教師發(fā)展學(xué)校對教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

1、者克拉克看來， 這些問題主要集中在五個(gè)方面：1）教師并不充分地知道如何去教師發(fā)展學(xué)校對教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系孫霖心 扶溝高中教師專業(yè)化發(fā)展已成為國際教師教育改革的趨勢， 受到許多國家的重視， 也 是當(dāng)下教育改革實(shí)踐提出的一個(gè)具有重大理論意義的課題。 正是在教師專業(yè)化發(fā) 展的進(jìn)程中， 教師在教育實(shí)踐中的主體地位和主體作用得到確認(rèn)， 教師的工作作 為重要的專業(yè)和職業(yè)得到確認(rèn)， 教師發(fā)展的意義和可能得到確認(rèn)。 在人類社會面 臨深刻變化的時(shí)代，教師正被重新發(fā)現(xiàn)。教師發(fā)展的真正的價(jià)值和意義就在于它是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真實(shí)和必要的條件。 理 想的教育是： 在師生共同的生活世界中教學(xué)相長， 學(xué)生在教師的發(fā)展

2、中成長， 教 師在學(xué)生的成長中發(fā)展。通過主體間的理解和主體的創(chuàng)造活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)社會的進(jìn) 步，也是知識社會發(fā)展的突出特征。 重新發(fā)現(xiàn)教師， 重視教師的發(fā)展正是這一特 征在當(dāng)代教育中的表現(xiàn)。教師發(fā)展已成為國際教師教育改革的值得重視的動(dòng)向， 反映了當(dāng)代教育的重要規(guī)律。 我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善， 教育改 革的深化都要求把教師發(fā)展放在一個(gè)重要的位置上， 同時(shí)也為教師的發(fā)展創(chuàng)造了 可能的條件。教師專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個(gè)重要取向，也必將成為教師教 育實(shí)踐的主流話語。 教育改革如果不能從根本上觸動(dòng)教師固有的教育信念， 進(jìn)而 改變他們原有的教學(xué)思路， 那么任何的教育改革都將毫無意義， 因此

3、，必須在教 育改革和教師教育改革之間建立一種共生關(guān)系。 但事實(shí)上， 當(dāng)美國的學(xué)校教育改革進(jìn)行得如火如荼時(shí)， 教師教育領(lǐng)域所暴露出來的問題卻越來越嚴(yán)重。 在美國學(xué) 教育學(xué)生在民主社會中生活所需要的責(zé)任。 （ 2）學(xué)院和大學(xué)并沒有對教師教育進(jìn)行持續(xù)不斷的努力。（ 3）因?yàn)閹熧Y短缺， 許多州通過尚有爭議的短期培訓(xùn)課程來 簽發(fā)教師資格證書。（ 4）對未來的教師而言，學(xué)士課程已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。 （5）新教 師的社會化很可能會鞏固現(xiàn)狀。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是 20世紀(jì) 80 年代末期崛起于美國的一種教師教育模式 中。借鑒美國學(xué)者泰特爾新型教師教育模式。 這種教育模式力圖在大學(xué)的教育學(xué) 院與中小學(xué)之間建立協(xié)作關(guān)系，

4、 以此實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與在職教師專業(yè)發(fā)展的一精選文庫2也不同于我外另起爐體化。它在認(rèn)可中小學(xué)校對于學(xué)生發(fā)展的價(jià)值的基礎(chǔ)上，“強(qiáng)調(diào)學(xué)校也是教師發(fā) 展的場所，學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有使教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)化發(fā)展的功能。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校并不單純是作為大學(xué)研究 基地的實(shí)驗(yàn)學(xué)校, 國師范院校所設(shè)立 的附屬學(xué)校，更不是在現(xiàn)有的大學(xué)和中小學(xué)校之 灶，重新設(shè)立的新的學(xué)校形式。目前在美國教師教育中所普遍實(shí)踐著的專業(yè)發(fā)展 學(xué)校模式是在現(xiàn)存的作為合作伙伴的中小學(xué)內(nèi)部進(jìn)行一定的功能改制而建立起 來的。它是“融教師職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革于一體的學(xué)校形式，是經(jīng)過 重新設(shè)計(jì)和調(diào)整，具有多重功能的合作伙伴關(guān)系”。（一）專業(yè)發(fā)展學(xué)

5、校促進(jìn)了實(shí)習(xí)教師的發(fā)展在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，實(shí)習(xí)教師的 實(shí)習(xí)時(shí)間由 原來的幾個(gè)周延長為一年，他們的實(shí)習(xí)工作也不再僅僅局限于在聽 課、觀摩的基礎(chǔ)上象征性地講幾節(jié)課，而是全方位地參與學(xué)校的全部教育教學(xué)活 動(dòng)?！斑@樣的教學(xué)實(shí)習(xí)不是程式型、經(jīng)驗(yàn)型的，而是探索型、研究型的。這種探 索型、研究型教學(xué)實(shí)習(xí)的特點(diǎn)在于，教學(xué)具有反思性。教師教育就是要培養(yǎng)反思 型教師，使他們一生都研究教學(xué)、探索教學(xué)，專業(yè)發(fā)展學(xué)校為改進(jìn)教育實(shí)習(xí)、培 養(yǎng)反思性教師提供了新的契機(jī)。”對于實(shí)習(xí)教師而言，與大學(xué)教師、中小學(xué)指導(dǎo)教師以及協(xié)作小組內(nèi)其他實(shí)習(xí)教師的溝通合作為他們提供了可貴的學(xué)習(xí)機(jī)會。在 這樣一種新的合作模式中，“在教中學(xué)”、“在做中

6、學(xué)”和“在合作中學(xué)習(xí)”有機(jī) 地統(tǒng)一起來，這無疑是一種“教和學(xué)水乳交融”的全新的實(shí)習(xí)模式。（二）專業(yè)發(fā)展學(xué)校為中小學(xué)校帶來了新的氣息專業(yè)發(fā)展學(xué)校作為大學(xué)和中小學(xué)合作的一種新形式，不僅有利于教師的職前培養(yǎng)，而且對于中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也是一種很好的促進(jìn)。從一定意義上說，“提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績在專業(yè)發(fā)展學(xué) 校的各種目標(biāo)中居于核心地位，它是建立和發(fā)展合作關(guān)系的基礎(chǔ)，也是檢驗(yàn)專業(yè) 發(fā)展學(xué)校辦學(xué)效果的主要指標(biāo)。”倘若沒有學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，專業(yè)發(fā)展學(xué)校 存在的合理性就將遭到質(zhì)疑，中小學(xué)校也將失去參與合作的熱情。 實(shí)踐表明，在 專業(yè)發(fā)展學(xué)校就讀的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績明顯高于其他沒有參與該合作項(xiàng)目的學(xué)生, 特別在語文、數(shù)學(xué)

7、等科目上，專業(yè)發(fā)展學(xué)校的學(xué)生取得了以往所沒有的好成績。更重要的是，在這種新型的合作模式中，大學(xué)教師和實(shí)習(xí)教師的參與為中小學(xué)帶 來米了許多新的教育理念。例如，“教學(xué)生如何思考，如何而對挑戰(zhàn)”，“讓學(xué)生 從學(xué)習(xí)中獲得自我滿足”，“努力使學(xué)生成為思考者，研究者和學(xué)習(xí)分析專家”。在這種共生與合作的氛圍中，學(xué)生體驗(yàn)著寬容、理解和真正的人文關(guān)懷。于是， 師生關(guān)系悄悄地發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生心目中的教師形象也逐漸變得親切起來。（三）專業(yè)發(fā)展學(xué)校為大學(xué)教師提供了新的研究資源在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，大學(xué)教師和中小學(xué)教師組成協(xié)作小組，共同承擔(dān)師范 生培養(yǎng)的職責(zé)。因此，這種培養(yǎng)模式不僅促成了教師職前培養(yǎng)和在職教師專業(yè)發(fā) 展的一

8、體化，而且在參與合作的大學(xué)和中小學(xué)之間架起了溝通的橋梁， 進(jìn)而促成 了大學(xué)教師和中小學(xué)教師的相互理解。在這樣一種伙伴關(guān)系中，大學(xué)教師為中小 學(xué)帶去了新的教育理念，帶去了教育研究人員關(guān)于教育問題的新思考，從而有利精選文庫3于促成教育理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，長期置身于中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐之中， 大 學(xué)教師不斷感受教育實(shí)踐的鮮活氣息，不斷獲得新的教育研究資源。當(dāng)大學(xué)教師 將這些教育實(shí)踐中的新課題反饋回大學(xué)時(shí)，將為教育研究人員提供新 的研究課 題，而這些研究課題才是真正反映實(shí)踐 需要的、誕生于實(shí)踐的“真問題” 。這 有利于改變研究者孤芳自賞的、玄而論道式的研究傳統(tǒng)。從而使教育理論有可能 真正成為“為實(shí)踐

9、的理論”。（四）專業(yè)發(fā)展學(xué)校促進(jìn)了在職教師的專業(yè)發(fā)展對于中小學(xué)教師而言，他們在與大學(xué)教師的交流過程中獲得了新的教育理念，在指導(dǎo)實(shí)習(xí)教 師的過程中，其自身的教育理念、教學(xué)習(xí)慣又不斷受到挑 戰(zhàn)和沖擊，這促使他們不斷進(jìn)行自我反思、自我批判，從而使他們有可能成為真 正的“反思型實(shí)踐者”。在大學(xué)與中小學(xué)的合作中，中小學(xué)教師獲準(zhǔn)到大學(xué)中選修課程，從而使自己處于持續(xù)不間斷的專業(yè)發(fā)展過程中。在某些合作關(guān)系中，有的中小學(xué)教師還被聘為大學(xué)的兼職教師甚至兼職教授。他們將生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng) 驗(yàn)帶入大學(xué)的課堂，為大學(xué)教師教育的課程與教學(xué)注入了新鮮血液。與此同時(shí), 許多中小學(xué)教師有機(jī)會參與大學(xué)教師的科研課題。他們開始以研究者的眼光來審視教學(xué)