2012年江西省教師招聘考試題庫(kù)02

1、2012年江西省教師招聘考試題庫(kù)02教育綜合（一）一、填空題 1.職業(yè)道德是職業(yè)范圍內(nèi)的， 、 、 是和在各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的具體體現(xiàn)。2.教師道德是一種_ ，它的基本含義就是，教師在_ _的指導(dǎo)下，通過_ _逐步形成并必須遵循的_ _和_ _的總和。 3.教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容 4.教師最基本的職業(yè)道德是 ，教師職業(yè)道德的核心是 。 5.忠于人民的教育事業(yè)，要求教師必須具有和。 6.教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括等方面；教師的能力結(jié)構(gòu)主要有等方面。 7.教師良好的心理素質(zhì)至少應(yīng)包括 、 、和 。等方面。 8.我國(guó)的師生關(guān)系是以為根本目標(biāo)的。其明顯的特征是 、 和 。 9.師生關(guān)系與一般社會(huì)關(guān)系的最大不

2、同就在于它是因而生，又為而存，其最大的功能就是 功能。 10.一般來說，在師生關(guān)系中有幾種典型的模式，它們分別是 、 和 。 答案與解析： 1.特殊道德要求，一般社會(huì)道德，階級(jí)道德2.職業(yè)道德，共產(chǎn)主義道德原則，教育勞動(dòng)過程，道德規(guī)范，行為準(zhǔn)則 3.忠于人民的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，團(tuán)結(jié)協(xié)作，以身作則 4.忠于人民的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生 5.堅(jiān)定的事業(yè)心，較強(qiáng)的榮譽(yù)感6.扎實(shí)的事業(yè)知識(shí)、廣泛的文化科學(xué)知識(shí)、嫻熟的教育科學(xué)知識(shí)；組織管理人員能力、語言表達(dá)能力、教育機(jī)智 7.良好的意志品質(zhì)，穩(wěn)定的情緒，良好的性格特征，清晰的自我意識(shí) 8.培養(yǎng)全面發(fā)展的新人，教育民主，尊師愛生，教學(xué)相長(zhǎng) 9.教育，教育，

3、教育 10.放任型，專制型，民主型 二、選擇題1.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是 。 A.工作關(guān)系 B.心理關(guān)系 C.道德關(guān)系 D.個(gè)人關(guān)系 2.教師職業(yè)道德的核心是 。 A.忠于人民的教育事業(yè) B.熱愛學(xué)生 C.團(tuán)結(jié)協(xié)作 D.以身作則 3.以無序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于 。 A.管理型 B.放任型 C.專制型 D.民主型 4.對(duì)學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是 。 A.管理型 B.放任型 C.專制型 D.民主型 5.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最好。（） A.管理型 B.放任型 C.專制型 D.民主型 6.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征。（） A.管理型 B.

4、放任型 C.專制型 D.民主型 答案與解析：1.A 2.B 3.B 4.D 5.C 6.D 三、判斷題 1.教師道德是指教師個(gè)人的道德而不是指教師的職業(yè)道德。 2.教師只要在課堂教學(xué)中按其職業(yè)道德的要求行事就可以了。 3.只要有一定的文化科學(xué)知識(shí)就可以當(dāng)教師。 4.教師職業(yè)是一種專業(yè)性極強(qiáng)的職業(yè)，對(duì)從業(yè)人員的素養(yǎng)應(yīng)有特殊而嚴(yán)格的規(guī)定。 5.師生關(guān)系就是教與學(xué)的關(guān)系。 6.師生關(guān)系如何無所謂，只要教師業(yè)務(wù)能力強(qiáng)就行。 7.建立良好的師生關(guān)系是教育工作取得成效的重要因素。 8.教育機(jī)智是教師靈感的突現(xiàn)。 答案與解析： 1.錯(cuò)誤。教師道德是教師職業(yè)道德的簡(jiǎn)稱。因此，教師道德就是教師職業(yè)道德。 2.錯(cuò)

5、誤。教師職業(yè)道德是整個(gè)教育過程的精神支柱。因此教師應(yīng)在一切教育教學(xué)活動(dòng)中遵循其職業(yè)道德規(guī) 范的要求。 3.錯(cuò)誤。做一名合格的教師，不僅需要有一定的文化科學(xué)知識(shí)，還需要有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)及教育科學(xué)知識(shí)。 4.正確。 5.錯(cuò)誤。師生關(guān)系是一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的多層次的關(guān)系體系。教與學(xué)的關(guān)系只是其中的一部分。 6.錯(cuò)誤。良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)取得成功的關(guān)鍵，因此，必須營(yíng)造良好的師生關(guān)系。 7.正確。 8.正確。五、簡(jiǎn)答題 1.教師的職業(yè)素養(yǎng)具體應(yīng)包含哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？ 2.教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容是什么？ 3.忠于人民的教育事業(yè)對(duì)教師有何要求？ 4.熱愛學(xué)生對(duì)教師有何要求？ 5.團(tuán)結(jié)協(xié)作在教育工作中有何重要性

6、？ 6.教師要為人師表，必須做到哪些要求？ 7.對(duì)教師的語言表達(dá)能力的要求是什么？ 8.教師合理的智能結(jié)構(gòu)應(yīng)是怎樣的？ 9.當(dāng)代中學(xué)生的社會(huì)文化心理特點(diǎn)是什么？ 10.社會(huì)對(duì)當(dāng)代中學(xué)生有哪些特殊要求？ 11.我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是什么？12.怎樣理解師生之間的工作關(guān)系？ 13.怎樣理解師生之間的心理關(guān)系？ 14.怎樣理解師生之間的個(gè)人關(guān)系？ 15.怎樣理解師生之間的道德關(guān)系？ 16.三種典型的師生關(guān)系模式的特征是什么？ 答案與解析： 1.教師的職業(yè)素養(yǎng)主要包括三個(gè)方面：首先是教師的職業(yè)道德，具體有忠于人民的教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、 團(tuán)結(jié)協(xié)作、以身作則；其次是教師的智能結(jié)構(gòu)，具體而言，就是要求教師

7、必須具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、廣泛 的文化科學(xué)知識(shí)、嫻熟的教育科學(xué)知識(shí)以及組織管理能力、語言表達(dá)能力和教育機(jī)智；再次是良好的心理 素質(zhì)，主要包括良好的意志品質(zhì)、穩(wěn)定的情緒、良好的性格特征和清晰的自我表現(xiàn)意識(shí)。 2.教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容主要有：忠于人民的教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作、以身作則幾個(gè)方面。 3.忠于人民的教育事業(yè)要求教師：必須具有堅(jiān)定的事業(yè)心和較強(qiáng)的榮譽(yù)感；發(fā)揚(yáng)蠟燭精神，甘為人梯，做 辛勤的園?。环狞h和人民的安排，到祖國(guó)最需要的地方去，到最艱苦的地方去。 4.熱愛學(xué)生是教師做好教育工作的力量源泉和精神動(dòng)力。熱愛學(xué)生要求教師必須做到：了解學(xué)生，這是教 師教育學(xué)生的前提和基礎(chǔ)；尊重和嚴(yán)格要

8、求學(xué)生；要公平地對(duì)待學(xué)生。 5.教師的勞動(dòng)是一種群體和個(gè)體性相結(jié)合的勞動(dòng)，學(xué)生的成長(zhǎng)主要是教師集體勞動(dòng)的結(jié)果。只有團(tuán)結(jié)一致 的教師集體，才能保證教育的一致性和完整性，才能使教育工作有效地運(yùn)行，才能使教師集體給學(xué)生集體 以良好的道德影響。 6.要求教師必須做到：言行一致、表里如一；使用文明語言；儀表端莊、樸素大方。 7.教師的語言表達(dá)應(yīng)符合以下要求：語言表達(dá)要準(zhǔn)確通俗；語言表達(dá)要有較強(qiáng)的邏輯性；應(yīng)以口頭語言為主；口頭語言應(yīng)與體態(tài)語言配合使用；還應(yīng)具有監(jiān)聽自己語言的能力。 8.教師合理的智能結(jié)構(gòu)主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。就知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，要求教師必須具有扎實(shí)的專業(yè)知 識(shí)，豐富的文化科學(xué)知識(shí)，嫻熟的

9、教育科學(xué)知識(shí)；就能力結(jié)構(gòu)而言，要求教師必須具有組織管理能力，語 言表達(dá)能力和處理偶發(fā)事件的教育機(jī)智。 9.當(dāng)代中學(xué)生的社會(huì)文化心理特點(diǎn)主要有：文化撞擊所造成的價(jià)值觀念沖突；偶像崇拜所導(dǎo)致的“追星” 心理；信念多元化所導(dǎo)致的懷疑心理；心理上的閉鎖性所導(dǎo)致的不易被理解與渴望理解的矛盾心理；迅速發(fā)展的社會(huì)生活所導(dǎo)致的心理活動(dòng)內(nèi)容的社會(huì)性的增多。 10.社會(huì)對(duì)當(dāng)代中學(xué)生的特殊要求有： 要具有艱苦、 勤奮的吃苦精神； 要具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新精神； “四 要做 有”新人；要“學(xué)會(huì)關(guān)心”。 11.我國(guó)的師生關(guān)系是以培養(yǎng)全面發(fā)展的新人為根本目標(biāo)的。這是一種不同于以往任何時(shí)代、任何國(guó)家的新型師生關(guān)系，其明顯的特征

10、是：教育民主、尊師愛生、教學(xué)相長(zhǎng)。 12.師生之間的工作關(guān)系是教師和學(xué)生為完成一定的教育任務(wù)而產(chǎn)生的關(guān)系。這種關(guān)系具有工具性的目的， 即它是以教育活動(dòng)為紐帶，服務(wù)于一定的教學(xué)任務(wù)，是不以教師和學(xué)生的主觀態(tài)度為轉(zhuǎn)移的客觀存在。師 生之間良好的工作關(guān)系主要表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)上的協(xié)調(diào)一致。 13.師生之間的心理關(guān)系是師生通過教育教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際交往而形成和建立的人際情感關(guān)系。 這種關(guān)系使 師生擺脫了既定的“教師”和“學(xué)生”角色的束縛，把師生雙方聯(lián)結(jié)在一定的情感氛圍和體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)人 格、精神和情感信息的傳遞和交流。 14.師生之間的個(gè)人關(guān)系是一種非外來強(qiáng)制和約束的，發(fā)生在正式組織之外

11、的，自然形成的關(guān)系。在這種關(guān) 系中，師生的交往沒有正式關(guān)系中的拘謹(jǐn)、刻板及模式化的傾向，它能縮短師生之間的心理距離，并實(shí)現(xiàn) 正式關(guān)系難于達(dá)到的師生之間的深刻了解和情感溝通。 15.師生之間的道德關(guān)系，是指在教育過程中教師和學(xué)生雙方都應(yīng)履行自己的道德義務(wù)的關(guān)系。這種關(guān)系是 靠責(zé)任感、義務(wù)感來維持和鞏固的。16.三種典型的師生關(guān)系模式是指放任型、專制型和民主型三類師生關(guān)系。放任型師生關(guān)系模式的特征是無 序、隨意和放縱；專制型師生關(guān)系模式的待征是命令、權(quán)威和疏遠(yuǎn)；民主型師生關(guān)系模式的特征是開放、 平等和互助。 六、論述題 1.你認(rèn)為教師良好的心理素質(zhì)在教育過程中具有什么意義？ 2.分析三種典型的師生

12、關(guān)系模式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。 答案與解析1.（1）教師工作的最大特點(diǎn)在于靈魂對(duì)靈魂的塑造，作為教師必須具有良好的心理素質(zhì)，否則就會(huì)給學(xué)生 未來的身心發(fā)展造成極為不利的影響。（2）教師的勞動(dòng)具有周期長(zhǎng)、見效慢、艱巨復(fù)雜等特點(diǎn)，這就決定 了教師必須具有良好的意志品質(zhì)。 （3）教師特定的職業(yè)活動(dòng)決定了教師必須具有穩(wěn)定的情緒，否則就會(huì)加 劇師生關(guān)系的緊張和對(duì)立，導(dǎo)致教育、教學(xué)工作的失敗，而且也影響教師自身的心理健康和對(duì)教育事業(yè)的 熱情和信心。 （4）良好的性格特征是形成良好師生關(guān)系的重要因素，也是影響學(xué)生性格形成的無法取代的 教育因素。因此，教師必須具有良好的個(gè)性特征。（5）清晰的自我意識(shí)能夠幫助教

13、師及時(shí)調(diào)整和克服心理 沖突和心理問題，使其始終以一種健康的心理狀態(tài)投入工作之中。 2.師生關(guān)系模式不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也不同。（1）在專制型模式之下，當(dāng)教師在場(chǎng)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)高 于教師不在場(chǎng)時(shí)，說明他們是在教師的權(quán)威下才努力學(xué)習(xí)的。（2）在放任型模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诮?師不在場(chǎng)時(shí)反而更好，這主要是因?yàn)?，學(xué)生中的具有領(lǐng)袖才能的人，出面進(jìn)行組織的結(jié)果。（3）在民主型 模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度比較適中，學(xué)習(xí)成績(jī)比較穩(wěn)定。 七、設(shè)計(jì)題（無答案） 1.請(qǐng)你根據(jù)當(dāng)代中學(xué)生的社會(huì)文化心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)一套開放性的調(diào)查問卷并進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。 2.在對(duì)開放性調(diào)查問卷分析處理的基礎(chǔ)上，請(qǐng)你再設(shè)計(jì)一套封閉性調(diào)查問

14、卷。 八、討論題（無答案）1.讀了以下這段文字后，請(qǐng)你談?wù)勛约簩?duì)教師的儀表的看法。 馬卡連柯說：“從口袋里掏出揉皺了的臟手帕的教師，已經(jīng)失去了當(dāng)教師的資格了。最好還是請(qǐng)他走到角 落里，在那里去擤鼻涕，叫誰也不要看見他。” 2.“棍棒底下出孝子”，體罰學(xué)生有時(shí)也是必要的。請(qǐng)你就這一觀點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?3.閱讀中國(guó)孩子敢向新世紀(jì)發(fā)問嗎？，并請(qǐng)你談?wù)勀闶侨绾慰创袊?guó)學(xué)生的創(chuàng)造性的。 九、教學(xué)實(shí)踐（無答案） 1.運(yùn)用你所設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷到中學(xué)去進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。 2.與學(xué)生進(jìn)行座談，請(qǐng)他們談?wù)勊麄冃哪恐械慕處煈?yīng)是怎樣的？ 3.與教師進(jìn)行座談，請(qǐng)他們談?wù)劗?dāng)代中學(xué)生的特殊心理要求。 4.請(qǐng)中學(xué)校長(zhǎng)從學(xué)校工作的

15、實(shí)際情況出發(fā)，談?wù)剬W(xué)校對(duì)中學(xué)教師（包括未來的教師）的特殊要求。 教育綜合（二）一、選擇題1已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問 題稱為（ ）。 A有序問題 B無序問題 C有結(jié)構(gòu)問題 D無結(jié)構(gòu)問題 2專家與新手相比，專家在專門領(lǐng)域的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶能力都更強(qiáng)。最適當(dāng)?shù)慕忉屖牵?）。 A專家有更敏捷的記憶品質(zhì) B專家掌握了一般的記憶策略 C專家的智力水平普遍較高 D專家在專門領(lǐng)域有更豐富的知識(shí)與特殊的記憶策略 3下面哪一個(gè)是“問題解決”？（ ） A回憶一個(gè)人的名字 B幻想自己是“灰姑娘” C用一個(gè)詞來造句 D蕩秋千 4關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)

16、系表述正確的一項(xiàng)是（ ）。 A問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決 B問題情境中的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近對(duì)問題解決沒有影響 C問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關(guān)系 D“心理?；蟆庇兄趩栴}解決 5常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（ ）。 A思維定勢(shì) B原型啟發(fā) C功能固著 D醞釀效應(yīng) 6問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（ ）。 A刺激情境 B即定疑問 C思維狀態(tài) D思維起點(diǎn) 7問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和（ ）。 A思維程序 B調(diào)查研究 C驗(yàn)證假設(shè) D論證假設(shè)8關(guān)于問題的種類，對(duì)代數(shù)式 a2-2a

17、b+b2 進(jìn)行因式分解屬于（ ）。 A一般問題 B有結(jié)構(gòu)問題 C無結(jié)構(gòu)問題 D特殊問題 9態(tài)度的核心成分是（ ）。 A認(rèn)知成分 B情感成分 C行為成分 D能力成分 10（ ）決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。 A能力 B道德 C態(tài)度 D情緒11下列哪種成分不是品德的心理結(jié)構(gòu)（ ）。A道德認(rèn)知 B道德觀念 C道德情感 D道德行為 12個(gè)體品德的核心部分是（ ）。 A道德認(rèn)知 B道德觀念 C道德情感 D道德行為 13皮亞杰認(rèn)為形成兒童道德的他律道德在（ ）。 A05 歲 B68 歲 C810 歲 D1012 歲 14愛國(guó)主義情感屬于（ ）的道德情感。 A直覺的 B想象的 C行為的 D

18、倫理的 15一個(gè)人的對(duì)人對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是（ ）。 A與生俱來的 B在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果 D通過學(xué)習(xí)而形成的 16認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（ ）。 A與他人基本相同 B與大家保持一致 C被他人認(rèn)可 D與他人相接近 17與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（ ）。 A自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性 B積極性 C適應(yīng)性和社會(huì)性 D內(nèi)化性和意志性 18心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的（ ）。 A積極的社會(huì)功能 B應(yīng)有的責(zé)任能力 C應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D道德精神面貌 19可采用（ ）來治

19、療失眠。 A系統(tǒng)脫敏法 B肌肉松弛法 C自我暗示法 D行為療法 20小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于（ ）。 A焦慮 B強(qiáng)迫行為 C強(qiáng)迫觀念 D強(qiáng)迫恐懼 21強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)（ ）。 A什么事也做不下去 B痛苦不安 C感到惴惴不安 D感到極端焦慮 22在心理測(cè)驗(yàn)中，智力測(cè)驗(yàn)屬于（ ）。 A認(rèn)知測(cè)驗(yàn) B能力測(cè)驗(yàn) C人格測(cè)驗(yàn) D智商測(cè)驗(yàn) 23在心理測(cè)驗(yàn)中，成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)屬于（ ）。 A認(rèn)知測(cè)驗(yàn) B能力測(cè)驗(yàn) C人格測(cè)驗(yàn) D智商測(cè)驗(yàn) 24心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（ ）。 A會(huì)談 B傾聽 C鼓勵(lì) D詢問 25肌

20、肉的松弛訓(xùn)練法是由（ ）首創(chuàng)的。 A皮亞杰 B雅各布松 C艾里斯 D沃爾茨 26預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱之為（ ）。 A學(xué)習(xí)目的 B教學(xué)目的 C學(xué)習(xí)目標(biāo) D教學(xué)目標(biāo) 27將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程稱之為（ ）。 A目標(biāo)分類 B目標(biāo)表述 C任務(wù)分析 D任務(wù)執(zhí)行 28將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域的是（ ）。 A弗洛伊德 B布盧姆 C皮亞杰 D.杜威 29在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是（ ）。A知識(shí) B領(lǐng)會(huì) C綜合 D評(píng)價(jià) 30在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，代表最低水平的理解是（ ）。 A知識(shí) B領(lǐng)會(huì) C綜合 D評(píng)價(jià) 答案與解析： 1 選 D

21、。研究者一般將問題分為有結(jié)構(gòu)的問題與無結(jié)構(gòu)的問題兩類。其中無結(jié)構(gòu)的問題是指已知條件與要 達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題。 2 選 D。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響問題的解決。專家不僅擁有某一領(lǐng)域的大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 在頭腦中的組織是非常合理的，在需要的時(shí)候可以快速地被提取和應(yīng)用。專家不僅擁有豐富且組織合理的 陳述性知識(shí)，而且也擁有解決問題所必須的、有效的心智技能和認(rèn)知策略。 3 選 C。問題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。問題的解決 具有目的性、認(rèn)知性和序列性的特點(diǎn)。 4 選 A。問題情境與問題的解決密

22、切相關(guān)。問題情境中所包含的事物太多或太少、“心理?；蟆钡惹闆r都不利于問題的解決。問題情境中的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近、問題情境中事物的空間安排都影響 問題的解決。 5 選 C。功能固著是指當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況正是功能固著的表現(xiàn)。 6 選 A。大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為，任何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)； 三是存在的限制或障礙。為此，可以把問題定義為：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服 的刺激情境。 7 選 C。問題解決是一個(gè)復(fù)雜的過

23、程，綜合有關(guān)研究，可以將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、 提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。 8 選 B。有結(jié)構(gòu)的問題是指已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式可獲得答案的 問題。對(duì)代數(shù)式 a2-2ab+b2 進(jìn)行因式分解正屬于這類問題。9 選 B。態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分，研究表 明，態(tài)度發(fā)生變化時(shí)，情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。 10 選 C。態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性，決定個(gè)體是否 愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。11 選 B。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)成

24、分，道德觀念并不屬于品德的心理結(jié) 構(gòu)。 12 選 A。道德認(rèn)知是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，道德認(rèn)知的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念，形成道德 信念，道德認(rèn)知是個(gè)體品德的核心部分。 13 選 B。在皮亞杰的理論中，兒童道德發(fā)展的權(quán)威階段（68 歲）又稱他律道德階段，兒童的道德判斷受 外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的愿望。 14 選 D。在道德情感中，愛國(guó)主義情感表現(xiàn)為對(duì)祖國(guó)的真誠(chéng)熱愛和無限的感激，這樣一種情感屬于倫理的 道德情感。 15 選 D。態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的，無論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度都是通過個(gè)體與環(huán)境相 互作用而形成和改變的。 16 選 D。

25、認(rèn)同的含義是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，$使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。 17 選 A。與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性 等特點(diǎn)。 18 選 A。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)， 良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。 19 選 B。肌肉松弛法通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)付情緒上的緊張、不安、焦慮和 氣憤，而失眠狀態(tài)的出現(xiàn)就是由于情緒上緊張、不安，心里產(chǎn)生的焦慮，肌肉松弛法剛好能夠治愈這一癥狀。 20 選 B。

26、強(qiáng)迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機(jī)械的重復(fù)行為，在受到他人干涉時(shí)， 就會(huì)感到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣，小王反復(fù)檢查門是否上鎖的行為就是強(qiáng)迫行為的表現(xiàn)。21 選 D。強(qiáng)迫行為是情緒障礙的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機(jī)械的重復(fù)行為，在受到他人干涉時(shí)， 就會(huì)感到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣，也就是產(chǎn)生焦慮行為。 22 選 A。心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具，心理測(cè)驗(yàn)可按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，認(rèn)知測(cè) 驗(yàn)包括智力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn)。 23 選 C。心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具，心理測(cè)驗(yàn)可按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，人格測(cè) 驗(yàn)包括多相人格調(diào)查表、興趣測(cè)驗(yàn)

27、、成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)、態(tài)度量表等。 24 選 A。教師通過會(huì)談既可以了解學(xué)生的心理與行為，也可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情緒、態(tài)度施加影響，會(huì)談 是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。 25 選 B。肌肉的松弛訓(xùn)練法是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)付情緒上的緊張、不安、 焦慮和氣憤，這種方法由雅各布松在 20 世紀(jì) 20 年代首創(chuàng)，經(jīng)后人修改完成。 26 選 D。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教 學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。 27 選 C。任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程，在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從 最

28、終目標(biāo)出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)、一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件，力求使任務(wù)變得細(xì)化可行。 28 選 B。布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，對(duì)每一個(gè) 領(lǐng)域進(jìn)行詳細(xì)的分類，使之形象化、條理化，成為一個(gè)教育目標(biāo)體系。 29 選 A。知識(shí)是認(rèn)知領(lǐng)域的構(gòu)成部分，指對(duì)所學(xué)材料的記憶，包括對(duì)具體事實(shí)、方法、過程、概念和原理 的回憶，其所要求的心理過程是記憶，這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。 30 選 B。領(lǐng)會(huì)是指把握所學(xué)材料的意義，領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。教育綜合（三）1已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的（ ）。 A遷移 B動(dòng)機(jī) C策

29、略 D技巧 2兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（ ）。 A正遷移 B橫向遷移 C負(fù)遷移 D縱向遷移 3由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（ ）。 A順向遷移 B逆向遷移 C水平遷移 D垂直遷移4 由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱 為（ ）。 A順向遷移 B逆向遷移 C水平遷移 D垂直遷移 5（ ）的根本特點(diǎn)是自下而上，原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)。 A正遷移 B順應(yīng)性遷移 C重組性遷移 D垂直遷移 6以下不是影響遷移的客觀因素的是（ ）。 A教師指導(dǎo) B學(xué)習(xí)材料特性 C媒體 D認(rèn)知結(jié)構(gòu) 7

30、由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（ ）。 A遷移 B變式 C定勢(shì) D原型啟發(fā) 8關(guān)于陳述性知識(shí)，下列說法正確的是（ ）。 A主要反映活動(dòng)的具體過程和操作步驟 B說明做什么和怎么做 C可用來區(qū)別和辨別事物 D是一種實(shí)踐性知識(shí) 9根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為（ ）。 A派生類學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí) B下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí) C符號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí) D命題學(xué)習(xí)和總括學(xué)習(xí) 10知道“三角形的內(nèi)角和等于 180”，屬于（ ）。 A策略性知識(shí) B陳述性知識(shí) C條件性知識(shí) D程序性知識(shí) 11利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進(jìn)行的直觀教學(xué)形式稱為（ ）。 A形

31、象直觀 B實(shí)物直觀 C模象直觀 D言語直觀 12兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概念，這種學(xué)習(xí)是（ ）。 A并列結(jié)合學(xué)習(xí) B下位學(xué)習(xí) C上位學(xué)習(xí) D歸屬學(xué)習(xí) 13（ ）是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清 晰地感知。 A組合律 B活動(dòng)律 C強(qiáng)度律 D差異律 14閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能都屬于（ ）。 A操作技能 B心智技能 C應(yīng)用技能 D學(xué)習(xí)技能 15下面有關(guān)操作技能的特點(diǎn)正確的是（ ）。 A物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性 B適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性 C物質(zhì)性、外顯性、展開性 D觀念性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性 16

32、根據(jù)操作對(duì)象的不同可將操作技能分為（ ）。 A細(xì)微型與粗放型操作技能 B連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能 C閉合性與開放性操作技能 D徒手型與器械型操作技能 17下列屬于連續(xù)操作技能的活動(dòng)是（ ）。 A打開收音機(jī) B草書 C實(shí)彈射擊 D開車 18通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式即是（ ）。 A智力技能 B知識(shí)遷移 C智力 D思維程序 19技能形成的基本途徑是（ ）。 A講解 B觀察 C示范 D練習(xí)20在操作過程中動(dòng)作的品質(zhì)特征表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，這屬于操作技能形成的（ ）階 段。 A操作定向 B操作的模仿 C操作整合 D操作熟練 21學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、

33、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的（ ）。 A復(fù)雜方案 B學(xué)習(xí)計(jì)劃 C可行方案 D思維程序 22工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材 料上的方法稱為（ ）。 A組織策略 B復(fù)述策略 C計(jì)劃策略 D調(diào)節(jié)策略 23在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語詞，按材料中的邏輯關(guān) 系，寫下主要和次要觀點(diǎn)，這屬于（）。 A復(fù)述策略 B理解控制策略 C精加工策略 D組織策略 24不屬于元認(rèn)知策略的是（ ）。 A計(jì)劃策略 B學(xué)習(xí)策略 C監(jiān)控策略 D調(diào)節(jié)策略 25為了暫時(shí)記住朋友的電話號(hào)碼以便撥號(hào)，最適宜的記憶策略是（ ）。 A復(fù)述策略

34、B精加工策略 C組織策略 D生成技術(shù) 26調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于（ ）。 A認(rèn)知策略 B元認(rèn)知策略 C資源管理策略 D精細(xì)加工策略 27在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種 學(xué)習(xí)方法屬于（ ）。 A精加工策略 B組織策略 C復(fù)述策略 D做筆記策略 28認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語最初是由（ ）提出來的。 A加涅 B布魯納 C斯滕伯格 D弗拉維爾 29在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng) 方式稱之為（ ）。 A教學(xué)策略 B教學(xué)方法 C教學(xué)目標(biāo) D學(xué)習(xí)方法 30以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行摹⒃诮處熤?/p>

35、導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進(jìn)行的課堂教學(xué)是（ ）。 A發(fā)現(xiàn)教學(xué) B指導(dǎo)教學(xué) C程序教學(xué) D合作教學(xué) 答案與解析： 1 選 A。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。 遷移廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。 2 選 C。根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同，可以分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移。正遷移指一種學(xué) 習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。 3 選 C。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進(jìn)行劃分，&考&試大$可以分為水平遷移和垂直遷移。水平 遷移也稱橫向遷移，是指處于同抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響

36、。垂直遷移又稱縱向遷移，指處 于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。 4 選 D。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進(jìn)行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫 向遷移，是指處于同抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、 概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。5 選 B。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。順應(yīng)性遷移是調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng) 驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化的過程，其根本特點(diǎn)是 自下而上，原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)。重組性遷移是指調(diào)整各成分間的關(guān)系或 建立新的聯(lián)系，從而

37、應(yīng)用于新情境的過程。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之 間的相互影響。 6 選 D。影響學(xué)習(xí)遷移的因素有很多，分為主觀因素和客觀因素。主觀因素包括：學(xué)習(xí)者的分析與概括能 力，學(xué)習(xí)者的遷移心向，認(rèn)知策略與元認(rèn)知；客觀因素包括：學(xué)習(xí)材料的相似性，學(xué)習(xí)情境的相似性，教 師的指導(dǎo)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于主觀因素。 7 選 C。定勢(shì)指既先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，有時(shí)也稱為心向。定勢(shì)的形成往 往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)，它發(fā)生于連續(xù)的活動(dòng)中，前面的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為后面的活動(dòng)形成一種準(zhǔn)備狀態(tài)。 8 選 C。陳述性知識(shí)主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物是什么、為什么和

38、怎么 樣，一般可以用口頭或書面言語進(jìn)行清楚明白的陳述。它主要用來描述一個(gè)事實(shí)或陳述一種觀點(diǎn)，因此也 稱描述性知識(shí)。 9 選 B。根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系劃分學(xué)習(xí)的類型，可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過 程。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的 原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。 10 選 B。陳述性知識(shí)主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，它主要用來描述一個(gè)事實(shí)或陳述一種觀點(diǎn)。“三角形

39、的內(nèi)角和等于180”屬于陳述性知識(shí)。 11 選 C。 所謂模像直觀即在對(duì)事物的模像的直接感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種直覺的能動(dòng)反映。 12 選 C。兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概念，這種學(xué)習(xí)屬 于上位學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生是通過對(duì)“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念進(jìn)行綜合歸納后才獲得“水果”這 一概念的意義的。 13 選 A。組合律表明，凡是空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整 體為人們所清晰地感知。 14 選 B。心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、 寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能等都是常見

40、的心智技能。 15 選 C。操作技能本身屬于技能的范疇，具有一般技能所有的特點(diǎn)，但就操作技能本身而言，又具有與其 他技能不同的一些特點(diǎn)，主要有：動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性。因此，答案為 C。 16 選 D。操作技能按操作對(duì)象的不同分類徒手型操作技能和器械型操作技能。前者操縱的對(duì)象主要是機(jī)體 自身，后者的完成主要是通過操縱一定的器械來進(jìn)行的。 17 選 B。連續(xù)動(dòng)作技能即連續(xù)型操作技能，這類技能主要由一系列的連續(xù)的動(dòng)作構(gòu)成，操作技能表現(xiàn)為連 續(xù)的、不可分割的、協(xié)調(diào)的動(dòng)作序列。只有 B 選項(xiàng)符合這一定義。 18 選 A。智力技能也稱為心智技能，所謂心智技能，是一種調(diào)節(jié)和控

41、制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形 成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。 19 選 D。練習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，是形成心智技能和操作技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生在心智技能和動(dòng)作技能形成的基本途徑。 20 選 D。操作的熟練指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完 善化和自動(dòng)化。操作的熟練是操作技能形成的高級(jí)階段，是由于操作活動(dòng)方式的概括化、系統(tǒng)化而實(shí)現(xiàn)的。 21 選 A。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。 22 選 B。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注

42、 意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。 23 選 D。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)材料進(jìn)行系 統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點(diǎn)，是屬于組織 策略中列提綱的方法。 24 選 B。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào) 節(jié)策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。 25 選 A。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注 意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手

43、段，許多新信息，如人名、外 語單詞等，只有經(jīng)過多次復(fù)述后，才能在短時(shí)間內(nèi)記住并長(zhǎng)期保持。 26 選 B。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等都屬于元認(rèn)知策 略。 27 選 B。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 28 選 B。認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語最初由布魯納在其著名的人工概念的研究中提出，直到 20 世紀(jì)70年代加涅提 出了一個(gè)著名的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型才明確地將認(rèn)知策略劃分出來， 在其學(xué)習(xí)結(jié)果分類中單列一類。 29 選 B。教學(xué)方

44、法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，&考&試大$完成一定的教學(xué)任務(wù)而采 取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式，它是整個(gè)教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素 之一。 30 選 B。 指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行摹?在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。 在指導(dǎo)教學(xué)中， 教師向?qū)W生清楚地說明教學(xué)目標(biāo)；在充足而連續(xù)的教學(xué)時(shí)間里給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)；及 時(shí)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方面的反饋。教育綜合（四）一、選擇題: 1、下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是 ( A ) A理想國(guó) B政治學(xué)C論演說家的教育 D民本主義與教育 反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是

45、( B )A理想國(guó) B政治學(xué)C論演說家的教育 D民本主義與教育 2、以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)是( B) A教育 B教育學(xué)C教育論 D德育論 3、1632年，大教學(xué)論的出版標(biāo)志著教育學(xué)的獨(dú)立，其作者是( A ) A夸美紐斯 B赫爾巴特C盧梭 D裴斯泰洛齊 4、近代啟蒙主義教育的代表人物是( C )A夸美紐斯 B康德 C盧梭 D裴斯泰洛齊 5、近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是( D ) A裴斯泰洛齊 B盧梭 C康德 D洛克 6、近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是( A ) A洛克 B盧梭 C康德 D裴斯泰洛齊 7、教育學(xué)作為一門學(xué)科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作

46、是( A )A大教學(xué)論 B愛彌爾C論演說家的教育 D民本主義與教育 8、第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是( D )A盧梭 B夸美紐斯C康德 D赫爾巴特 9、以下哪一項(xiàng)不是赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的中心 A教師中心 B學(xué)生中心C教材中心 D課堂中心 ( B ) 10、美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張,稱為 A白板說 B做中學(xué)C兒童中心主義 D實(shí)質(zhì)教育派 ( C ) 11、美國(guó)的實(shí)用主義教育家杜威的代表作是 A大教學(xué)論 B普通教育學(xué)C論演說家的教育 D民本主義與教育( D ) 12、以下哪一種觀點(diǎn)是杜威的主張( B )A教師中心 B兒童中心 C

47、課堂中心 D教材中心 13、1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編教育學(xué)的教育家是( A )A凱洛夫 B贊可夫 C布魯納 D維果斯基 14、我國(guó)嘗試編寫具有中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)始于( B ) A50年代 B60年代 C70年代 D80年代 15、“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時(shí)期的教育特征？( B) A中國(guó) B埃及C希臘 D羅馬 16、以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代( D) A斯巴達(dá) B埃及C希臘 D雅典 17、以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人為教育目的是古代( C )A希臘 B埃及C斯巴達(dá) D雅典 18、以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法

48、比較靈活為特征的是古代( D )A希臘 B埃及C斯巴達(dá) D雅典 19、以強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴(yán)厲為特征是古代( C )A希臘 B埃及C斯巴達(dá) D雅典 20、初等義務(wù)教育普遍實(shí)施于( C )A古代 B文藝復(fù)興后的歐洲C近代 D現(xiàn)代 21、以“教育的終身化”為教育特征的是( D )A古代 B文藝復(fù)興后的歐洲C近代 D現(xiàn)代 22、以“教育的民主化”為教育特征的是( D )A古代 B文藝復(fù)興后的歐洲C近代 D現(xiàn)代 23、以“教育的多元化”是為教育特征的是( D )A古代 B文藝復(fù)興后的歐洲C近代 D現(xiàn)代 24、反映孔子教育思想的文獻(xiàn)是( A )A學(xué)記 B論語C禮記

49、 D中庸 25、在教育史上主張“有教無類”的教育家是( A ) A孔子 B孟子C墨翟 D荀子 26、在教育史上提出“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的教育家是( A )A孔子 B孟子C墨翟 D荀子 27、在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是( A ) A孔子 B孟子C墨翟 D荀子 28、下述屬于墨家主張的是( b )A有教無類 B兼愛C復(fù)歸人的自然本性 D化民成俗，其必由學(xué) 29、下述屬于孔子主張的是( A )A有教無類 B兼愛C復(fù)歸人的自然本性 D化民成俗，其必由學(xué) 30、下述屬于孔子主張的是( B )A兼愛 B“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”C復(fù)歸人的自然本性 D化民成俗，其必由學(xué) 3

50、1、下述屬于孔子主張的是( C )A復(fù)歸人的自然本性 B兼愛C“不憤不啟，不悱不發(fā)” D化民成俗，其必由學(xué) 32、下述屬于道家的主張是( C )A有教無類 B兼愛C復(fù)歸人的自然本性 D化民成俗，其必由學(xué) 33、由學(xué)記提出的教育主張是( D )A有教無類 B兼愛C復(fù)歸人的自然本性 D化民成俗，其必由學(xué) 34、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”出自 A學(xué)記 B論語C禮記 D中庸 ( A ) 35、“學(xué)不躐等”出自( A )A學(xué)記 B論語C禮記 D中庸 36、“建國(guó)君民，教學(xué)為先”這句話反映了( A ) A教育與政治的關(guān)系 B教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系C教育與文化的關(guān)系 D教育與科技的關(guān)系 37、西方古代以其雄

51、辯和與青年智者的問答法著名的教育家是( A )A蘇格拉底 B柏拉圖C亞里士多德 D德莫克里特 法規(guī)政策知識(shí)1、依法治校是指學(xué)校以國(guó)家法律,法規(guī),規(guī)章和文件規(guī)定為依據(jù),完善內(nèi)部各項(xiàng)管理制度和紀(jì)律,使學(xué)校管理的各個(gè)方面都做到有章可循,有法可依。 2. 教育法規(guī)定,國(guó)家建立以財(cái)政撥款為主,其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制. 3.義務(wù)教育法規(guī)定,國(guó)家,社會(huì),學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童,少年接受義務(wù)教育的權(quán)利. 4.公民,法人或其他組織認(rèn)為具體行政行為侵犯其合法權(quán)益的,可以自知道該具體行政行為之日起60 日內(nèi)提出行政復(fù)議申請(qǐng). 5.根據(jù)預(yù)防未成年人犯罪法的規(guī)定,營(yíng)業(yè)性歌舞廳以及其他未成年人不適宜進(jìn)入的

52、場(chǎng)所,應(yīng)當(dāng)設(shè)置未成年人禁止進(jìn)入的標(biāo)志. 6.刑法是規(guī)范有關(guān) 犯罪 和刑罰的法律規(guī)范的總稱. 7.學(xué)校衛(wèi)生工作條例規(guī)定,學(xué)生每天學(xué)習(xí)時(shí)間(包括自習(xí)),中學(xué)不超過 8 小時(shí),小學(xué)不超過 6 小時(shí). 8.實(shí)施教育行政處罰的機(jī)關(guān),除法律,法規(guī)另有規(guī)定的外,必須是縣級(jí)以上人民政府的教育行政部門. 9.參加教師資格考試有作弊行為的,其考試成績(jī)作廢, 3 年內(nèi)不得再次參加教師資格考試. 10.學(xué)校對(duì)校舍,體育設(shè)施,消防設(shè)施,各種儀器設(shè)備安全狀況,應(yīng)當(dāng)每月檢查一次. 11.參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù) 12.預(yù)防未成年人犯罪,應(yīng)立足于教育和保護(hù),從小抓起,對(duì)未成年人的不良行為及時(shí)進(jìn)行預(yù)防和矯治 13.學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的 受教育權(quán) ,不得隨意開除學(xué)生. 14.民法是調(diào)整平等主體的自然人,法人以及其他組織之間的財(cái)產(chǎn)關(guān)系和人身關(guān)系的法律規(guī)范的總稱. 15.行政復(fù)議,行政訴訟期間,行政處罰不停止執(zhí)行. 16.學(xué)校體育工作條例第十四條規(guī)定,學(xué)校每學(xué)年至少舉行一次以田徑項(xiàng)目為主的全校性運(yùn)動(dòng)會(huì). 17.對(duì)違法犯罪的未成年人,實(shí)行教育,感化,挽救的方針,堅(jiān)持教育為主 , 懲罰為輔的原則. 18.中華人民共和國(guó)行政許可法于 2004 年 7 月 1 日正式施行. 19.根據(jù)我國(guó)民法通則的規(guī)定,限制民事行為能力人包括十周歲以上的未成年人