小學(xué)語文論文：讓學(xué)生“反芻”教與學(xué)——學(xué)生“課后感”寫作談

1、讓學(xué)生“反芻”教與學(xué) 學(xué)生“課后感”寫作談我們需要“反芻”的人生態(tài)度，因?yàn)槿魏沃腔鄱计鹪从谑〔臁Ｄ壳埃逃绶浅Ｖ匾暯處煂懻n后反思，即課后感。通過寫課后感，教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行再一次的思考、鉆研，這又何嘗不是一種“反芻”呢？教師需要“反芻”，學(xué)生更需要“反芻”。因?yàn)閷W(xué)生才是我們教育教學(xué)的主體，我們所要培養(yǎng)的是一群會思想的人，而不是一堆“知識容器”。所以筆者提倡在我們的語文課中也讓學(xué)生多寫寫“課后感”，對學(xué)習(xí)材料、自己的學(xué)習(xí)行為、教師的教學(xué)行為等進(jìn)行再次的“反芻”、省察。學(xué)生的“課后感”可以有多種形式：一、 感悟式這是學(xué)生“課后感”的主要形式。它與“課外讀后感”相似，但是較之“課外讀后感”至

2、少有兩方面優(yōu)勢。其一，因?yàn)檎n文是學(xué)生在課堂中進(jìn)行深入品味與咀嚼的，較之課外閱讀，必然會有更深刻的理解、體會，便更易于引起他們的心靈震顫與認(rèn)同，所抒所寫必定會是學(xué)生真情噴發(fā)。其二，“感悟式課后感”更便于指導(dǎo)反饋，更有助于提高學(xué)生的習(xí)作能力。因?yàn)閷W(xué)生“課外讀后感”的寫作材料，其他同學(xué)并不一定看過，在課堂中指導(dǎo)點(diǎn)評，作用比較小。但“感悟式課后感”則能引起所有學(xué)生的共鳴，有助于相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。在平時的教學(xué)活動中筆者非常留意給學(xué)生提供撰寫這類“課后感”的機(jī)會。如教學(xué)無私的愛這篇課文時，我便著力對學(xué)生進(jìn)行了“感悟式課后感”的撰寫指導(dǎo)。首先，是激起情感浪濤。這是調(diào)動學(xué)生寫作欲望的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。上課前，我對這

3、篇課文進(jìn)行了細(xì)致的解讀，發(fā)現(xiàn)孔繁森把自己所有的時間都給了工作，給了孤兒，卻唯獨(dú)沒有給自己和家人；他僅有的一點(diǎn)工資也都用在了他人的身上，那兩個孤兒，那生活貧困的百姓，卻唯獨(dú)沒有想到自己和家人。課堂上筆者就這幾個教學(xué)生發(fā)點(diǎn)，積極通過各種教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的生活閱歷，著力進(jìn)行了細(xì)致的打磨與挖掘，力圖使他們有深刻的情感沖擊。這“對他人的極其關(guān)心”與“對自己的極端忽視”兩相對比，使學(xué)生們深深地被孔繁森的人格魅力震撼了。當(dāng)講到獅泉河畔群眾們送別孔繁森的遺體時，孩子們淚如雨下，聲聲呼喚與嘆息感人肺腑。其次，是提供材料支持。這是學(xué)生把“課后感”寫豐滿的必要條件。本課末，筆者對學(xué)生課外相關(guān)材料的搜索提供了必要的

4、引導(dǎo)，提醒同學(xué)們查找一些孔繁森的生平事例以及其他的相關(guān)資料，并向圖書室借閱一些相關(guān)的書籍讓學(xué)生參閱，之后在本周的閱讀課中交流、分享。其三，是搭建交流平臺。及時反饋、修改指導(dǎo)是提升“課后感”質(zhì)量的必由之路。文章是改出來的！正如葉老所說的：“教是為了不教?！蔽覀儽仨氉屛覀兊膶W(xué)生學(xué)會對自己的文章進(jìn)行深度的審視與批判。在修改指導(dǎo)的過程中，我發(fā)現(xiàn)了不少優(yōu)秀之作。如班中一位同學(xué)寫了一篇名叫感動中國的文章。他在文章中不僅講述了孔繁森的動人故事，還歷數(shù)了一位位古今中外的官員，有清正廉明的，也有令人唾棄的，并進(jìn)行了統(tǒng)計，得出財富與功績成反比的結(jié)論，的確發(fā)人深省。尤其文末的那句話“有些人一生淡泊名利、不計個人，卻

5、在人民心中留下了深深的烙?。挥行┤艘恍淖访鹄?、苦心經(jīng)營，卻無法在人民心中留下痕跡?！睂?shí)在堪稱經(jīng)典?！疽饬x】孔夫子有云：“溫故而知新”?！案形蚴秸n后感”有助于學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行更深入的“反芻”，從而加深對文章的理解與感悟。同時在撰寫“課后感”的過程中，學(xué)生會自覺、不自覺地對自己課外曾經(jīng)看到過的同類文章喚起再現(xiàn)，并進(jìn)行整理運(yùn)用到自己的文章中來，這也是對課外閱讀的一種反饋與提升。其次，提倡學(xué)生寫“感悟式課后感”還有助于學(xué)生調(diào)動生活積累，對自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行再一次的“反芻”，從而更深入地理解生活。有人說：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，的確，生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“反芻”

6、自己的生活，這不僅有利于優(yōu)化我們的語文教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生熱愛生活的品質(zhì)。二、 賞析式語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有一個關(guān)鍵詞審美，筆者以為“審美能力”不僅應(yīng)該包括“道德情感的審美能力”，還應(yīng)該包括“語言特色的審美能力”。“賞析式課后感”的推出即旨在培養(yǎng)學(xué)生的“語言特色的審美能力”。“賞析式課后感”相當(dāng)于時下的“文藝評論”，即對所學(xué)課文的作者風(fēng)格、寫作特色等進(jìn)行評析。這對小學(xué)生來說，或許有點(diǎn)力不從心，但是孩子是極具靈性的，只要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與示范，完全可以掌握這種寫作手法。我們不要求學(xué)生的“賞析”有多么精深，文筆有多么華麗，只要他們有所感、有所得，便是成功的。如在教學(xué)火燒云一課時，我們著重對文章的寫作特色

7、進(jìn)行了細(xì)致的推敲與品味。在第二課時的教學(xué)中，筆者就專門留下了一些時間指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂中的了解與感受，針對文章的寫作特點(diǎn)進(jìn)行賞析。首先，讓學(xué)生梳理本文的寫作特點(diǎn)，這是對第一課時教學(xué)的回顧與總結(jié)，也是為學(xué)生寫“賞析”提供“素材”。其次，寫“賞析”對于小學(xué)生來說畢竟還是有難度的，我們必須給他們準(zhǔn)備必要的“拐棍”。于是，事先我專門搜集了一些優(yōu)秀的作文片斷及寫作點(diǎn)評，給學(xué)生提供了參考范例，讓學(xué)生模仿著這些材料的寫法來創(chuàng)作自己的“課后感”，這樣學(xué)生寫起來就會有“法”可依，有章可循了，也就不會覺得寫“賞析”是一件難事了。課后有學(xué)生就課文中“了”字的用法，寫了一篇題為有時雷同也是一種美的文章；還有學(xué)生就文章中

8、顏色詞的運(yùn)用發(fā)表了自己的看法學(xué)生們的文筆雖然稚嫩，內(nèi)容也少有新意，但其中卻彰顯了他們學(xué)習(xí)的成果、智慧的痕跡。這樣的例子還有很多，如在教學(xué)了朱自清的春之后，筆者就這篇散文的特色，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，有學(xué)生就寫了題為春是一首詩的文章，對文章中的遣詞造句展開了評說；再如我們學(xué)過了老舍的貓、養(yǎng)花、林海等文章后，我又指導(dǎo)學(xué)生搜集了有關(guān)老舍的一些介紹，就作家老舍的寫作風(fēng)格進(jìn)行了評論【意義】或許孩子們的文章只不過寥寥數(shù)語，或許孩子們的敘說經(jīng)不起細(xì)細(xì)推敲，但筆者深信只要我們堅持讓孩子們寫寫“賞析”，孩子們的寫作表達(dá)能力、語言審美能力定能得到長足的進(jìn)步。第一，讓學(xué)生寫寫“賞析”有助于學(xué)生對課堂中所學(xué)習(xí)的漢語言

9、寫作手法與規(guī)律進(jìn)行再一次“反芻”與提煉，嘗試進(jìn)行遷移運(yùn)用，并且在作文書籍中“名家點(diǎn)評”的引領(lǐng)下學(xué)會更理性地審視文本，有助于學(xué)生更有效地習(xí)得寫作技法。第二，讓學(xué)生寫寫“賞析”有助于提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞力。通過寫“賞析式課后感”，學(xué)生學(xué)會了如何審視文章，從而“反芻”自己習(xí)作上的不足，這樣便有助于他們理性地對自己的文章進(jìn)行再修改，進(jìn)而提高他們的習(xí)作能力。第三，讓學(xué)生寫“賞析”更是在培養(yǎng)一種人格魅力。學(xué)生嘗試寫“賞析”讓學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行咀嚼分析，并把自己的研讀成果呈現(xiàn)在大家眼前來交流探討，十分有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己見解的膽量與能力，養(yǎng)成文學(xué)爭鳴的好習(xí)慣。三、 自省式曾子曰：“吾日三省吾身?！笔〔熳约菏?/p>

10、一個人成功的基礎(chǔ)，如果我們能讓我們的學(xué)生養(yǎng)成省察自身的習(xí)慣，這無疑會對他們的人生起到積極的作用?！白允∈秸n后感”便是讓學(xué)生對自己在課堂上的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行省察而成文。學(xué)生可以寫自己在課堂上積極思考的收獲，也可以寫自己在課堂上走神遐思的錯誤，也可以寫自己在課堂上膽小失語的尷尬從自己的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)行為中，得到思考與啟迪，這將為他們以后的學(xué)習(xí)提供幫助與警示。筆者在平時的教學(xué)活動中會定期地讓學(xué)生寫寫“自省式課后感”，專門針對本周某一節(jié)課中自己的表現(xiàn)作一下自我剖析。我班有一位同學(xué)曾經(jīng)就窮人一課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了自我剖析。他在文章中坦言自己在這節(jié)課中學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，同時對自己為什么沒有好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行

11、了深刻的分析。他在文章中說道，他不喜歡這篇課文，因?yàn)槲恼绿L了，閱讀這樣的長文章很費(fèi)力，思考問題常常要在文章中找好一會兒，于是就泄氣了。他還在文章中就自己的這一情況進(jìn)行了自我教育，承認(rèn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度太過浮躁，告誡自己以后在學(xué)習(xí)的過程中一定要有恒心，有決心，堅持認(rèn)真學(xué)習(xí)，不挑課文。看了他的文章，我被感動了，因?yàn)檫@是班中一位學(xué)習(xí)處于中下水平的學(xué)生寫的?！疽饬x】.哲學(xué)家笛卡爾曾說過：“我思故我在”。這雖是唯心主義的論斷，但也確有它的現(xiàn)實(shí)意義。思考自己的言行，等于是在為自己的道路鋪下一層層的碎石，能令自己的人生之路更為平順?？鬃右苍f過：“學(xué)而不思則惘”。學(xué)習(xí)不能“死讀書”，一定要善于反思總結(jié)，只有這

12、樣才能讓自己的學(xué)習(xí)事半功倍。而“自省式課后感”的寫作，正是為學(xué)生的反思總結(jié)提供了一個平臺。倡導(dǎo)學(xué)生自我反思總結(jié)，并不是教師在教育上的“敷衍塞責(zé)”，實(shí)則是緣于教師對批評教育效果低下的思考。筆者在平時的教育教學(xué)過程中不止一次地發(fā)現(xiàn)對學(xué)生大量地說教提醒，效果并不好，有的學(xué)生甚至很是反感。而學(xué)生的自我反思卻能有效避免學(xué)生與教師之間產(chǎn)生隔閡，發(fā)揮其積極的作用。四、 評論式“評論式課后感”即對教師的教學(xué)行為做出點(diǎn)評。但是學(xué)生們的評說沒有太多系統(tǒng)性的思考，有的只是發(fā)自于他們內(nèi)心的看法。我們主張“讓學(xué)生成為課堂上的主體”，但是有多少時候是從學(xué)生的角度去思考問題的呢？學(xué)生們到底喜歡怎樣的課堂呢？我們不能想當(dāng)然！

13、所以筆者主張讓學(xué)生寫寫“評論式課后感”，可以寫寫課堂上自己最喜歡的場面，也可以寫寫對老師的建議等等，做到把在課堂上想對老師說的話，及時地用自己的文章描述、記錄下來。我們很多老師都會指導(dǎo)學(xué)生寫周記，但是我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的周記內(nèi)容總是那么重復(fù)、枯燥，這都是因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生生活單一、素材匱乏所致。久而久之，學(xué)生也好，教師也好，對于寫周記也會十分厭煩，于是便形成了一個惡性循環(huán)。而讓學(xué)生寫寫“教學(xué)評論”則相當(dāng)于給學(xué)生提供了寫作素材，只要你是一位懂得創(chuàng)新的教師，那么學(xué)生的“教學(xué)評論”也永遠(yuǎn)是新的！如全國閱讀教學(xué)一等獎獲得者蔣軍晶老師曾到我校作麋鹿一課，任教的正是我的班級，課后我就指導(dǎo)學(xué)生寫過一篇“評論式課后感

14、”。學(xué)生們在他們的文章中寫道：我們喜歡蔣老師的課，他的課讓我們上得好輕松，在蔣老師的課上我們感覺不到任何壓力蔣老師好幽默，課上完了，可是課堂上的一幕幕卻一直在我的腦海里浮現(xiàn)蔣老師讓我們在課堂上分辨幻燈上的鹿是不是麋鹿，當(dāng)時我就蒙了。最后，我仔仔細(xì)細(xì)地讀了一遍課文，終于讓我找到了線索我喜歡富有挑戰(zhàn)的課堂【意義】“教學(xué)相長”，學(xué)生的看法不一定稚嫩，學(xué)生的主張不一定鄙薄，我們的教育對象是學(xué)生，我們還是更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生們的看法與主張，從他們的身上得到啟發(fā)，從他們的“課后感”中了解他們的真實(shí)想法，以改進(jìn)自己的教學(xué)行為，使我們的教學(xué)行為真正著眼于我們的學(xué)生，真正循著學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)之路，走進(jìn)學(xué)生們的心田里去?！坝H其師，信其道”，讓學(xué)生寫寫“評論式課后感”，也更利于師生之間的溝通，使我們的語文教學(xué)更加和諧。學(xué)生可以通過寫“課后感”深切地感受到教師的用心良苦，從而也更重視教師的勞動成果，從內(nèi)心里與教師情意相通。就這樣教師理解學(xué)生，學(xué)生理解教師，通過“評論式課后感”的撰寫，我們的課堂教學(xué)便形成了一個良性的循環(huán)，這勢必對教育改革的推進(jìn)起到巨大的作用。筆者深信倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)