文本教育教學(xué)價(jià)值

1、挖掘文本的教育教學(xué)價(jià)值 教會(huì)學(xué)生如何更好的生活 -以紫藤蘿瀑布為例談文本的教育教學(xué)價(jià)值長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂十分重視知識(shí)的傳授，而不同程度地忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的情感教育。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，情感是獲取知識(shí)的土壤和動(dòng)力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！薄芭嘀矡釔?ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”語(yǔ)文教材本來(lái)就具有情感性，那些頗具美感的文章，多是古今中外名篇精粹。語(yǔ)文教師要充分利用教材，重視學(xué)生的情感教育，引導(dǎo)學(xué)生在美的

2、世界里感受真、善、美，領(lǐng)悟字里行問(wèn)跳動(dòng)著的感情脈搏，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和審美能力。下面我結(jié)合初一上冊(cè)第四課紫藤蘿瀑布來(lái)談一下如何挖掘文本的教育教學(xué)價(jià)值？一、了解寫(xiě)作背景，發(fā)掘文本蘊(yùn)藏的情感美 要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中如沐春風(fēng)，身臨其境，教師就應(yīng)將精力集中在“情感”上，“發(fā)掘”出作品的內(nèi)蘊(yùn)。做到這一點(diǎn)就需要教師課前廣采博覽，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫(xiě)作背景，這樣才能進(jìn)入角色，深入剖析作品，把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來(lái)。當(dāng)時(shí)作者宗璞的小弟身患絕癥、生命垂危，使他感到人生的不幸。在特定背景下，作者重見(jiàn)紫藤蘿盛開(kāi)，引發(fā)對(duì)生命的思考，感悟到

3、“花和人一樣都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。這一深刻哲理。二、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造賞析文本情感美的氛圍人的情感總是在一定的氛圍，一定的場(chǎng)合下產(chǎn)生的。法國(guó)啟蒙思想家得羅說(shuō)：“沒(méi)有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心?！眲?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生處在“我要學(xué)”的狀態(tài)下愉悅地學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生正要接觸作品時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師善于創(chuàng)設(shè)情感氛圍，善于帶領(lǐng)學(xué)生置身于與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景之中，使學(xué)生進(jìn)入“共振”的境界。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要從情感出發(fā)，以情感作為敲門(mén)磚，以情擊情，才能叩擊心靈。那充滿感情的語(yǔ)調(diào)、表情、心境，以及結(jié)合課文所做的提示性的語(yǔ)言、動(dòng)作，會(huì)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，會(huì)激活學(xué)生思維，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)

4、生期待。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，他們就會(huì)沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，走近作者。三、表情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的情感美有表情的朗讀是學(xué)生感知教材的主要方式和獲得作品情感的基本途徑。它把無(wú)聲的視覺(jué)文字化為有聲的聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言，使作品中的人物、情景躍然紙上。學(xué)生通過(guò)有表情的朗讀，細(xì)細(xì)體會(huì)語(yǔ)言的韻味，可以進(jìn)入作品的氛圍之中，親切地感受作者的情感，身心受到陶冶，達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的境地，從而使語(yǔ)言訓(xùn)練和情感熏陶熔為一爐。例如有表情朗讀紫藤蘿瀑布第二段“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生

5、長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸(bng)濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那時(shí)每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。”充滿活力，飽含感情的朗讀能更加準(zhǔn)確把握紫藤蘿旺盛的生命力，生機(jī)盎然的景象。四、選好動(dòng)情點(diǎn)，把握體味情感美的切入點(diǎn)抓住情感，只是一個(gè)整體把握，初步感覺(jué)的過(guò)程，要學(xué)生仔細(xì)的玩味作者的感情，還要選好動(dòng)情點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品味去深切體味情感。如，紫藤蘿瀑布中，應(yīng)重點(diǎn)體會(huì)作者在看花后的駐足凝思，紫色的花將作者籠罩在寧?kù)o與喜悅中，通過(guò)對(duì)作者感情的理解領(lǐng)會(huì)全文的主題“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。從而領(lǐng)會(huì)作者婉曲有致的情感流露，精美的景物描寫(xiě)，簡(jiǎn)潔精練的文字表達(dá)如紫藤蘿瀑布中宗 璞把失去弟的傷痛與文革期苦悶用婉曲手法熔于字里行間。失去親人手足情、文革變化莫測(cè)政治壓迫民族情全部寓情于“紫藤蘿”曾被砍挖的“生命”總有存活的空間，那種復(fù)雜感情要教師思想火花啟動(dòng)感情之鐘，達(dá)到感情陶冶的目的，經(jīng)歷傷痛之后激切感受、喜與悲辯證統(tǒng)一于“紫藤蘿”，學(xué)生在喜悅歡快中感悟出生命無(wú)止境的，既掌握借景抒情，又明白托物寓意的表達(dá)技巧，可謂一箭多雕。總之，作為語(yǔ)文教師我們要認(rèn)真探究挖掘文