2021年《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思

1、the crisis not only brings trouble, but also contains unlimited business opportunities.勤學(xué)樂觀天天向上（頁眉可刪）和我們一樣享受春天教學(xué)反思 和我們一樣享受春天教學(xué)反思1小學(xué)語文新課程標準指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”根據(jù)這一理念，我在這節(jié)課的每個環(huán)節(jié)都注

2、重以生為本，關(guān)注學(xué)生，實現(xiàn)師生共同發(fā)展，努力營造充滿生命活力的課堂。在課堂上時刻關(guān)注全體學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)，制造多種機會讓他們朗讀、想象，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們在閱讀中有所得，有所悟。朗讀是理解詩歌的基本手段。因此，我在教學(xué)中，堅持以讀為本，讓朗讀貫穿全課的始終，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀來體會詩歌所表達的思想情感。課堂實施上，我會把朗讀指導(dǎo)作為重點，做法如下:第一，把讀、思、說有機結(jié)合起來，做到讀讀、想想、說說、讀讀。在第一節(jié)，在讀的基礎(chǔ)上，想象大海還是哪些動物的樂園，預(yù)設(shè)學(xué)生會說海燕、水底的魚兒、游玩的人們等等，想象后說一說:這樣的情景讓你有什么感受，預(yù)設(shè)學(xué)生會想象到一幅歡樂地景象，

3、然后再讓學(xué)生帶著歡樂地語氣去讀。用“讀思想說讀”的結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練朗讀，并讓學(xué)生在讀中體會感情。第二，詩歌前四節(jié)敘述結(jié)構(gòu)相似，感情色彩相同，所以在教學(xué)中，我重點引導(dǎo)讀第一節(jié)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二至四節(jié)詩，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題，這樣做的目的是為了關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的不確定因素比較多，因為讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題會比較多，教師在這個環(huán)節(jié)要把握好，盡量引導(dǎo)并提取有價值的問題進行全班探討。這個環(huán)節(jié)需要老師有一定的教學(xué)機智，希望能把自己的教學(xué)機智激發(fā)出來。困惑與疑問:這節(jié)課的高潮在老師配樂配圖介紹“戰(zhàn)爭下兒童的生活”那個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)是否能帶動學(xué)生的情緒，老師起的作用尤為關(guān)鍵，

4、在這個環(huán)節(jié)，我會關(guān)注學(xué)生的表情變化，從表情去猜測他們是否已經(jīng)進入到我預(yù)設(shè)的氣氛中去。另外，在讓學(xué)生仿照句式寫自己的希望這個環(huán)節(jié)，如何引導(dǎo)學(xué)生仿照句式并不扼殺學(xué)生的個性發(fā)展，成了我要考慮的問題。是先簡單學(xué)習(xí)最后一段的句式，還是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)?和我們一樣享受春天教學(xué)反思2第四單元的主題是和平，和我們一樣享受春天雖然只是略讀課文，但卻是對和平含義的升華。它是一首呼喚和平的小詩，詩中以一個孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對和平的呼喚，教學(xué)中，我覺得以下幾個方面比較成功：（一）引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，在讀中思板書課題后，請學(xué)生放聲自由朗讀課文，初步感知詩歌所要表達的情感，認讀生字后，全班

5、同學(xué)齊讀課文，營造一種震撼人心的朗讀氣氛。學(xué)生的朗讀興趣被點燃了，許多同學(xué)主動舉手要求讀給其他同學(xué)聽，我就抓住這個機會請舉手的同學(xué)分節(jié)朗讀課文，進一步保持他們專注課堂的時間，其他同學(xué)在仔細傾聽的過程中思考把這首小詩分成二部分，引導(dǎo)他們在讀中悟，在讀中思。全班五十一位同學(xué)，四十八位同學(xué)能正確完成?？梢妼W(xué)生們真正成為學(xué)習(xí)主人時，他們能在讀中正確地悟出_的要領(lǐng)。（二）培養(yǎng)學(xué)生的想象力在教學(xué)第一小節(jié)中，當講到海鷗因為戰(zhàn)爭而失去家園時，我問了這樣一個問題“如果你是海上的一只海鷗，當你看到自己的家園被戰(zhàn)爭破壞時，你心里會想什么，會說什么？”學(xué)生們頓時陷入了深思，完全把自己當成了一只海鷗，恰如其分地體會到了

6、戰(zhàn)爭帶來的戰(zhàn)爭有多么嚴重；當教學(xué)完前四個小節(jié)后，我又引導(dǎo)了這樣一個問題“難道戰(zhàn)爭僅僅破壞了大海，沙漠，夜空和草地嗎？請你展開自己的想象，也來寫一首小詩?！睆膶W(xué)生們的反饋情況看，效果相當不錯，在這個過程中，學(xué)生的想象力得到了很好的培養(yǎng)。（三）培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識在教學(xué)的最后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課后閱讀鏈接中的兒童和平公約，我將整個過程設(shè)計得如同學(xué)生們一年級戴上紅領(lǐng)巾成為少先隊員時的情景，讓學(xué)生知道維護世界和平是我們少先隊員應(yīng)該做的事情。通過這樣一個環(huán)節(jié)，在孩子心中播種了責(zé)任意識。和我們一樣享受春天教學(xué)反思3和我們一樣享受春天雖然只是略讀課文，但卻是對和平含義的升華。它是一首呼喚和平的小詩，詩中以一

7、個孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對和平的呼喚，教學(xué)中，我覺得以下幾個方面比較成功:(一) 引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，在讀中思板書課題后，請學(xué)生放聲自由朗讀課文，初步感知詩歌所要表達的情感，認讀生字后，全班同學(xué)齊讀課文，營造一種震撼人心的朗讀氣氛。學(xué)生的朗讀興趣被點燃了，許多同學(xué)主動舉手要求讀給其他同學(xué)聽，我就抓住這個機會請舉手的同學(xué)分節(jié)朗讀課文，進一步保持他們專注課堂的時間，其他同學(xué)在仔細傾聽的過程中思考把這首小詩分成二部分，引導(dǎo)他們在讀中悟，在讀中思。全班五十一位同學(xué)，四十八位同學(xué)能正確完成。可見學(xué)生們真正成為學(xué)習(xí)主人時，他們能在讀中正確地悟出_的要領(lǐng)。(二)培養(yǎng)學(xué)生的想象力

8、在教學(xué)第一小節(jié)中，當講到海鷗因為戰(zhàn)爭而失去家園時，我問了這樣一個問題“如果你是海上的一只海鷗，當你看到自己的家園被戰(zhàn)爭破壞時，你心里會想什么，會說什么?”學(xué)生們頓時陷入了深思，完全把自己當成了一只海鷗，恰如其分地體會到了戰(zhàn)爭帶來的戰(zhàn)爭有多么嚴重;當教學(xué)完前四個小節(jié)后，我又引導(dǎo)了這樣一個問題“難道戰(zhàn)爭僅僅破壞了大海，沙漠，夜空和草地嗎?請你展開自己的想象，也來寫一首小詩。”從學(xué)生們的反饋情況看，效果相當不錯，在這個過程中，學(xué)生的想象力得到了很好的培養(yǎng)。和我們一樣享受春天教學(xué)反思4和我們一樣享受春天這首詩歌是以一個孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對和平的呼喚。詩歌語言真摯，感

9、情豐富，描繪了大自然的景物，更是花大篇幅描寫了戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難，讓孩子們對戰(zhàn)爭進行強烈控訴以及和平的深情呼喚。在課文一個中國孩子的呼聲里我感覺學(xué)生已經(jīng)感受到了戰(zhàn)爭的殘酷，看到了充滿血腥的戰(zhàn)爭打破了世界的和平，也體驗到了罪惡的戰(zhàn)爭使孩子失去了父親的那種極其悲痛的心情。于是帶著對戰(zhàn)爭間接的感受和體驗，學(xué)習(xí)和我們一樣享受春天這首詩歌，學(xué)生已不再難以體會詩人所表達的憎恨戰(zhàn)爭、維護和平的情感。一、體驗自然美在_導(dǎo)入時，我讓學(xué)生談了眼中的春天是怎么樣的?，F(xiàn)在正是春天，學(xué)生在假日也春游了，欣賞了春天的美，感受了活動的樂趣。此刻他們談得那么開心，說得詞匯那么豐富：溫暖的、百花齊放、萬物復(fù)蘇、生機勃勃在我們

10、眼中，春天是美好的，生活是快樂的，世界是安全的，學(xué)生也已經(jīng)深深體驗到了。接著我讓學(xué)生自由讀詩，詩歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似，都是先講美麗的自然景物本來應(yīng)該是怎樣的：蔚藍的大海本來是海鷗的樂園我讓學(xué)生讀完開頭后說一說，你看到了什么，學(xué)生講到看到了無邊無際、蔚藍的、安靜的大海；看到了寧靜的夜晚；看到了廣袤的沙漠；一切是那么和諧、那么美麗，通過他們多角度的理解，以朗讀的形式再現(xiàn)詩中所描繪的景象，去體會大自然帶給我們的快樂與自由。二、感受戰(zhàn)爭殘酷本詩通過“可是”轉(zhuǎn)折，描述現(xiàn)實狀況：巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客在原有美好與寧靜的景象與遭受戰(zhàn)爭破壞的景象的對比中，迸發(fā)出一聲聲痛心的疑問：“這究竟是為什么

11、？”我抓住這句重復(fù)的疑問作為教學(xué)的切入點，先引導(dǎo)學(xué)生在有感情地反復(fù)誦讀中想象你仿佛看到了什么，聽到了什么。學(xué)生暢所欲言，談的感受很深。通過強烈的反差，學(xué)生對失去美景、失去美好生活，產(chǎn)生了痛惜、憤恨之情。這些情感，融入到學(xué)生的朗讀中，讓我們充分感受到了戰(zhàn)爭的殘酷。當我通過連續(xù)四個的“再也不是”的引讀，將美景與戰(zhàn)爭的場面重現(xiàn)在學(xué)生的面前。如“巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客，蔚藍色的大海再也不是海鷗的樂園”，此時此刻，痛惜、傷感、憤恨、惋惜，難過，多樣的情感，在學(xué)生的心間升騰三、祈盼世界和平最后一節(jié)的希望與祈盼中有一個“”，這是詩歌中的最后一個標點符號，我覺得這個省略號意味深長，它省略的不僅僅是無限美

12、好的希望，更是千千萬萬人對和平的祈盼。抓住“”，通過導(dǎo)語不斷地引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)讀，讓學(xué)生在讀中去感悟，讓學(xué)生讀出發(fā)自肺腑的呼喚，讓學(xué)生感受到，對處在戰(zhàn)爭中的孩子來講，有一張課桌都是難的，要有我們這樣的環(huán)境上課，更是多么不容易。從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活。和我們一樣享受春天教學(xué)反思5和我們一樣享受春天是一首兒童詩，內(nèi)容很簡單，以一個孩子的視角，通過對大海、沙漠、夜空、草地等幾個場景中被罪惡的戰(zhàn)爭破壞的描寫，并在最后一節(jié)中發(fā)出祈盼，希望制止戰(zhàn)爭，維護和平，讓戰(zhàn)火中的孩子和我們一樣享受春天。詩歌語言真摯，感情豐富。雖然，我們身處和平之中，沒有經(jīng)歷硝煙和炮火，但在課文一個中國孩子的呼聲里學(xué)生已

13、經(jīng)感受到了戰(zhàn)爭的殘酷，體驗到了罪惡的戰(zhàn)爭使孩子失去了父親的那種極其悲痛的心情。于是帶著對戰(zhàn)爭間接的感受和體驗，學(xué)習(xí)和我們一樣享受春天這首詩歌，學(xué)生已不再難以體會詩人所表達的憎恨戰(zhàn)爭、維護和平的情感。通過課堂、通過文本、通過語言，讓更多的人來呼喚和平，讓戰(zhàn)爭遠離明天的世界!在上完這堂課之余，寫下我的教學(xué)反思:一、揭題質(zhì)疑，孕育情感。在課文導(dǎo)入時，我采取談話形式，讓學(xué)生自由暢談自己眼中的春天是怎么樣的。同學(xué)們便七嘴八舌，說得詞匯也是那么豐富:桃紅柳綠、百花齊放、萬物復(fù)蘇、生機勃勃于是，便順勢揭題:在我們眼中，春天是美好的，生活是快樂的，世界是安全的，今天我們就一起學(xué)習(xí)課文和我們一樣享受春天。接著讓

14、學(xué)生看課題質(zhì)疑，說說自己有什么疑問?學(xué)生紛紛提出“誰和我們一樣享受春天?什么是享受春天?為什么說是享受春天呢?”通過質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生帶著自己的問題入情入境地朗讀課文，初步感知情感。二、品讀課文，感悟情感。1.緊抓關(guān)鍵句，切入文本，激發(fā)情感。詩歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似，都是對原有美好與寧靜的景象與遭受戰(zhàn)爭破壞的景象進行對比，迸發(fā)出一聲聲痛心的疑問:“這究竟是為什么?”所以教學(xué)中，我抓住這句重復(fù)的疑問句作為教學(xué)的切入點，先引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀，在朗讀中質(zhì)疑:“這究竟是為什么?”然后再帶著疑問進行探究:詩人為什么會發(fā)出這樣的呼聲?接著讓學(xué)生自由

15、選擇一個自己喜歡的“這究竟是為什么”去深入地讀一讀，抓住重點的詞句，反復(fù)朗讀，用心體會。2.朗讀形式多樣，尊重學(xué)生的個性想法。讀是理解詩句的基礎(chǔ)，是啟發(fā)情感的基本手段。整堂課，我留給學(xué)生充足時間去讀。通過指名讀、齊讀、男女生賽讀、同桌讀等豐富的形式讓學(xué)生進行反復(fù)讀，用心體會，在有感情誦讀中表達自己的思想情感，讀出維護和平、制止戰(zhàn)爭的心愿。但教學(xué)中還存在不足:1.對文本挖掘不夠深。尤其對課文最后一段中的“”沒有指導(dǎo)到位。課后反思，我覺得這個省略號意味深長，它省略的不僅僅是美好的希望，更是千千萬萬的人對和平的祈盼。如果能抓住“”，對學(xué)生進行引讀，如(師)我們希望，我們祈盼-(生)讓蔚藍色的大海，永

16、遠是海鷗的樂園;(師)我們希望，我們祈盼-(生)讓金黃色的沙漠永遠是蜥蜴和甲蟲的天下;(師)我們希望，我們祈盼-(生)讓藍得發(fā)黑的夜空永遠屬于星星和月亮;(師)我們希望，我們祈盼-(生)讓綠茵茵的草地永遠滾動著歡樂的足球,讓學(xué)生讀出發(fā)出內(nèi)心的呼喚，升華情感，這樣會達到良好的效果。2.沒有很好地運用課后安排的兒童和平公約進行激情拓展，進一步讓學(xué)生體會“和平”。一位特級教師曾經(jīng)說過:“不能只挖一個坑，要挖一口井。一個教師有多遠，就能引著孩子走多遠?！蔽仪宄刂雷约含F(xiàn)在只為學(xué)生挖了一個小小的“坑”，所以必須不斷地學(xué)習(xí)借鑒，不斷地充實自己，把“坑”越挖越深，成為一口“井”。和我們一樣享受春天教學(xué)反思

17、6今天，我終于上完了我的參賽課和我們一樣享受春天，在緊張、興奮之余寫下如下文字：這節(jié)課我的總體設(shè)計思路是：品讀結(jié)合、讀議結(jié)合，因為它是深入語境地有效手段；疑問主要從文本中來，答案主要從文本中去找，要不離文本，緊摳詞語，有時要咬文嚼字。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式多樣，活動時間占一節(jié)課的三分之二。我本身的情感也很到位，有節(jié)奏、有韻味，自信、放得開。預(yù)設(shè)后的生成主要在我的意料之中，有些在意料之外。有幾處亮點：其一，開課時齊讀課題遍，就課題質(zhì)疑，學(xué)生提出了兩處關(guān)鍵的問題：誰和我們一樣？什么是享受春天？然后帶著這個問題自學(xué)。其二，個性化朗讀。我讓學(xué)生自選一節(jié)詩來讀，我不作任何朗讀技巧的指導(dǎo)，只是一遍遍地反問學(xué)生

18、：你讀得很氣憤，你為什么要這樣讀？你把最后這個問句讀得特別重，你為什么要這樣讀？允許學(xué)生采用多種讀法來表達情感，真正使朗讀成為學(xué)生個性化的行為。其三，在讀中回答問題。當學(xué)生選讀第節(jié)時，我發(fā)現(xiàn)在自學(xué)時有一個男同學(xué)在省略號處產(chǎn)生了疑問，我現(xiàn)場修改了自己的教案，沒有由我來提問，而是由這個男同學(xué)來問：詩歌的結(jié)尾為什么有個省略號？從而引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生想到了作者沒有說完的話，那就是隱藏在文本后而后話和我們一樣享受和平，此時，我板書了享受和平四個字，并問學(xué)生：開課時你們提出的問題，現(xiàn)在能回答了嗎？結(jié)果說學(xué)生說到了，我馬上板書全世界兒童。做到了問題由學(xué)生提出又由學(xué)生解答。其四，激情拓展：備課時，我偶然從一

19、本讀者雜志上發(fā)現(xiàn)了四幅獲獎的法新社攝影作品，而且全是孩子在戰(zhàn)爭中飽受摧殘的。我配上郭峰的讓世界充滿愛的背景音樂，十分煽情。我先自己就最難寫的一副圖寫了一節(jié)小詩：七八九歲的年齡，本該在校園里學(xué)習(xí)知識，可是這位身背泰迪熊的男孩卻舉著槍驚恐萬狀，這究竟是為什么？然后讓學(xué)生現(xiàn)場填詞。從現(xiàn)場的生成情況來看，和我預(yù)設(shè)的差不多：嬰兒睡在貨車下和非洲女孩失去父母的兩幅容易寫，寫的人較多。伊拉克少女失去家園的有一個孩子寫了，寫得也較好，我事先怕寫不到的，但事實有人寫了，我很開心。和我們一樣享受春天教學(xué)反思7由于這是一篇閱讀課文，在教學(xué)時，我沒有逐字逐句進行講解，而是通過感情朗讀、補充材料和展開想象三種形式來理解

20、課文內(nèi)容的。感情朗讀是理解詩句的基本手段。因此，在本節(jié)課中，我重視了引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩歌所表達的思想感情，特別是四個“這究竟是為什么？”。通過朗讀，讓學(xué)生們知道，這不僅僅是疑問，更是一種對戰(zhàn)爭的訴，一種對戰(zhàn)爭的抗議。因此，在朗讀這句話時，語氣自然是逐句加重，語氣中自然含有深深的譴責(zé)。這樣，朗讀促進了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，理解又深化了學(xué)生的朗讀，二者真正起到了相輔相承而又唇齒相依的關(guān)系。補充材料是拓展內(nèi)容的有效手段。在課前，我布置學(xué)生收集近些年來有關(guān)戰(zhàn)爭的資料，學(xué)生在收集的過程中，對戰(zhàn)爭自然有了一個初步的了解。而課文中所講的戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，是一個抽象的概念，這樣學(xué)生就可以

21、從這些資料中了解到戰(zhàn)爭到底給人類社會帶來了哪些不安定的因素。從這些資料中，學(xué)生可以清楚地了解到戰(zhàn)爭讓那么多的人無家可歸、流浪街頭；戰(zhàn)爭讓那么多的親人生離死別、國家淪喪?這樣，學(xué)生的頭腦中，便會出現(xiàn)一幕幕戰(zhàn)爭的災(zāi)難。使學(xué)生能夠更加深入地理解了課文內(nèi)容。展開想象是學(xué)習(xí)課文的重要方法。在這篇課文中，有這樣幾句話：“蔚藍色的大海，本來是海鷗的樂園”，“金黃色的沙漠，本來是蜥蜴和甲蟲的天下”。在讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：大海本來是什么樣的？現(xiàn)在又是什么情景？沙漠本來是什么樣的？現(xiàn)在又是什么情景？通過想象，學(xué)生也能夠了解到戰(zhàn)爭讓本來安寧的自然世界變得喧囂而殘酷，自然也就了解了戰(zhàn)爭給自然社會帶來的災(zāi)難

22、。這節(jié)課的教學(xué)，讓我重新對閱讀課文有了一個新的認識。感情朗讀、補充材料、展開想象，無疑是學(xué)習(xí)閱讀課文的很好的方法。整堂課的教學(xué)基本能夠按著自己的思路順利完成，但其中還有很多的不足之處：1、這是一篇閱讀課文，應(yīng)該放手讓學(xué)生多讀，在讀中感悟詩歌情感?；趯W(xué)生的特點，我還是選擇了“扶、放、收”的方法，所以課堂中學(xué)生讀的機會就相對少了。2、學(xué)生在提問題的環(huán)節(jié)中，問題內(nèi)容比較浮淺，只是居于自己對字面的理解來進行提問的，不會沒有深入挖掘詩歌內(nèi)涵。3、針對這節(jié)課，我還安排了多種形式的練習(xí)題，但由于時間關(guān)系，沒有展示給學(xué)生，覺得和可惜。4、詩歌結(jié)尾處，學(xué)生情感沒有得到進一步的升華。5、課前準備不夠充分，課堂語

23、言不夠豐富。和我們一樣享受春天教學(xué)反思81、想一想每一節(jié)詩主要寫了什么？2、詩中四次提到“這究竟是為什么”，表達了怎樣的思想感情？詩歌不長，初讀課文后，我指名學(xué)生分節(jié)朗讀詩歌，學(xué)生讀一節(jié)，再指名說這節(jié)詩主要講什么？引導(dǎo)學(xué)生用詩中的話來概括每節(jié)詩歌的大意，然后再把整首詩的意思連起來說一說。教給學(xué)生“借詩中關(guān)鍵詞”概括大意的方法。品析詩句時我從第一節(jié)入手，圖文結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生想象蔚藍的大海本來還是誰的樂園，學(xué)生說出了“海鷗、大雁、魚兒”的樂園，可是現(xiàn)在怎樣了？原先的景物是那樣美好與寧靜，而現(xiàn)在卻是這樣凄慘與荒涼，把這前后決然不同的兩種景物放在一起寫，這種寫法叫什么？這種寫法叫“對比”。然后引導(dǎo)學(xué)生感情

24、朗讀，前面部分輕快，后面部分悲憤，讀出對比的效果。之后三節(jié)放手讓孩子們自學(xué)，可惜在交流時方法較單一，還不夠放手，因此所花時間過多，本來略讀課文比較淺顯，反饋時可以采用以讀代講，各組賽讀等教學(xué)方法，還能節(jié)約時間。指導(dǎo)學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時，老師說：“目睹戰(zhàn)爭帶來的凄慘與荒涼后，我們特別渴望、特別祈盼什么？讓我們有感情朗讀第5節(jié)?！庇捎跁r間調(diào)控前松后緊，本來讀了這節(jié)詩，要讓學(xué)生談?wù)劯惺?，也被略去，直接抓住最后一句有一個省略號，讓學(xué)生說一說，這省略號省略了什么？學(xué)生說了很多被省略的美好的事情。老師小結(jié)：省略號省去的是無限的美好，和希望，這些美好、和希望概括為兩個字，那就是和平。這堂課，最大的敗筆就是上得略

25、讀課文不像略讀課文，精讀課文不像精讀課文，詩歌前4節(jié)所用時間過多，拓展太少。歸其原因是教學(xué)策略不當。從教學(xué)效果來看，這節(jié)課覺得滿意的地方應(yīng)該是寫話練習(xí)的設(shè)計，即模仿前4節(jié)詩歌，當小詩人仿寫，但還是由于時間調(diào)控不當，本來先讓學(xué)生觀察前四節(jié)的相同點，再進行仿寫。交流時如果把三四個學(xué)生的作品連成一首詩效果會更好。和我們一樣享受春天教學(xué)反思9戰(zhàn)爭，是一個多么沉重的話題。雖然，我們身處和平之中，沒有經(jīng)歷硝煙和炮火，但我們親眼目睹了呼嘯的導(dǎo)彈頃刻間讓美麗的家園化為廢墟，親眼目睹了鮮血淋漓的兒童、婦女、老人。那些身處戰(zhàn)爭中的人們是如何在水深火熱中煎熬？整天都提心吊膽地過日子，又是怎樣的一番滋味啊！動蕩的世界

26、，讓人們不知道下一秒鐘等待我們的將是什么？罪惡的子彈，我們無法阻止；戰(zhàn)爭的局面，我們無力扭轉(zhuǎn)。此時，我們才發(fā)現(xiàn)自己的力量是多么渺小，但是我們可以把自己對戰(zhàn)爭的憎恨，對和平的渴望，通過課堂、通過文本、通過語言傳遞給學(xué)生，讓更多的人來呼喚和平，讓戰(zhàn)爭遠離明天的世界。在教學(xué)和我們一樣享受春天一文時，我就十分注重學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、對文本的感悟和“嘗試.學(xué)習(xí)”理念的實施。一、“給學(xué)生一縷陽光，學(xué)生就燦爛”和我們一樣享受春天這首詩是第四組課文的最后一篇，它是前一篇課文一個中國孩子的呼聲情感教學(xué)的延續(xù)。在前一篇課文里學(xué)生已經(jīng)感受到了戰(zhàn)爭的殘酷，看到了充滿血腥的戰(zhàn)爭打破了世界的和平，也體驗到了罪惡的戰(zhàn)爭使孩子

27、失去了父親的那種極其悲痛的心情。帶著對戰(zhàn)爭間接的感受和體驗，再來學(xué)習(xí)和我們一樣享受春天這首詩歌，學(xué)生已不再難以體會詩人所表達的憎恨戰(zhàn)爭、維護和平的情感。詩歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似，都是先講美麗的自然景物本來應(yīng)該是怎樣的：蔚藍的大海本來是海鷗的樂園?然后通過“可是”轉(zhuǎn)折，描述現(xiàn)實狀況：巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客?在原有美好與寧靜的景象與遭愛戰(zhàn)爭破壞的景象的對比中，迸發(fā)出一聲聲痛心的疑問：“這究竟是為什么？”因為有文本可依，有情感鋪墊，所以在教學(xué)中我便放手讓學(xué)生嘗試自學(xué)。學(xué)生興趣盎然，讀詩歌，劃生字，說句意，談感受，學(xué)起來并不難，也達到了“給學(xué)生一點陽光，學(xué)生就燦爛”的效果。二、“給學(xué)生一點

28、空間，學(xué)生就遐想”如果說，前四節(jié)，我從文本挖掘出的是一個“？”，那么我從最后一節(jié)的希望與祈盼中挖掘出的是“?”。“?”這是詩歌中的最后一個標點符號，這個省略號意味深長，它省略的不僅僅是無限美好的希望，更是千千萬萬人對和平的祈盼。抓住“?”，我通過不斷地引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)讀，讓學(xué)生在讀中去感悟，去放飛遐想的翅膀，最后學(xué)生讀出發(fā)自肺腑的呼喚：（師）我們希望，我們祈盼（生）讓蔚藍色的大海，永遠是海鷗的樂園；（師）我們希望，我們祈盼（生）讓金黃色的沙漠永遠是蜥蜴和甲蟲的天下?這樣的處理，意在讓學(xué)生拓展運用文本的語言，旨在把前面幾節(jié)內(nèi)容重新做了消化、吸收、重組、創(chuàng)新，三維目標得到了很好的落實。三、“給

29、學(xué)生一份感悟，學(xué)生就動情”語文教學(xué)中情感教育是手段，是過程，也是目標。語文課堂應(yīng)該是情感奔流的河，課文蘊涵的思想感情，老師必須先沉醉其中，才能引領(lǐng)學(xué)生浸染在課堂情感的流水之中。這首詩歌情感強烈，富有感染力，飽含著詩人對戰(zhàn)爭的無比憎恨、對和平的無限渴望。引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的情感，激發(fā)學(xué)生憎恨戰(zhàn)爭、維護和平的情感是本堂課的教學(xué)重點。挖掘情感，是我實施本課教學(xué)的另一著眼點，我主要從以下幾個通道進入情感的世界。（一）是以情動情。教師豐富的情感、飽含激情的導(dǎo)語，抑揚頓挫的語調(diào)是喚起學(xué)生情感的號角。我是一個非常感性的人，動情之處，我總是抑制不住自己的情感，看到感人的_我常會情不自禁熱淚盈眶，記得在上一個中國

30、孩子的呼聲時，我就課堂上哽咽了，結(jié)果引起了幾個女生的唏噓聲，那是情感的傳染。這堂課上，我激情澎湃，一句句悲憤的話語，一聲聲覺悟的呼喚，把學(xué)生帶入了詩歌的激情中，用我的情點燃學(xué)生的情。（二）感情朗讀。讀是理解詩句的基礎(chǔ)，是啟發(fā)情感的基本手段。課堂中，我首先通過激情的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀出感情，如我一次次引導(dǎo)學(xué)生讀“這究竟是為什么？”，讀出質(zhì)疑、悲憤、質(zhì)問、控訴、抗議的語氣。其次，將讀、想、說有機地結(jié)合起來，真正做到語文教學(xué)的讀、品、感。如讓學(xué)生自由選擇一個“這究竟是為什么？”深入地讀一讀，抓住重點的詞句，反復(fù)讀，用心體會，讀后讓學(xué)生說說自己的感受，最后把自己的感受融入朗讀，在有感情誦讀中表達自己的

31、思想情感，讀出維護和平、制止戰(zhàn)爭的心愿。（三）是利用多媒體畫面和背景音樂渲染情感。課前我精心選擇一組有代表性的圖片制作成課件為我的教學(xué)服務(wù)。課堂初始，一幅幅殘酷的畫面，一張張哭泣的面孔，映入學(xué)生眼球，立刻激起了學(xué)生情感的波浪。一曲祈禱更是揪住學(xué)生的心，喚起心頭那股強烈的祈盼之情：讓我們敲希望的鐘，多少祈盼在心中，讓世界沒有戰(zhàn)爭，讓和平永遠在！“教育不能只挖一個坑，要挖一口井。一個教師有多遠，就能引著孩子走多遠?！边@是我在一次教授的講座中記下的。對比那些名師、教授，我知道我現(xiàn)在為學(xué)生挖掘出的僅僅是一個小小的“坑”，但我相信通過不斷挖掘，不斷努力，我的“坑”終究會越挖越深，最終變成一口“井”。和我

32、們一樣享受春天教學(xué)反思10這是一首呼喚和平的詩，它以一個孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對和平的呼喚。詩歌富有感染力，作者抓住自然界人們熟知的景物大海、沙漠、夜空、草地，將其原有的美好與寧靜的景象與因戰(zhàn)爭遭破壞的景象加以對比，并發(fā)出痛心的疑問：這究竟是為什么？并在前四節(jié)的結(jié)尾重復(fù)了這樣的疑問，這就使人感到，這不僅僅是疑問了，更是一種對戰(zhàn)爭的控訴，一種對戰(zhàn)爭的抗議。最后一節(jié)的希望與祈盼，更是讓人揪心，雖然僅僅只是一張平穩(wěn)的課桌，一間潔白的教室，如果沒有和平，連人類生存最基本的要求都是空想，維護和平，制止戰(zhàn)爭，這是世界人民共同的心愿。1我在教學(xué)之前布置學(xué)生收集近些年來有關(guān)戰(zhàn)爭

33、的資料，一上課，就向?qū)W生展示課前精心選擇一組具有代表性的戰(zhàn)爭中受傷兒童的圖片，學(xué)生通過與自己幸福生活的對比，立刻激起了他們的情感波浪。感受到了充滿血腥的戰(zhàn)爭打破了世界的和平，給同齡人帶來了沉痛的災(zāi)難。于是帶著對戰(zhàn)爭間接的感受和體驗，再引導(dǎo)學(xué)生共同去感受和我們一樣享受春天這首詩歌內(nèi)容，學(xué)生就會很容易體會出詩人所表達的“憎恨戰(zhàn)爭、維護和平”的情感2詩歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似，都是先講美麗的自然景物本來應(yīng)該是怎樣的美麗：然后通過“可是”轉(zhuǎn)折，描述現(xiàn)實狀況。在原有美好與寧靜的景象與遭受戰(zhàn)爭破壞的景象的對比中，發(fā)出一聲聲痛心的疑問：“這究竟是為什么？”因此在教學(xué)中我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的第四小節(jié)，初步

34、體會詩歌所表述的情感后，再讓學(xué)生模仿第四小節(jié)的學(xué)習(xí)方法合作學(xué)習(xí)第一、二、三小節(jié)，并通過提問題的形式檢驗學(xué)生的自學(xué)情況。然后通過回顧前四小節(jié)的內(nèi)容，體會詩中四次提到的 “這究竟是為什么？”最后與作者產(chǎn)生共鳴：停止戰(zhàn)爭，呼吁和平。3展開想象，仿寫詩歌。曾經(jīng)有人說過：“書讀三百篇，不會作文也會編?！庇行У乩首x還有助于寫作。學(xué)生通過朗讀，在思維中就沉淀下了一些優(yōu)美的經(jīng)典的語句片段，在寫作時，遇到類似的，學(xué)生通過模仿寫作，使表達順暢，語句優(yōu)美，為寫作提供了良好的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)一到四小節(jié)后，我設(shè)計了一個小練筆，仿照第一至四小節(jié)的寫法，寫一段詩，表達你對戰(zhàn)爭的控訴，對和平的渴望。學(xué)生們興致很高，學(xué)生的想

35、象豐富，仿寫小詩非常成功。4.情景渲染，加深感悟。通過對前面四小節(jié)的學(xué)習(xí)后，我播放了歌曲tell me wh（告訴我為什么）并配有自然界的美好與戰(zhàn)爭的畫面這樣形成了鮮明的對比，通過強烈的反差，學(xué)生對失去美景、失去美好生活，產(chǎn)生了痛惜、憤恨之情。此時此刻，痛惜、傷感、憤恨、惋惜，難過，多種情感，在學(xué)生的心間升騰，感情得到升華，這些情感，再一次融入到學(xué)生的朗讀中，并配上音樂，讓我們充分感受到了戰(zhàn)爭的殘酷，對和平充滿無限的渴望。 接著引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀第五小節(jié)，說說心中的祈盼，表達呼喚和平的愿望。這樣的設(shè)計使學(xué)生進一步受到熱愛和平的教育，激發(fā)學(xué)生從小維護世界和平的感情。整堂課的教學(xué)基本能夠按著自己的

36、思路順利完成，但其中還有很多的不足之處：1.教學(xué)詩歌要以讀為主，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩歌所表達的思想感情，并且注意將讀、想、說結(jié)合起來。但在這節(jié)課中，讀的質(zhì)量還達不到一個高度，不能真正地做到以讀帶悟。2. 對文本挖掘不夠深。尤其對課文最后一段中的“”沒有指導(dǎo)到位。課后反思，我覺得這個省略號意味深長，它省略的不僅僅是美好的希望，更是千千萬萬的人對和平的祈盼。雖然在課堂上我讓學(xué)生仿寫，如（師）我們希望，我們祈盼（生）讓蔚藍色的大海，永遠是海鷗的樂園；（師）我們希望，我們祈盼（生）讓金黃色的沙漠永遠是蜥蜴和甲蟲的天下；（師）我們希望，我們祈盼（生）讓藍得發(fā)黑的夜空永遠屬于星星和月亮；（師）我們希望

37、，我們祈盼（生）讓綠茵茵的草地永遠滾動著歡樂的足球，但是如能再進一步深入，讓學(xué)生讀讀，讓學(xué)生讀出發(fā)出內(nèi)心的呼喚，升華情感，這樣會達到良好的效果。3.沒有很好地運用課后安排的兒童和平公約進行激情拓展，進一步讓學(xué)生體會“和平”。我想經(jīng)過自己的努力，會有很大的收獲的，和孩子們一起體驗學(xué)習(xí)、體驗成長雖有不足，但我相信只要有信心，一起朝同一個目標奮斗，就一定會不負眾望，取得突出的成績。和我們一樣享受春天教學(xué)反思11和我們一樣享受春天是一首呼喚和平的詩。它以一個孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對和平的呼喚。全詩共五小節(jié)，可以分兩個部分，第一部分描述了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，第

38、二部分發(fā)出祈盼，讓戰(zhàn)爭中的孩子和我們一樣在鮮花中讀書，一同享受美好的春天。因本課是篇略讀課文，所以在進行教學(xué)設(shè)計時，我緊緊圍繞導(dǎo)讀提示，采用感情朗讀、補充材料、隨文練筆這三種形式來進行。一、 成功之處1、聲情并茂的朗讀必須是在有了一定的感情積淀的基礎(chǔ)上才能噴薄而出。為了讓學(xué)生體驗生活的美好，我把14節(jié)中的前兩行單獨羅列出來，讓學(xué)生邊讀邊想象，說說你仿佛看到了什么？學(xué)生描繪的景色很美，那皎潔的月亮，那無邊無際的蔚藍色大海，那如鉆石般閃爍的星星?使大家深深地體會到我們的生活是多么美好，多么幸福！在此基礎(chǔ)上再進行有感情地朗讀，學(xué)生是愉悅的。課文中所講的戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，是一個抽象的概念

39、，為了讓學(xué)生更深地體驗戰(zhàn)爭的殘酷，我布置學(xué)生收集近些年來有關(guān)戰(zhàn)爭的資料。這樣學(xué)生就可以從這些資料中了解到戰(zhàn)爭到底給人類社會帶來了哪些不安定的因素。從這些資料中，以及課堂上播放的戰(zhàn)爭破壞世界畫面，學(xué)生可以清楚地了解到戰(zhàn)爭讓那么多的人無家可歸、流浪街頭；戰(zhàn)爭讓那么多的親人生離死別、國家淪喪?這樣，使學(xué)生更加深入地理解了課文內(nèi)容，在朗讀時表達的情感是沉痛的。自然，學(xué)生對四句“這究竟是為什么？”的理解就水到渠成了。2、隨文練筆，一舉數(shù)得。于永正老師說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中一個有機組成部分。”因此，我以詩句的仿寫作為突破口，學(xué)習(xí)課文對比的寫法，讓學(xué)生試著創(chuàng)編幾節(jié)

40、詩句，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實現(xiàn)了讀寫結(jié)合，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了想象和創(chuàng)新能力，也讓學(xué)生們強烈地體會到戰(zhàn)爭的殘酷，和平的可貴，為最后一節(jié)詩的學(xué)習(xí)做好了感情的鋪墊。二、不足之處可能學(xué)生在學(xué)習(xí)前面四節(jié)內(nèi)容時，興致較高，所以在時間的把握上不夠恰當，所花的時間較多，以至影響了最后一節(jié)詩句的學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感沒有得到進一步的升華。和我們一樣享受春天教學(xué)反思12和我們一樣享受春天是一首呼喚和平的詩。它以一個孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對和平的呼喚。全詩共五小節(jié)，可以分兩個部分，第一部分描述了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，第二部分發(fā)出祈盼，讓戰(zhàn)爭中的孩子和我們一樣在鮮花中讀書，一同享受美好的春天。由于這是一篇閱讀課文，在教學(xué)時，我沒有逐字逐句進行講解，而是通過感情朗讀、補充材料和展開想象三種形式來理解課文內(nèi)容