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊。 為了適應當前產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求， 在專業(yè) 建設(shè)方面， 重視專業(yè)群發(fā)展。 專業(yè)群內(nèi)多個專業(yè)開設(shè)相同專業(yè)基 礎(chǔ)課時，要統(tǒng)一課程標準、統(tǒng)一課時、集體備課，并實行教考分 離，一般專業(yè)基礎(chǔ)課門數(shù)設(shè)定在 2-4 門。3. 專業(yè)課程模塊。為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)的專業(yè)多元化和梯次 化，專業(yè)課程模塊主要是實行的分方向分層次教學。 根據(jù)專業(yè)對 應的核心職業(yè)崗位， 開設(shè) 3-5 門專業(yè)核心課作為必修課。 另外根 據(jù)專業(yè)的拓展職業(yè)領(lǐng)域通過設(shè)置專業(yè)選修課實施分方向分層次教學。4.輔修課程模塊。 以“專業(yè) +改革”應對“互聯(lián)網(wǎng)

11、 +”， 大力 培養(yǎng)復合式創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才， 建立跨專業(yè)交叉培養(yǎng)的復 合式專業(yè)人才，實現(xiàn)“主干專業(yè) +拓展專業(yè)”的有機融合。設(shè)計 構(gòu)建大類專業(yè)（專業(yè)群）課程 +主干專業(yè)課程 +拓展專業(yè)課程組 + 任選課程組 +基本技能的開放、動態(tài)、柔性的課程框架結(jié)構(gòu)5 。主干專業(yè)主要是對應專業(yè)核心技術(shù)技能， 拓展專業(yè)主要是為了培 養(yǎng)學生適應社會多元需求和職業(yè)遷移能力。 一般輔修課要求學生 完成 6-8 個學分的學習。學校層面設(shè)置了會計類、電子商務類、 設(shè)計類課程包供學生輔修， 二級學院層面設(shè)置了菜單式輔修課程 包，促進人才培養(yǎng)由學科專業(yè)單一型向多學科融合型轉(zhuǎn)變， 例如， 汽車制造 +汽車營銷、 工業(yè)設(shè)計

12、 +建筑裝潢、 電子商務 +物流等等。5.第二課堂模塊。為了適應大？0生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，提升學 生綜合素質(zhì)，設(shè)置第二課，為必修課，采用認定制。學生可通過 參與教師的科研項目， 參加創(chuàng)業(yè)大賽、 學科技能競賽與科技文化 藝術(shù)活動，發(fā)表論文、文學作品、設(shè)計作品，獲得發(fā)明專利，參 加課外自主實驗、社會調(diào)查、社團活動、志愿服務，獲得人才培 養(yǎng)方案規(guī)定外的各類資格證書、高級工證書等多種途徑獲得學 分。另外，將M00學習引入人才培養(yǎng)方案中，規(guī)定了學生可以 拿與專業(yè)課程相關(guān)的 M00證書換取相應學分。（二）課堂教學創(chuàng)新的改革實踐 制定學校層面的課堂教學創(chuàng)新行動計劃， 以課程為基礎(chǔ)， 著 力提高課程教學有效性，

13、培育和遴選一批教學方法新穎、 教學手 段先進、教學特色鮮明、教學過程規(guī)范、教師教學藝術(shù)高超、受 到廣大學生歡迎的示范課堂， 應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新課堂教學， 促 進學生個性化學習方式的養(yǎng)成。開展“ 5+1”（五類優(yōu)質(zhì)課程建 設(shè)+一批教改項目）課堂教學改革與創(chuàng)新項目建設(shè)，并給予建設(shè) 經(jīng)費資助， 使小班教學學時占學期總學時、 分層分類教學課程占 當期課程總數(shù)比例均達到 40%以上。1. 五類優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。（ 1）優(yōu)質(zhì)平臺課程：重點圍繞教學 團隊建設(shè)、教學內(nèi)容整合與優(yōu)化、教學資源的體系化、完全教考 分離和課堂教學改革，培育和建設(shè)輻射面廣的專業(yè)群內(nèi)平臺課 程。（ 2）優(yōu)質(zhì)實訓課程：圍繞規(guī)范實訓教學組織，推

14、行學生操 行評定，提升實訓課程教學效果，遴選與培育“既重素養(yǎng)、又重 管理”優(yōu)質(zhì)實訓（實戰(zhàn)）課程。（ 3）優(yōu)質(zhì)微課：從課程內(nèi)容、 教學資源、教學方法、教學風采、互動活動等方面，培育與建設(shè) 示范微課，并組織校級微課競賽。（ 4）優(yōu)質(zhì)資源共享課：購置 網(wǎng)絡(luò)學習平臺，以省、校級精品課程和工學結(jié)合課程為基礎(chǔ)，重 點培育與轉(zhuǎn)型校級優(yōu)質(zhì)資源共享課，實施SPOC教學。（5）優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新課堂課程：重點探索行動導向教學、分層分類教學、小班化 教學、翻轉(zhuǎn)課堂、課堂重建等教學方法創(chuàng)新，通過試點實踐形成 可借鑒、可推廣的創(chuàng)新課堂課程。2. 課堂教改項目建設(shè)。（ 1）課堂教學改革項目。立項一般 課堂教學改革項目，重點圍繞工學

15、結(jié)合、理實一體化課程實施、課堂教學理念革新、提高課堂有效性等展開的實證研究。（2）重大委托或招標課題。 重點圍繞學分制及培養(yǎng)方案優(yōu)化、 校企利 益共同體、教學評價改革、教學基層組織建設(shè)、通識教育及教學 創(chuàng)新、現(xiàn)代學徒制等領(lǐng)域，設(shè)立專項招標課題，一個課題由 2 個 以上的課題組同時開展研究， 通過研究推動實踐和應用， 并作為 教學成果獎的培育項目。3. 推行混合教學模式改革?；旌辖虒W是互聯(lián)網(wǎng) +課堂的最佳 實踐。在混合教學中， 摒棄以往傳統(tǒng)教學中以教師為中心的講授 式授課方式，根據(jù)學習金字塔理論， 鼓勵老師采用更多的以啟發(fā)、 研討、互動、交流為主的探究式教學方法。學校在基礎(chǔ)條件具備 的前提下，大

16、力推行混合教學模式，通過線上線下結(jié)合，課內(nèi)課 外聯(lián)動，促進自主學習，激活課堂氣氛。 要求“課上”與“線上” 教學設(shè)計與教學資源建設(shè)同步并深度融合， 并制定翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè) 要求，如表 4 所示。（1） SPO（翻轉(zhuǎn)教學實踐。從 SPOC勺全稱SmallPrivate Online Course字面理解，SPOC并不是大規(guī)模和完 全對外開放勺， 而是 Small 與 Massive 勺（即小規(guī)模和限制性） ， 它并不為所有人服務，是一種具有很強針對性勺課程模式 SPOC 是混合學習視角下對 MOO的一種創(chuàng)新，它的在線學習的實現(xiàn)仍 以MOO平臺為依托，而MOO平臺上對學習過程的數(shù)據(jù)分析和及 時反饋等功

17、能，能夠為師生創(chuàng)建更加優(yōu)越的教學環(huán)境 6 。學校針對公選課開課不足量的現(xiàn)狀， 鼓勵公選課尤其是人文藝術(shù) 類課程的老師，以現(xiàn)有的國內(nèi)外知名 M00平臺（coursera、ewa nt、學堂在線、中國大學 MOOCMOO學院、華文慕課、好大 學在線平臺）課程為資源，實施 SPO（教學。通常教師和學生一 起線上學習平臺 MOO，C 一起線上或線下研討課程內(nèi)容，教師主 要承擔線下課程助教的角色， 職責是督促學生進行網(wǎng)絡(luò)視頻學習 和定期組織線下的課程研討。實施 SPOC的教師每周一次課，主 要是組織下線討論，根據(jù)一周的 MOO學習情況，通過瀏覽學生 線上的課程學習進度， 督促課程完成情況較差的學生， 每

18、周回收 學生在MOO平臺上提交的作業(yè)，指導學生課業(yè)，最終完成MOOC平臺學習，獲得MOO證書（電子證書）的學生算課程修學完成， 給予相應的學分。以經(jīng)典國學公選課為例，其學時和考核評 價安排如圖 2 所示：（2）微課翻轉(zhuǎn)教學實踐。高職的學生大多不擅長抽象思維 和演繹式為主的學習方式， 不習慣閱讀長篇文字， 不喜歡傳統(tǒng)的 課堂講授教學方式， 喜歡圖像和視聽的刺激， 喜歡與同伴交流分 享的學習體驗。 因此針對一些理論性較強的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基 礎(chǔ)課程， 學校通過翻轉(zhuǎn)課堂教學改革項目立項， 試點先行一批青 年教師利用各種網(wǎng)絡(luò)教育資源結(jié)合自己的課程內(nèi)容進行課程資 源建設(shè)，開發(fā)并制作出課程的系列微課，并開

19、展翻轉(zhuǎn)課堂教學。微課翻轉(zhuǎn)課堂看似簡單，其實它是一個較為復雜的教學系 統(tǒng)，有一整套完整的教學設(shè)計，工作量是巨大。其實施過程大致 分為可課前、 課中和課后三個環(huán)節(jié)， 是一個師生不斷互動與交流 的過程，具體流程如圖 3 所示。 課前，教師需要通過錄制微課講授課程的內(nèi)容， 微課時間控 制在 10 分鐘以內(nèi)，主要講述課程的重點和難點。通過網(wǎng)絡(luò)學習 平臺讓學生在線進行課程學習。 除了微課，教師還需設(shè)計導學案， 目的是幫助學生掌握微課內(nèi)容， 設(shè)計導學案過程中， 要注意以下 八個問題：1 要鎖定明確的教學目標；2 要生動有趣，激發(fā)學生興趣；3 要讓學生聯(lián)系“先驗知識”；4 要有明確的“學習任務單”；5 要鼓勵

20、小組合作、同伴學習；6 要有競爭機制、激勵學生；7 要始終圍繞核心知識點和教學目標；8 要給學生一定的指導和幫助。 為了達到更好的課前導學效果， 參考以上八方面的問題因素 設(shè)計微課，并且讓學生在學習完微課后提出 1-2 個問題，目的是 為了讓學生在課中小組協(xié)作學習過程中進行問題的交流。課中，就是我們傳統(tǒng)課堂的上課時間。 但課程安排發(fā)生了重 大改變， 不再是以教師為中心的講授式授課方式， 教師也不再是 單純的知識傳遞者， 整個課堂將是以學生為中心的協(xié)作式探究學 習方式，教師主要負責對學生的個別化問題進行指導和答疑 7 課后，教師和學生都需要做一些總結(jié)工作。 教師要指導學生 完成一個項目化的單元訓練， 目的是檢查學生對課程內(nèi)容的掌握 情況，促進學生發(fā)展，同時教師也需要對課程進行反思與評價， 目的是查漏補缺，優(yōu)化教學方法，促進教師自身發(fā)展。三、課堂教學創(chuàng)新保障機制建設(shè)（一）構(gòu)建支持服務體系 教師是課堂創(chuàng)新的主體，新的教學模式需要教師不斷學習， 不斷適應一種全新的教學理念和方式， 如何讓教師快速進入角色 適應互聯(lián)網(wǎng)時代的教育變革