2021年中小學班主任工作計劃.doc

1、2021年中小學班主任工作計劃培育班級文化，打造精神家園一部分班主任錯誤地認為：班主任類似于“警察”、“保安”、“保姆”，只要肯搭功夫、花時間就能干好，班主任工作沒有多少內涵和意義。工作實踐中我們也不難發(fā)現(xiàn)，的確有些班主任困囿于“瑣事”，焦頭爛額、手忙腳亂，甚至顧此失彼。如何才能“解放”班主任。讓班主任工作更有意義呢。我的建議是：加強班級文化建設。荀子曰?！芭钌橹?，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑?！卑嗉壩幕ㄔO對學生健康成長起著不容忽視的作用，它能陶冶學生情操，凈化學生心靈，提高審美層次，決定價值取向。班級文化是綱，班主任提綱挈領抓住班級文化建設這條主線，班級全面工作則綱舉目張。如此，不僅能“

2、解放”班主任，更能夠深化班主任工作的意義和內涵。一般而言，班級文化可分為硬文化和軟文化兩大板塊。硬文化是指班級文化建設中的物質文化，或者叫做環(huán)境文化；軟文化則指班級文化建設中的制度文化和精神文化。葉瀾教授呼喚?！鞍寻嗉夁€給學生，讓班級充滿生活氣息，使班級成為學生的精神家園”新時期的發(fā)展對人才的多樣化的需求，迫切需要我們重新審視現(xiàn)代學生的精神需求，以學生的發(fā)展為本構建新的班級管理模式，讓班級成為學生個性社會化和個性發(fā)展的場所，成為學生人格健全的主陣地，培養(yǎng)學生自我發(fā)展、自我管理、自我評價、自我完善和合作競爭的意識，從而使班級成為學生的精神家園。班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂。它主要是指班級

3、成員認1同的價值觀念、價值判斷和價值取向，道德標準、行為方式等等，是班級文化建設的深層次要求。抓住班級精神文化，就是抓住了班級文化建設的主要矛盾。在具體實施中我們可以從如下幾個不同層面著手抓好班級精神文化建設：以魂聚人民族有“民族魂”，國家有“國魂”，一個成熟的優(yōu)秀的班級也有自己的“魂”班級的核心精神。它是一個班級的本質、個性和精神面貌的集中反映，并具體表現(xiàn)在班風、學風、班_輿論和班級人際關系等方面。培養(yǎng)班魂，就能凝聚所有學生的積極性，就能起到事半功倍的效果。建班之初，我把“敬（尊重他人）、凈（衛(wèi)生潔凈）、靜（安靜自覺）、竟（比學趕拼）、進（不進則退）、精（業(yè)精于勤）”等理念灌輸給學生，抓住一

4、切機會給學生講解這些理念的含義，引導學生在實踐中慢慢培養(yǎng)并形成這種班級精神文化。正如墨子所說“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變固染不可不慎也”，優(yōu)良班魂像熔爐一樣，對全班學生起著熏陶、感染的作用，是一種巨大的教育力量。以志礪人班級文化中需要一種向上的力量，來追求真善美。班級成員前進的力量源泉是“志”，名人的楷模效應、榜樣的連鎖效應、班干部的輻射作用，都能起到激勵學生奮進的作用。不可否認，名人名言是激勵學生，進行德育的很好手段，但我們不能完全跟著偉人的腳印走，要善于走出屬于自己的路，所以我們完全可以讓學生自己創(chuàng)作凡人格言在教室內張2貼，甚至制成班訓在教室內張貼。這種做法既可以展現(xiàn)學生的

5、思想火花，又可讓學生獲得無比的自豪感。例如，我班有學生的格言“人生是一道數(shù)學題，幸福要加，悲痛要減，勤奮要乘，懶惰要除”，有學生的“世上沒有絕望的處境，只有對處境絕望的人”，還有的“最積極和充實的人生，是不斷努力地把句號變成逗號”，這些都很好地體現(xiàn)了班級的精神風貌。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”這些凡人格言不僅有助于培養(yǎng)學生正確的審美觀念，陶治學生的情操，激發(fā)學生熱愛班級，熱愛學校的感情，還可以促進學生奮發(fā)向上，激勵學生堅定人生信念，增強班級的向心力、凝聚力。以

6、誠動人心理治療專家_羅杰斯認為，真誠是一種人格特征的核心部分。在班級文化建設中，教師應始終把“真誠”、“信任”放在第一位，表現(xiàn)在學生面前的是真誠，出現(xiàn)在學生后面的是信任，包括自己的一舉一動，一言一行，從不給學生以矯揉造作的感覺。具體而言，班主任要敞開自己的心靈門戶，打開自己的心靈窗戶，以大海般的胸懷去接納、容忍學生所做出的事情和吐出來的語言。同時對自己在教育教學活動的失當之處，真誠地面對，真誠地改過。班主任應當真誠公正地面對班級內的所有學生，而不是有某種等級的眼光。學習是學生所追求的，平等也是學生所追求的，我們應該讓他們感到平等的幸福。李鎮(zhèn)西老師常說的一句話是：“讓別人因自己的存在而感到幸福”

7、。教育的對象是人，教育的目標是人的全面而有個性的發(fā)展。如此，我們在教育教學過程中，必須_我們的每一個對象，_每一個對象的喜怒哀樂，讓他們因感受到我們的真誠而幸福。以前帶過一位的女生，成績很落后，但是一直都很守紀律，幾乎沒有違紀記錄。但是有一段時間，她連續(xù)幾天遲到，我找她問緣由，她卻說道：“老師你不關心我，我故意遲到的?！贝耸聦ξ矣|動極大，盡管我們的小學生畢竟還是小孩，他們心態(tài)上不都是成熟的，有時竟做出以這種違紀來吸引老師注意的傻事，這也不得不引起我們的反思，作為一名教育者，我們必須時時提醒自己用真心去愛每個學生，在“差生”和“優(yōu)生”之間擺正愛的天平，促進學生的健康成長。以位容人蘇霍姆林斯基說過

8、?！癬是教育的工具”。要構筑班級事業(yè)的大廈，必須以學生為主體，每個人都能發(fā)光發(fā)熱，每個人都有施展自己才華的舞臺。隨著現(xiàn)代學生獨立意識的覺醒，自主意識的確立和民主參與意識的增強，以人為本的教育理念要求在班級管理中也應該突破“以教師為中心”的管理模式，班主任是導師、朋友、伙伴，而不是保姆、警察或者裁判，應當確立“以學生為中心”的管理模式，學生是班級管理活動的主體，這有利于學生自主、自律及民主參與意識的增強。班級管理模式要達到事事有人干，時時有人干，人人有事干。一次大掃除活動可以使大家發(fā)揮特長，通力協(xié)作。一次廣播操比賽可以使大家各司其職，密切配合。班主任和班委會不妨多設置一些崗位，讓全體學生都能有機

9、會參與班級管理。去年元旦晚會之前，我召集幾個主要班干部開會，讓他們牽頭負責籌備晚會的相關事宜，事后有學生偷偷向我報告，兩位非班委會成員的女生私下對班長包辦購買晚會瓜果不滿，認為班長不及她們考慮周全。我趁機在班會上宣講人人參與班級管理的意義，并舉例說_、_兩位同學平日考慮問題一向細致周密，完全可以當我們班的采購員嘛。班長也領會我的意思順水推舟將采購一事交給那兩位女生去辦理，任務完成得很好，既肯定了那兩位女生的能力，鼓勵了熱情，又減輕了班長的工作負擔。其實，對于這種不用支付財政工資的“官號”，多封一些又何樂而不為呢。以和待人好的班級人際環(huán)境和_輿論環(huán)境，會培養(yǎng)學生健康的心理和思想。小學生在心理和思

10、想上容易受周圍環(huán)境的影響，特別是在獨生子女占多數(shù)的現(xiàn)代班級中，自私、自負、嬌縱、妒忌等各種心理缺陷普遍存在。因此，要在班級中建立起和諧人際關系，形成一個健康、融洽、充滿溫暖和友好的心理氛圍，使學生產(chǎn)生強烈的安全感、幸福感、友誼感、責任感和榮譽感。班級人際環(huán)境是班主任、任課教師、學生之間的關系互相構成的，身為老師，應該拋去所謂的“師道尊嚴”，走進學生，與學生多做溝通。真正把學生當作朋友一樣，尊重他們的人格，聆聽他們的心聲，理解他們的需求，相信他們的能力，和學生建立平等的人際關系?！坝H其師，則信其道?！苯處熤挥汹A得了學生的心，才能進而打動學生的情，真正走入5學生的內心世界。作為學生，也應該學會理解

11、教師，學會與老師溝通。這樣的師生關系必然會激發(fā)學生積極向上的渴望。同時還要與同學之間建立既有合作、又有競爭的良性關系。因此，我在班級中倡導學生在生活和活動中合作，在學習和比賽中競爭。我班以五至六人為單位分成八個學習小組，分組時考慮到成績優(yōu)劣、學科互補等因素，讓班級中那些最具有影響力的學生擔任小組長，通過榜樣的力量幫助協(xié)調好生生關系，開展各種互助活動，帶動全組同學共同進步。這種分組形式有利于學生之間互相監(jiān)督、互相幫助、互相提高。我班一名男生，學生成績優(yōu)異，但就是品行不佳，我常批評他說他問題就在于“嘴巴”，一是好吃零食，好吃懶做，參與班級活動積極性不高；二是嘴巴臭，愛說些臟話，而且嘴巴閑不住，非但

12、喜歡和別人爭論，嚷嚷不止，甚至于無人理會時一個人也能哼哼唧唧自我陶醉。分了學習小組之后，紀律委員專盯著他，老和他過不去總愛挑他的刺。他先是不服氣，后來一次社會實踐活動后，很認真地主動寫了一份總結材料，深刻反省自己平時對他人的不良影響，并深深感謝同學的“刁難”讓他意識到同學友誼的可貴。以文化人既然是探討班級文化，那就不能忽視“文化”在班級管理中的重要作用。個人理解，在班級精神文化建設中，班主任要充分利用校園文化的各種平臺和各種文體活動，多對學生進行文學熏陶，對學生進行政治、道德品質、身心、文化專業(yè)和綜合能力等方面的培養(yǎng)，著力于學生的完6整生命的塑造和健全人格的培養(yǎng)。如，我班積極鼓勵學生出黑板報，積極參加校園文化節(jié)讀書征文活動，讓學生在文學的熏陶和浸潤中，感受文學的文字美、思想美和崇高美，既提高學生的文學素養(yǎng)，有引導學生追求高尚的人格美。我們還利用有利契機，特別是重大的節(jié)日紀念日開展各種活動，如“感動生命”圖片展“愛國情、中國心”愛國主義教育（讀書、競賽、征文）活動等，對學生進行生命