農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)調(diào)研報(bào)告

1、無為縣農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)調(diào)研報(bào)告無為縣教師進(jìn)修學(xué)校 蔣尚華 摘要 本文通過對我縣農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)基本情況的調(diào)研，從師訓(xùn)機(jī)構(gòu)的角度，分析校本培訓(xùn)中存在的突出問題：對校本培訓(xùn)的認(rèn)識不準(zhǔn)確，校本培訓(xùn)活動開展不正常，課堂教學(xué)以教為中心的痕跡明顯。造成這種現(xiàn)狀的原因有客觀的、也有主觀的，有教師自身認(rèn)知的因素、也有教育環(huán)境的制約因素，有培訓(xùn)自身內(nèi)容、方式等內(nèi)在問題，也有組織、管理、指導(dǎo)等外在問題。解決這些問題，需要教育主管部門進(jìn)一步細(xì)化各級學(xué)校的培訓(xùn)職責(zé)，建立在師訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下，各級學(xué)校有效參與的工作格局，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)方式，暢通培訓(xùn)渠道，真正將校本培訓(xùn)打造成教師專業(yè)成長的平臺。 關(guān)鍵詞 農(nóng)村中小學(xué) 校本培

2、訓(xùn) 調(diào)研一、調(diào)研目的深入到農(nóng)村中小學(xué)，了解、分析我縣基層學(xué)校校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀、教師對培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需求和建議，了解教師課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀，多角度分析現(xiàn)狀的成因，為改進(jìn)校本培訓(xùn)工作提供背景支撐和輿情參照。二、調(diào)研方法本次調(diào)研，我們根據(jù)實(shí)際，在我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)選擇了五種不同類型的學(xué)校，分別是一所完中，一所初中，一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，一所農(nóng)村完小，兩所規(guī)模較小的村?。ㄆ饺罩荒芤赃B片的方式開展教研活動）。主要采用的方法有：1聽課 隨堂聽一節(jié)課，課前與授課教師交流：本節(jié)課的目標(biāo)有哪些？設(shè)計(jì)目標(biāo)的根據(jù)是什么？為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)了哪些學(xué)習(xí)活動？您準(zhǔn)備怎么反饋和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)？課后組織研討；2座談 所到學(xué)校各年齡段、各學(xué)科

3、教師代表和教學(xué)、師訓(xùn)管理人員參加，其中兩所村小還邀請了周邊的幾所小學(xué)教師代表和管理人員參加。座談提綱：（1）學(xué)校教師、管理人員對校本培訓(xùn)的認(rèn)識；（2）學(xué)校是如何開展校本培訓(xùn)的；（3）對校本培訓(xùn)的改進(jìn)意見。3問卷 調(diào)研前研制了校本培訓(xùn)問卷調(diào)查表，調(diào)研時(shí)發(fā)放78份，回收76份。三、結(jié)果分析1對校本培訓(xùn)的認(rèn)識參加調(diào)研座談的教師普遍認(rèn)為，校本培訓(xùn)的主戰(zhàn)場在學(xué)校，主體是教師，最經(jīng)常的活動是學(xué)校組織的教學(xué)教研活動，比如業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、聽課評課、教學(xué)比賽等。從調(diào)研問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，認(rèn)為所在學(xué)校校本培訓(xùn)最有效的形式是“聽示范課”的占62%，是“教研組專題活動”占28%，是“教學(xué)比賽”的占10%；認(rèn)為校本培訓(xùn)應(yīng)“獨(dú)立

4、開展”的占42%，應(yīng)“與遠(yuǎn)程、集中培訓(xùn)交融”的占39%，就是“校本教研”的占19%。不難看出，基層學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)和個人對校本培訓(xùn)的認(rèn)識與理解存在著不少誤區(qū)。校本培訓(xùn)是在教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)劃指導(dǎo)下，基于學(xué)校、面向教師開展的培訓(xùn)，它不僅是教師個體專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，也是學(xué)校發(fā)展極其重要的動力來源。校本培訓(xùn)不同于校本教研，前者重在“訓(xùn)”，承載著上級教育部門對教師發(fā)展的規(guī)劃和預(yù)期，帶有強(qiáng)制性和序列性，后者重在“研”，是學(xué)校自主開展的教學(xué)研究活動，帶有自發(fā)性和不確定性。不能將校本培訓(xùn)簡單地看作就是聽課評課或教學(xué)比賽，它有相應(yīng)的主題，明確的內(nèi)容，要求以學(xué)科組為單位，以“探究式”為主，進(jìn)行培訓(xùn)教材

5、研讀、遠(yuǎn)程培訓(xùn)線下研討、崗位實(shí)踐提升等研修活動。我縣當(dāng)前全員培訓(xùn)采用的模式是遠(yuǎn)程+集中+校本混合式培訓(xùn)，這三種形式的培訓(xùn)互相交融促進(jìn)，遠(yuǎn)程、集中培訓(xùn)主要著眼于有關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、感悟，而校本培訓(xùn)則主要著眼于將理論運(yùn)用于實(shí)踐，通過開展扎實(shí)有效的研修活動，在專家引領(lǐng)、同伴互助和自主實(shí)踐中，將理論知識內(nèi)化為教師個人的教學(xué)技能，使線上的知識能真正落地，生根，開花，結(jié)果?？梢?，遠(yuǎn)程、集中培訓(xùn)的最后落腳點(diǎn)在校本培訓(xùn)，在具體活動開展上，“訓(xùn)”應(yīng)以“研”為載體，“研”應(yīng)以“訓(xùn)”為導(dǎo)向，訓(xùn)研結(jié)合，研訓(xùn)一體，這樣通過理論來理解實(shí)踐，通過實(shí)踐體驗(yàn)來理解理論，真正實(shí)現(xiàn)教育理論和教育實(shí)踐的雙向互動、對流滋養(yǎng)。當(dāng)下，

6、我縣義務(wù)教育階段教師隊(duì)伍龐大，學(xué)校眾多，師訓(xùn)機(jī)構(gòu)不可能逐校逐人具體進(jìn)行校本培訓(xùn)的指導(dǎo)監(jiān)管，因而試行以賽代訓(xùn)。這種教學(xué)比賽，只是培訓(xùn)結(jié)果的展示，是推進(jìn)培訓(xùn)的一種手段，而不是目的。有些學(xué)校只把眼光放在比賽上，只追求比賽結(jié)果，忽視了開展比賽的過程，忽視了全員參與，比賽在某種意義上蛻變成少數(shù)教學(xué)骨干的表演秀，從而失去了使廣大教師參與比賽、享受比賽的機(jī)會，也失去了以賽促訓(xùn)、推動優(yōu)秀的教育理論“下沉”的效用。這種現(xiàn)狀從另一方面說明，師訓(xùn)機(jī)構(gòu)對校本培訓(xùn)的宣傳不夠、措施不力、指導(dǎo)不深，與基層學(xué)校面對面的交流不多，互動不夠，本位存在缺失，必須研究相應(yīng)的對策。2課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀從課堂教學(xué)的情況來看，教師

7、確定的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)的是教學(xué)參考用書，四平八穩(wěn)，對目標(biāo)的分析概念化、平面化，缺少因?qū)W習(xí)資源多寡而作相應(yīng)的變化，缺少因?qū)W生現(xiàn)有學(xué)力而作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教學(xué)設(shè)計(jì)以教師為中心的痕跡明顯，主要表現(xiàn)為“三多三少”：著眼教師“教”的成分多，著眼學(xué)生“學(xué)”的成分少；問題設(shè)計(jì)多，具體的學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)少；教學(xué)預(yù)設(shè)多，教學(xué)生成少。這說明教師依然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂教學(xué)尚不能實(shí)現(xiàn)由以“教”為主到以“學(xué)”為主。亟需通過培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的觀念，學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法和策略。通過有計(jì)劃有組織的實(shí)踐研修，引導(dǎo)廣大教師在學(xué)中思，學(xué)后做，在做中學(xué)，學(xué)后思，讓每一位教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，能站在學(xué)生的角度

8、思考，重視學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，使每一位教師明確課堂上學(xué)生學(xué)什么？為什么學(xué)？怎么學(xué)？如何以教促學(xué)？如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)？使教和學(xué)成為師生共同發(fā)展的愉悅而又難忘的生命經(jīng)歷。3校本培訓(xùn)的開展從調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析，認(rèn)為學(xué)校開展校本培訓(xùn)“有計(jì)劃有措施”的占68%，“有計(jì)劃無措施”的占9%，“無計(jì)劃有措施”的占23%；認(rèn)為開展校本培訓(xùn)時(shí)間“過長”的占31%，“過短”的占8%；認(rèn)為校本培訓(xùn)有主題的占53%，隨機(jī)確定主題的占33%，無主題的占14%；在培訓(xùn)中愿意擔(dān)任“主講人”的只有7%，擔(dān)任“接受者”的占29%；覺得校本培訓(xùn)對個人教育教學(xué)能力“有很大提高“的占33%，“有些方面有提高”的占49%，“提高不大”的占11

9、%，“沒什么提高”的占7%。這說明，校本培訓(xùn)的開展在大多數(shù)學(xué)校是有序的，對大多數(shù)教師的專業(yè)成長都或多或少產(chǎn)生了助推作用，但存在的問題同樣巨大，有近三分之一的學(xué)校比較隨便，主題不明，內(nèi)容不定，措施不力；教師主動參與的積極性也不高，收效不顯著。這與教育行政部門的投入不甚匹配，與師訓(xùn)機(jī)構(gòu)的期待尚有較大的落差，需要下大力氣研究解決。通過座談，我們發(fā)現(xiàn)，校本培訓(xùn)之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀，有客觀因素，也有主觀因素，有教師自身的因素，也有學(xué)校和師訓(xùn)機(jī)構(gòu)的因素。首先，農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)活動開展受制于時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等客觀因素。近年來，我縣對教育投入逐漸加大，招聘的教師逐年增加，在一定程度上緩解了基礎(chǔ)教育教師數(shù)量不足的矛

10、盾。但在基層中小學(xué)，尤其是數(shù)量眾多的村小，由于學(xué)生數(shù)少，編制數(shù)相應(yīng)地也少，分布又不均衡，因而農(nóng)村教師普遍周課時(shí)多，一般都在20節(jié)課以上，少數(shù)教師甚至要包班，他們在校時(shí)間主要是上課和管理學(xué)生，基本抽不出時(shí)間參與校本研修。這些學(xué)校只能利用課余時(shí)間或雙休日集中到某一所學(xué)校開展研修活動，這樣一來，老師們來回的交通費(fèi)和工作餐費(fèi)就需要解決，而在當(dāng)前嚴(yán)格的教育經(jīng)費(fèi)管理制度面前，校長們難以處理這部分經(jīng)費(fèi)。因而，雖然有些校長想在校本研修上有些作為，但面對如此困境，也只能望而卻步，息事寧人。其次，校本培訓(xùn)受制于教師主觀意愿。通過教師對培訓(xùn)的態(tài)度和動機(jī)分析，我們認(rèn)為：有一部分教師參加培訓(xùn)并非出于自愿，而是迫于行政壓

11、力和職業(yè)要求，不培訓(xùn)，學(xué)時(shí)得不到認(rèn)定，職稱評定不過關(guān)，還有就是即將試行的教師資格五年一認(rèn)證制度；有一部分教師因培訓(xùn)本身的內(nèi)容和形式問題導(dǎo)致效果不佳，缺乏對培訓(xùn)的認(rèn)同感，對培訓(xùn)興趣不大，應(yīng)付了事；還有一部分教師習(xí)慣于固有的知識結(jié)構(gòu)、滿足于既有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，只愿做事務(wù)性的教師而不愿做事業(yè)性的教師，對需要花大量時(shí)間和精力才能提升個人專業(yè)化水平的培訓(xùn)，能躲則躲，能胡則胡；而一些年齡大的教師，長年教育工作累積形成了職業(yè)倦怠，更是視培訓(xùn)如贅疣。再次，校本培訓(xùn)還受制于學(xué)校管理者的教育理念和眼光。我們常說，一個好校長就是一所好學(xué)校。這話用在培訓(xùn)上，也恰如其分。如果校長有強(qiáng)烈的事業(yè)心，有較深厚的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，能站在教

12、師專業(yè)成長的角度，站在學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展的高度，他就會把校本培訓(xùn)當(dāng)作一個重要的抓手，校本培訓(xùn)就會扎扎實(shí)實(shí)地開展，否則，校本培訓(xùn)在校長的眼里就成了“軟”任務(wù)，甚至成了包袱、累贅，而缺少了校長的重視和支持，校本培訓(xùn)基本上也就處在自生自滅的狀態(tài)，不可能有什么作為。4對校本培訓(xùn)的建議和希望座談中，一線教師普遍感到在當(dāng)前教育改革形勢下，尤其是新課程的實(shí)施，給他們帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和沖擊，自身的專業(yè)技能亟待培訓(xùn)和提高，對改進(jìn)當(dāng)前的校本培訓(xùn)提出了不少好的建議，對師訓(xùn)機(jī)構(gòu)表達(dá)了殷殷希望。梳理、歸納起來，主要有幾下幾點(diǎn)：（1）加強(qiáng)對培訓(xùn)的組織、管理和指導(dǎo)。大多數(shù)一線教師對培訓(xùn)充滿期待，希望學(xué)校的校本培訓(xùn)能蓬蓬勃勃

13、地開展起來，但一個學(xué)校校本培訓(xùn)能否落實(shí)，往往與校長的教育理念、辦學(xué)指導(dǎo)思想和對校本培訓(xùn)的認(rèn)識密切相關(guān)；開展得如何，往往與師訓(xùn)管理者的組織引領(lǐng)和師訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)監(jiān)管相關(guān)。一些學(xué)校校本培訓(xùn)之所以流于形式，根子出在校長和師訓(xùn)管理者身上。因此，師訓(xùn)機(jī)構(gòu)一方面要對基層學(xué)校的管理人員加強(qiáng)專題業(yè)務(wù)培訓(xùn)，引導(dǎo)校長認(rèn)識到校本培訓(xùn)是教師個體發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的力量之基、智慧之源，提高培訓(xùn)的行政推動力；引導(dǎo)師訓(xùn)管理者明確培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容，知曉培訓(xùn)的組織、操作流程，掌握培訓(xùn)的方式、策略，提高培訓(xùn)的執(zhí)行力。另一方面，要對校本培訓(xùn)加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和監(jiān)管，組織成立業(yè)務(wù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，深入到基層學(xué)校，深入到培訓(xùn)現(xiàn)場，深入到一線課堂，心貼心地

14、服務(wù)，面對面地指導(dǎo)，提高培訓(xùn)的教育領(lǐng)航力、學(xué)術(shù)牽引力，從而增強(qiáng)培訓(xùn)的向心力和凝聚力，促使校本培訓(xùn)良性發(fā)展。（2）關(guān)注教師需求，實(shí)在地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。一線教師是樸素的，也是現(xiàn)實(shí)的，校本培訓(xùn)關(guān)注了他們的需求，滿足了他們的愿望，他們就會大力支持、積極參與，否則，他們就會反感、消極、抵觸、拒絕。師訓(xùn)機(jī)構(gòu)要研究、了解他們的實(shí)際需求，設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容要實(shí)在，不能一味追求理論深度，要聚焦教育教學(xué)實(shí)際問題，著眼問題解決，要提供實(shí)打?qū)嵉慕虒W(xué)技能培訓(xùn)，面對面的學(xué)科專題研修。要想一線教師之所想，急一線教師之所急，多開展一些實(shí)在的“磨課”“議課”，少一些高高在上的說教，多一些具體的操作指導(dǎo)，少一些空洞的理論灌輸。校本培訓(xùn)接

15、“地氣”，才能煥發(fā)“生氣”。（3）創(chuàng)新培訓(xùn)方式，增強(qiáng)校本培訓(xùn)活力。校本培訓(xùn)要立足于本校，但不能局限于本校。一個學(xué)校，特別是廣大的農(nóng)村學(xué)校，就那么幾個人，就那么幾個固定的場所，如果研修活動局限在本校，變來變?nèi)ィ瑩Q來換去，還就是那么幾個人、幾個場所，容易讓教師感到單調(diào)、乏味。要嘗試“請進(jìn)來”，即邀請縣域內(nèi)的知名教師或骨干教師來校講演或作課，提供教學(xué)范例，引導(dǎo)個體實(shí)踐，給校本培訓(xùn)注入鮮活的血液；也要嘗試“走出去”，即組織教師外出學(xué)習(xí)和取經(jīng)，學(xué)人之優(yōu)，取人之長；探索選派骨干教師到城區(qū)學(xué)校乃至外地名校進(jìn)行短期兼職實(shí)踐，通過這種“進(jìn)入式培訓(xùn)”開闊教學(xué)視野，提升自身綜合素養(yǎng)。（4）整合培訓(xùn)資源，實(shí)行研訓(xùn)一體

16、。當(dāng)前，我縣廣大農(nóng)村地區(qū)學(xué)校硬件教育資源正不斷得到改善，但軟件教育資源尤其是優(yōu)秀教師比較稀缺，校本培訓(xùn)的生成空間也受到一定限制。需要教育行政部門（中心校）整合優(yōu)質(zhì)教育資源，集眾校之力，既發(fā)揮學(xué)區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教師的示范帶頭作用，也適時(shí)引入縣域內(nèi)外的學(xué)科教學(xué)名師，發(fā)揮其引領(lǐng)號召之力，增強(qiáng)校本培訓(xùn)發(fā)展性和可持續(xù)性。要將校本培訓(xùn)和校本教研有機(jī)結(jié)合，訓(xùn)中有研，研中含訓(xùn)，研訓(xùn)一體，而不能研訓(xùn)兩張皮，消耗有限的時(shí)間和資源。四、結(jié)論從以上情況綜合分析來看，近年來，隨著全員培訓(xùn)管理的規(guī)范化進(jìn)程，我縣各級學(xué)校的校本培訓(xùn)工作取得了一定的成效，但存在的問題也不容忽視：有相當(dāng)一部分學(xué)校，從管理人員到教師個體對校本培訓(xùn)的內(nèi)涵認(rèn)識不清、功能定位不準(zhǔn)；有不少學(xué)校校本培訓(xùn)活動開展不正常、不規(guī)范，效果不明顯；課堂教學(xué)中，以教師為中心、以教為主的痕跡依然明顯，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的架構(gòu)知之甚少等。