作業(yè)表單4 (2)

1、模塊四、專(zhuān)業(yè)能力與實(shí)踐 作業(yè)表單4“精彩綻放”精彩課堂”或精彩說(shuō)課省市縣名稱(chēng)甘肅省慶陽(yáng)市慶城縣網(wǎng)絡(luò)班級(jí)小學(xué)體育3班任職學(xué)校田家城小學(xué)姓名任 倩作業(yè)要求學(xué)員根據(jù)自己的實(shí)際情況，采用第一階段本人撰寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在本校上一節(jié)公開(kāi)課并進(jìn)行反思說(shuō)課，對(duì)應(yīng)相應(yīng)的分層要求選做一篇作業(yè)，提交到網(wǎng)絡(luò)班級(jí)進(jìn)行互評(píng)。n 角色適應(yīng)期教師：提交一份自己的上課實(shí)錄；n 經(jīng)驗(yàn)積累期教師：提交一份自己的上課實(shí)錄并說(shuō)課；n 專(zhuān)業(yè)成熟期教師：對(duì)一堂課從備課到上課進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。（上課或說(shuō)課的文字、錄音或錄像均可）作業(yè)內(nèi)容秋天的雨課堂實(shí)錄、說(shuō)課及評(píng)析一、導(dǎo)語(yǔ)渲染,啟動(dòng)情感 1.教師談話(huà)導(dǎo)人新課。 師:同學(xué)們,我們一起伴著綿綿的秋雨走

2、進(jìn)這快樂(lè)的課堂(因重慶當(dāng)天正好下著秋雨),今天我們就學(xué)習(xí)秋天的雨(板書(shū):秋天的雨)。 2.齊讀課題。 二、初讀課文,整體感知 1.檢查生字詞。 (1)同位互相指讀。 師:昨天大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了,課文讀了好多遍吧?那是不是都會(huì)讀了呢? 生:會(huì)。 師:那好,同桌三個(gè)人之間互相用手指著課后第一行雙線格里要求我們會(huì)認(rèn)的8個(gè)字讀一讀,看誰(shuí)讀得準(zhǔn)、記得牢,開(kāi)始。 學(xué)生同桌之間認(rèn)讀生字。 (2)集體反饋。 師:怎么樣,讀準(zhǔn)了沒(méi)有? 生:讀準(zhǔn)了。 師:這么自信!那好,我們眼見(jiàn)為實(shí)。請(qǐng)看大屏幕。 (略。) 利用多媒體課件出示字詞,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“鑰匙、菠蘿”的讀音。 師:這篇課文還有這些字詞不太好讀,誰(shuí)愿意當(dāng)小老師

3、領(lǐng)著大家讀一讀?(生讀:略。) 利用多媒體課件出示字詞,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)多音字“扇”的讀音。 教師小結(jié):重慶小朋友認(rèn)字的本領(lǐng)可真棒!你們課文讀得怎么樣?我們請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)讀讀看,誰(shuí)想讀?(學(xué)生紛紛舉手) 2.指名讀課文,整體把握文章主要內(nèi)容。 (1)指名按自然段讀課文。 師:這么多同學(xué)?來(lái),請(qǐng)這一組的同學(xué)開(kāi)火車(chē)讀一讀,怎么樣。一個(gè)人讀一段,一、二、三、四、五,請(qǐng)你們前五位同學(xué)站起來(lái)。其他同學(xué)可要認(rèn)真地邊聽(tīng)邊思考,在綿綿的秋雨里,你都看到什么了?(學(xué)生按自然段讀課文。) (2)讀后交流,感知課文主要內(nèi)容。 師:你們真是了不起,課文讀得也這么棒!誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō),在秋雨里,你都看到什么了。 生:我看到了小青蛙、小

4、松鼠。 師:你看到了這么多小動(dòng)物。你們還看到什么了? 生:小喜鵲。 師:這兩位同學(xué)都是看到了小青蛙、小喜鵲準(zhǔn)備過(guò)冬,是不是?那其他的同學(xué),你們除了這些還看到什么了? 生:我還看到了銀杏樹(shù)、楓樹(shù)、柳樹(shù)。 師:他看到許多美麗的樹(shù)。還有誰(shuí)想說(shuō)? 生:我還看到柿子、橘子。 師:他們都散發(fā)著許多好聞的香味,是吧。 生:對(duì)。 三、深入局部品讀課文,抓語(yǔ)言文字體驗(yàn)感悟 第二段:感悟秋雨帶來(lái)的秋天五彩繽紛的景色。 1.學(xué)生默讀課文,尋找顏色。 師:孩子們,剛才你們有的同學(xué)看到了小動(dòng)物,有的同學(xué)看到了很多的水果,還有的同學(xué)看到植物有很多漂亮的顏色。問(wèn)一問(wèn),你們是從哪兒讀懂銀杏樹(shù)、楓樹(shù)有著漂亮的顏色呀? 生:從課

5、文第二、三、四自然段讀懂的。 師:他從這么多段讀懂的,其他同學(xué)有沒(méi)有不同的意見(jiàn)? 生:是課文中的第二自然段。 師:同意嗎? 生:同意。 師:秋天的雨都把顏色送給誰(shuí)了?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第二自然段,一邊讀一邊把描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)。 (學(xué)生默讀課文。) 師:小朋友們,剛才你們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候,這位男孩子問(wèn)我“五彩繽紛”是什么意思?(板書(shū):五彩繽紛)他提的這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值,我相信你把第二段讀懂了,也就明白五彩繽紛的意思了,我們先來(lái)看課文好嗎? 師:誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō),秋天的雨都把顏色送給誰(shuí)了?(生答:略。) (教師根據(jù)學(xué)生回答,利用多媒體課件把描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)變成相應(yīng)的顏色。) 2.美讀句子,體會(huì)色彩之美。 師

6、:這么多顏色,多漂亮呀。自己再來(lái)小聲讀一讀這段話(huà),一邊讀一邊把你喜歡的句子畫(huà)下來(lái),美美地多讀幾遍。 (學(xué)生自由朗讀。) 師:好了,小朋友們,現(xiàn)在我們一塊來(lái)交流交流,誰(shuí)愿意把自己喜歡的句子讀給大家聽(tīng)? (重點(diǎn)體會(huì)、美讀描寫(xiě)銀杏樹(shù)和楓樹(shù)的句子。) (1)學(xué)生讀句子。(課件出示句子。) (2)去詞體會(huì)。 師:小朋友們,如果我把句子當(dāng)中的“扇哪扇哪、飄哇飄哇”去掉,你們自己再來(lái)讀讀看,看美不美,為什么。 生:因?yàn)槿绻麤](méi)有這些詞語(yǔ)的話(huà),就根本表現(xiàn)不出它是怎樣把夏天的炎熱扇走了,郵來(lái)了秋天的涼爽。 師:他說(shuō)出了自己的體會(huì)。誰(shuí)還想說(shuō)? 生:假如那個(gè)小扇子不扇的話(huà),怎么郵來(lái)秋天的涼爽呢? 師:說(shuō)得多好啊。 生

7、:小扇子是要扇的,不是擺在那里就能扇走炎熱的。 師:是啊,“扇哪扇哪”讓我們仿佛看到銀杏葉像一把把黃色的小扇子,輕輕地、輕輕地幫我們扇走了夏天的炎熱;而“飄哇飄哇”讓我們感受到紅紅的楓葉多像一枚枚郵票,輕柔地為我們郵來(lái)了秋天的涼爽。多美啊,誰(shuí)再來(lái)讀一讀? (3)指導(dǎo)朗讀。 個(gè)別讀齊讀 設(shè)計(jì)意圖 抓住重點(diǎn)詞句以讀為本,讀中體會(huì)感悟。 (其他句子略處理,教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)即可。) 3.看錄像,感悟五彩繽紛。 師:小朋友們,這么美的景色,想不想去看一看?讓我們一邊看,一邊讀出它的美麗吧。 (多媒體出示課文中所描寫(xiě)的景色,學(xué)生根據(jù)畫(huà)面朗讀相關(guān)文字。) 師:多美的景色啊,難怪課文說(shuō),秋天的雨有一盒(師生同說(shuō):

8、“五彩繽紛的顏料?！?剛才提問(wèn)題的同學(xué),現(xiàn)在你知道五彩繽紛的意思了吧? 設(shè)計(jì)意圖借助多媒體,再現(xiàn)文中的美麗景色,在美妙的音樂(lè)中,讀中悟情。 4.美讀全段。 師:現(xiàn)在誰(shuí)能把這一段給我們大家美美地讀一讀?我們班平時(shí)誰(shuí)讀課文最好啊?(學(xué)生推薦) 一人配樂(lè)朗讀。 第三段:體會(huì)豐收果實(shí)氣味的香甜。 師:秋天的雨不但有五彩繽紛的顏色,還藏著許多好聞的氣味呢。(板書(shū):藏著氣味)誰(shuí)愿意給大家讀一讀這一段? 指名美讀,略處理。 第四段:體驗(yàn)秋雨喚來(lái)小動(dòng)物們忙著過(guò)冬的歡樂(lè)景象。 1.熟讀課文。 師:剛才有的小朋友說(shuō)自己仿佛看到小動(dòng)物和植物們準(zhǔn)備過(guò)冬的樣子,現(xiàn)在,我突然有了一個(gè)好主意,你們看行不行。咱們就來(lái)把小動(dòng)物

9、和植物們是怎樣準(zhǔn)備過(guò)冬的演一演,怎么樣? 生:好。 師:如果想把課文中的內(nèi)容演好的話(huà),你們說(shuō)該怎么辦? 生:我們?cè)摪颜n文的那部分內(nèi)容背下來(lái)。 師:他的意思是熟能生巧,如果時(shí)間短背不下來(lái)怎么辦? 生:讀熟。 師:對(duì)呀,讀熟就可以了。那你們就來(lái)把課文的第四段讀一讀,開(kāi)始吧。 (學(xué)生熟讀課文。) 師:在這么多的小動(dòng)物和植物當(dāng)中,你想演誰(shuí)啊?這樣吧,你想演誰(shuí),就把描寫(xiě)他的句子再用心地多讀幾遍。好嗎? 生:好。 師:選擇你喜歡的角色讀一讀吧。 (學(xué)生自由練讀課文。) 2.師生互動(dòng)演一演。 師:這么快就準(zhǔn)備好了,我們先來(lái)試一試。小喜鵲在哪呢?誰(shuí)想演小喜鵲?(學(xué)生舉手) 師:我們兩個(gè)先來(lái)試一下,現(xiàn)在我就是秋

10、天的雨了,你就是小喜鵲。 師:小喜鵲。 生:哎。 師:冬天快要來(lái)了,你在干什么呢? 生:我正在用樹(shù)枝造房子呢。 師:你真勤勞。其他同學(xué)看清楚了嗎?(看清楚了)誰(shuí)還想再來(lái)當(dāng)一當(dāng)小喜鵲?(學(xué)生舉手) 師生互動(dòng)表演。(略) 師:是呀,孩子們,所有的小動(dòng)物都在準(zhǔn)備過(guò)冬了,多有趣呀,你看,秋天的雨還會(huì)吹喇叭呢。(板書(shū):吹起喇叭) 3.指導(dǎo)朗讀。 師:這么快樂(lè)的景象,就讓我們來(lái)快樂(lè)地讀一讀吧。放開(kāi)聲音讀出你的快樂(lè),自己讀自己的。 學(xué)生自由朗讀。 師:誰(shuí)想把這段話(huà)快樂(lè)地讀一讀?(學(xué)生舉手)這位女孩子請(qǐng)你來(lái)。 生:(略。) 師:她把自己的快樂(lè)讀出來(lái)了。其他的小朋友,你們誰(shuí)能讀得比她還快樂(lè)?(學(xué)生舉手) 生:(

11、略。) 師:她讀得也很用心,小朋友們,我們一塊來(lái)讀一讀吧。(學(xué)生齊讀課文) 設(shè)計(jì)意圖通過(guò)表演激發(fā)讀的興趣,通過(guò)表演入情入境。 四、拓展、積累、升華感情 1.小結(jié)。 師:難怪課文第一自然段說(shuō)秋天的雨是一把鑰匙,帶著清涼和溫柔,輕輕地、輕輕地,趁你沒(méi)留意,把秋天的大門(mén)打開(kāi)了。(板書(shū):鑰匙) 2.拓展。 師:小朋友們,說(shuō)說(shuō)看,你都看到了一個(gè)怎樣的秋天。 生:我看到了一個(gè)美麗的秋天。 生:我看到了一個(gè)五彩繽紛的秋天。 師:你們可真會(huì)讀書(shū),通過(guò)讀書(shū)就能感受到秋天的美麗、歡樂(lè),甚至是更多更多美好的感受,真是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。 (教師根據(jù)學(xué)生的回答,相機(jī)板書(shū):美麗、歡樂(lè)) 3.積累背誦。 師:想不想把這么美的景

12、色永遠(yuǎn)留在腦海里?就選擇你最喜歡的句子或者是段落讀一讀,背一背吧。 學(xué)生背誦全班展示。 設(shè)計(jì)意圖升華學(xué)生的情感認(rèn)識(shí),體會(huì)秋天的美好。通過(guò)背誦,積累語(yǔ)言文字。 五、布置作業(yè) 作業(yè)超市 1.抄寫(xiě)本課的生字新詞。 2.選擇你喜歡的內(nèi)容背誦下來(lái)并抄寫(xiě)自己喜歡的詞句。 3.用你手中的畫(huà)筆為你喜歡的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一幅圖畫(huà)。 設(shè)計(jì)意圖多元化的作業(yè),以學(xué)生的興趣為前提,體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。 說(shuō)課一、說(shuō)教材秋天的雨是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）三年級(jí)上冊(cè)的第11課，是一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋

13、天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。文章層次分明、思路清晰。使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的東西和事物，或很含蓄的抒發(fā)感情，通篇語(yǔ)言藝術(shù)化，給人以美感。從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)到課中的教學(xué)過(guò)程，我始終努力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，賦予學(xué)生以廣闊的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生全身心的沉浸到由語(yǔ)言文字所建構(gòu)的教材意境中，做語(yǔ)言的積累，能力的運(yùn)用，真情的感悟和精神的審美。教學(xué)實(shí)踐中，我抓住一個(gè)“讀”字，始終以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中積累.二、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)使學(xué)生通過(guò)

14、課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)秋天的特點(diǎn)及課文的描寫(xiě)來(lái)感受秋天的美好，理解課文是從哪幾方面寫(xiě)秋天的雨的，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。三、說(shuō)教法：創(chuàng)設(shè)情景、品讀感悟課文的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，適于朗讀的訓(xùn)練，所以，教學(xué)本課主要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出秋雨的韻味，讀出秋天的美好，在理解、朗讀中，積累語(yǔ)言。教學(xué)中采用情境教學(xué)法，朗讀指導(dǎo)法，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，在讀中感悟秋雨的美，在讀中陶冶自己的感情，以便更好地進(jìn)入課文的情境。課文的第二自然段描寫(xiě)了“秋天五彩繽紛的色彩”，語(yǔ)言文字生動(dòng)優(yōu)美、朗朗上口。結(jié)合課文特點(diǎn)，我以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，采用了多種教學(xué)策略，使“以

15、讀為本”這一理念落到實(shí)處。具體做法如下：、適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊看課件，當(dāng)學(xué)生看到楓葉等課件時(shí)都不禁齊聲贊嘆，老師趁勢(shì)用巧妙的語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，如：紅紅的楓葉跳著輕快的舞蹈，給我們帶來(lái)了一個(gè)火紅的秋天！這樣有助于學(xué)生在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀，使學(xué)生的朗讀充滿(mǎn)童趣，更生動(dòng)。、巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)感悟，以悟促讀。如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！边@個(gè)句子時(shí)，我抓住表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)“扇哪扇哪”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較讀，體會(huì)其中的輕柔美與動(dòng)感美，進(jìn)而自然地讀出這種美的韻味。學(xué)生的朗讀聲把銀杏葉的輕柔美與動(dòng)感美灑滿(mǎn)了整個(gè)教室。、恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂(lè)中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領(lǐng)略到了五彩繽紛的