“雙板”聯(lián)動背景下物理實驗課教學(xué)方法初探

1、“雙板”聯(lián)動背景下物理實驗課教學(xué)方法初探 摘 要：利用電子白板的動畫功能，啟發(fā)思考，為學(xué)生的思維搭建腳手架，能很好地呈現(xiàn)物理規(guī)律的形成和建立過程。而采用便攜式小白板，可以匯總和共享實驗數(shù)據(jù)，并進行充分的討論和交流，最終尋找到普遍規(guī)律。將“雙板”巧妙的聯(lián)動，能增強互動，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提升物理實驗課教學(xué)品質(zhì)。 關(guān)鍵詞：“雙板”聯(lián)動；互動；合作 中圖分類號：g633.7 文獻標(biāo)識碼：a 文章編號：1003-6148（2016）6-0025-3 隨著二期課改的不斷深入，以學(xué)生發(fā)展為本的理念已經(jīng)開啟了教育新模式。能夠啟發(fā)學(xué)生思維，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的課堂越來越受到學(xué)生的青睞1。以“雙板”聯(lián)動為載體，改

2、變教師的教學(xué)手段，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進學(xué)生全面發(fā)展是我們的課堂轉(zhuǎn)型的方向。 1 “雙板”聯(lián)動的顯著優(yōu)勢 1.1 小白板展露學(xué)生思維軌跡，增強互動 便攜式小白板的外形為長方形，長40 cm，寬30 cm。共有兩面：一面是白色版面，可以用配備的白板筆書寫，可以擦除，反復(fù)使用；另一面是黑色版面，具有磁性，可以粘貼在黑板上。它具有展示、合作、互動和反饋等功能。 在物理實驗課中，采用小白板是基于兩個方面考慮：一是能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出來，暴露學(xué)生的相異構(gòu)想。每個小組經(jīng)過交流討論之后，大膽地把小組的見解和思考過程展現(xiàn)在小白板上，便于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行過程跟蹤和指導(dǎo)，筑通教與學(xué)之間的高

3、速公路。 另外，利用小白板可以增強互動，培養(yǎng)學(xué)生的自信心?，F(xiàn)在的課堂，舉手發(fā)言的人很少，可能是沒有思考成熟，也可能怕說錯，礙于面子。可是有了小白板就不一樣了，兩人一組或四人一組，課堂上形成了很多個學(xué)習(xí)共同體，同學(xué)可以大聲地交流討論，大膽地表達看法，你一言我一語。可別小看這你一言我一語的，因為學(xué)生發(fā)言了，他肯定是動腦筋了，動腦思考本身就是一個有效的學(xué)習(xí)過程。哪怕是平時學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也都活躍起來了。久而久之，學(xué)生越來越敢說，也越來越能說。這也與課堂核心理念“學(xué)生樂思、勤議、多說”相一致。 1.2 電子白板演繹知識建構(gòu)過程，啟發(fā)學(xué)生思維 傳統(tǒng)的ppt的預(yù)設(shè)是固定的，教師被牽著走而無法關(guān)注到學(xué)生生成

4、。而電子白板以其強大的互動功能，用緩慢的動畫模擬和層的遮蓋功能可以啟發(fā)學(xué)生思考，給學(xué)生的思維過程搭建腳手架，很好地呈現(xiàn)知識和規(guī)律的形成過程，而且還能將物理實驗規(guī)律進行進一步的外延和拓寬。 1.3 “雙板”聯(lián)動是落實“綠色指標(biāo)”的有效途徑 據(jù)2014年度上海市中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)綜合評價報告顯示2，目前課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)習(xí)動力指數(shù)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、教師教學(xué)方式指數(shù)等核心指數(shù)。以“雙板”聯(lián)動為載體，依托物理實驗課堂，設(shè)計適切的教學(xué)目標(biāo)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不斷豐富學(xué)生學(xué)習(xí)物理的經(jīng)歷，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在動力，改善師生關(guān)系，全面提升綜合指數(shù)，促進學(xué)生個性化發(fā)展。 2 “雙板”聯(lián)動背景

5、下“探究液體內(nèi)部壓強”主要設(shè)計思路 “探究液體內(nèi)部壓強”實驗的設(shè)計，可以這樣：共有8組實驗，每個小組只要做“液體壓強與深度的關(guān)系”（如圖1），有4組選用的液體是水，另外4組選的是鹽水。深度可以設(shè)置成5 cm、10 cm、15 cm或其他，每個小組的橡皮膜朝向是不同的，而且還有兩組盛水容器的底面積不同。 設(shè)計的出發(fā)點是預(yù)設(shè)同學(xué)們會猜想液體壓強的大小可能與液體深度、液體密度以及容器的底面積有關(guān)。每一組通過實驗可以歸納出：在水（或鹽水）中，深度越大，液體壓強越大。大量的實驗可以得出液體內(nèi)部壓強規(guī)律之一：在同種液體內(nèi)部，深度越大，液體壓強也越大。再通過不同小組的實驗數(shù)據(jù)進行匯總，共享分析，學(xué)生有能力通

6、過分析比較相同深度的水和鹽水，發(fā)現(xiàn)鹽水的壓強要大，可以尋找到液體內(nèi)部壓強規(guī)律之二：液體深度相同，密度越大，液體壓強也越大。另外相同液體的4組，他們的橡皮膜朝向不同，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)液體內(nèi)部壓強規(guī)律之三：同種液體內(nèi)部，同一深度，液體向各個方向的壓強相等。對“深度和液體種類相同，只是盛水容器底面積不同而液體內(nèi)部壓強是相同”的小組的數(shù)據(jù)進行分析，很容易就否定了液體內(nèi)部壓強與容器底面積有關(guān)的猜想。 有了小白板，可以在黑板上同時呈現(xiàn)多組實驗數(shù)據(jù)（如圖2），學(xué)生可以對實驗情況進行充分的交流討論，此過程有利于教師發(fā)現(xiàn)課堂生成，進行機智的處理，并形成課堂新的資源。 在推導(dǎo)液體內(nèi)部壓強公式環(huán)節(jié)中，是這樣設(shè)計的：首先教

7、師演示（如圖3），把塑料薄片貼在玻璃管的下端，用手托住，豎直插到水中，并向里面注水，發(fā)現(xiàn)里外一樣高時，薄片剛好脫落。就此對液體內(nèi)部壓強公式進行理論推導(dǎo)。在教師的引導(dǎo)和提示下，學(xué)生很容易推導(dǎo)出p=gh。 接下來，就是利用電子白板對這個公式進行演繹，為學(xué)生理解公式搭建腳手架。 根據(jù)選取的液柱，推導(dǎo)出液體內(nèi)部壓強的計算公式是p=gh，如果我們選取的液柱大一點或深一點（如圖4），液體壓強的計算公式還是p=gh。 如果選取的液柱再小一點（如圖5），哪怕小到一點（如圖6），液體壓強的計算公式依然是p=gh。通過這一連續(xù)性的變化，學(xué)生很容易理解這個公式的確切含義了，就是液體內(nèi)部任何地方的壓強計算公式都是p=

8、gh，只與液體深度和液體密度有關(guān)，與底面積等因素都無關(guān)。利用電子白板隨心所欲的拖拽功能，幫助學(xué)生的思維搭建坡度，將公式由特殊演繹到一般，很好地呈現(xiàn)了液體內(nèi)部壓強公式的建構(gòu)和形成過程。 基于“雙板”聯(lián)動的物理實驗課堂，學(xué)生思維動起來了，課堂互動氣氛濃厚了，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情高漲了，學(xué)習(xí)效率提高了。“雙板”聯(lián)動，聯(lián)出精彩，聯(lián)出品質(zhì)。 3 “雙板”聯(lián)動實踐后的初步思考 經(jīng)過幾年的實踐，發(fā)現(xiàn)有了小白板，就不需要用實物投影儀，呈現(xiàn)方式更加方便。而且學(xué)生小組思考的過程能夠再現(xiàn)，可以直觀地看出解題是否正確？書寫是否規(guī)范？所有問題都暴露出來，有利于糾正錯誤，肯定正確。此外，多組小白板同時呈現(xiàn)，有利于分析、比較

9、和處理數(shù)據(jù)，便于歸納、總結(jié)和得出結(jié)論。 但是，“雙板”它畢竟只是一個教學(xué)載體，一個輔助工具。所以，基于“雙板”背景下的物理實驗課堂，還是存在一定的弊端和我們必須不斷思考的新問題。 3.1 對提升學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展的思考 學(xué)生課堂思維活不活不能只看形式，還要看活動的質(zhì)量。表面“熱鬧”的弊端就是難以檢測出學(xué)困生對知識的真實掌握程度。有品質(zhì)的課堂要追求的是思維有深度、有廣度，并持之以恒，不斷培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。這對教師科學(xué)設(shè)計教學(xué)，駕馭互動課堂的能力有較高的要求。 3.2 結(jié)合“綠色指標(biāo)”對“雙板”物理課堂品質(zhì)的思考 “綠色指標(biāo)”對現(xiàn)代的物理課堂提出了更高的要求，“提升學(xué)習(xí)動力”，“做實小組合作”，抓住“雙板”聯(lián)動的契機、有效評價互動質(zhì)量，對于提升物理課堂的品質(zhì)具有重要