1700.小學數(shù)學教學中學生學習品質與心理品質的培1

1、小學數(shù)學教學中學生學習品質與心理品質的培養(yǎng) 隨著社會的進步，經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們的生活越來越富裕，但同時伴隨著社會競爭的日益加劇，成人的工作壓力越來越大，以致無暇顧及孩子，無奈只好盡量從物質上滿足孩子要求。日子長了，孩子也學會了享受，學會依賴，做事欠恒心，怕苦怕累等，到學習階段更有較多學生出現(xiàn)學習動機弱、主觀能動性差、情緒容易起伏、遇難畏縮等學習品質與心理品質方面的問題。根據(jù)小學生身心發(fā)展的特點，注重學生智能的開發(fā)，促進學生知識結構的合理與完善，應當與培養(yǎng)學生良好的學習品質和心理品質相結合，這是時代的要求，是未來社會發(fā)展的必須，也是現(xiàn)代教育的重要特點。只有這樣，才能產生大家所期望的教育效果，才

2、能真正培養(yǎng)出社會發(fā)展所需要的高素質的合格人才。良好的學習心理品質應當包括以下幾個方面：正確的學習動機、濃厚的學習興趣、穩(wěn)定的學習情緒、足夠的學習自信心、認真負責、細心求真的學習態(tài)度以及靈活的學習歸因等。下面結合我的教學實踐來談談在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)小學生良好學習品質。一、培養(yǎng)學生積極的學習動機，使學生具有主動求學的愿望1激發(fā)學習興趣低年級的教學我們應以“快樂課堂”的模式吸引學生學習，設計游戲、利用多媒體等手段激發(fā)學生學習的興趣：教師的一舉手，一投足，一個期待的眼神，一句鼓勵的話語，一個真誠的微笑，都能激起學生求進的力量。而到高年級，我們更應重視為學生創(chuàng)設獲得成功的機會，對不同層次學生提出不同的

3、目標要求，精心設計練習，布置分層作業(yè)，讓不同層次學生的學習成果得到展示的機會，營造享受成功的情境，促使其主動地參與學習。 2善于激勵心理學研究發(fā)現(xiàn)，如果教師對學生有積極的態(tài)度或者高期望，在平時的教學活動中經(jīng)常用語言、手勢等方式進行鼓勵，學生就能盡情地表現(xiàn)自己，樹立起學習的信心，從而最大限度地展示自己的潛力，用內心的體驗與行為參與到學習中去。正如蓋杰和伯全納在他們的教育心理學一書指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學習動機的方法?！彼晕覀円蠼處熢谠O計教學活動內容時，要盡量給學生提供更多獲得的成功的機會：成功時及時給以表揚和肯定，培養(yǎng)他們對成功經(jīng)驗的重視

4、；失敗時不輕易責怪學生，幫助他們分析、查找原因、積累經(jīng)驗。善于激勵容易讓學生體驗成功，而反復的成功可以促使學生產生一種內驅力渴求學習，可以促使學生在積極、愉快的情感支配下，主動內化新知，促進學生的發(fā)展。3樹立信心到了高年級，部分成績中下的學生眼見自己與成績優(yōu)秀的同學距離越拉越遠，開始泄氣，開始懷疑自已的學習能力，甚至個別的會逃避、放棄。這種消極的態(tài)度只會令學生越來越缺乏自信，從而形成消極的心理暗示，一步步自我誘導到失敗的方向，成績也越來越差。面對這樣的學生，老師首先要調動他們積極的學習態(tài)度。所謂積極的學習態(tài)度，就是相信自己一定能學到有用的知識與技能，一定能進步。自信，不僅是成功的必要條件，還可

5、以說是成功的充分條件，它會讓人形成一種積極的心理暗示，調動自我意識，使人主動地去學習，去探索。上學年，我班上有位女孩小珊，父親是一名省級中學數(shù)學老師，她的語文和英語都學得不錯，反而就是數(shù)學成績特別差。六年級我剛接班就發(fā)現(xiàn)她上數(shù)學課時都是苦著臉的，經(jīng)了解，她并非懶惰之人，而是從心底里就害怕數(shù)學。種種原因，才有今天這結果。該如何幫助她呢？首要任務是重塑她的自信心。取得家長的合作，家里作業(yè)由她爸爸來輔導，并且要盡可能完成，學校里的練習由我來輔導，課堂上一些簡單的問題我特意請她回答，答對了我大力表揚，錯了我耐心地引導她思考，直到答對為止，以此增強她的自信。經(jīng)過一段時間，當她發(fā)現(xiàn)課堂上同學給她掌聲越來越

6、多，練習卷上老師給她的評價越來越好時，她苦著的臉放松了，笑容也慢慢多起來了，信心自然增強了。半學期后，我跟她家長協(xié)商，讓小珊逐步獨個兒完成學習任務，加強獨立思考和分析數(shù)學問題的能力。這樣用了一學期時間，小珊不但恢復正常的學習，成績達到“良”以上，更令我感動的是，到升學報讀志愿時，自信地說要憑自己的真本事選學校，不報讀父親所在校。小珊說出這樣的話，足以證明她對自己充滿信心，能真正體會學習的意義，主動學習了。二、規(guī)范學生的學習行為，培養(yǎng)學生的注意力，養(yǎng)成良好的學習習慣。葉圣陶先生說：“什么是教育？一句話，就是養(yǎng)成良好的學習習慣。”現(xiàn)代教學論專家卡斯特金指出：“學習不是玩耍，而是勞動，也不是輕松的勞

7、動，它要求全力以赴?！辈シN行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲成功。從小養(yǎng)成良好的學習習慣是非常重要，也是非常必要的。因此，課堂教學中，在學習常規(guī)方面對學生進行嚴格規(guī)范、細致指導、耐心培養(yǎng)就顯得十分重要，這也是學生學會學習、形成學習能力的基本保證，是改變學習方式的重要前提。1培養(yǎng)學生認真、細致，書寫工整，格式規(guī)范的良好習慣。學生入校我們就要從正確的坐姿、專心地聽講、工整的書寫、規(guī)范的作業(yè)格式等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生良好的學習習慣。如在計算教學中，我們常發(fā)現(xiàn)學生錯寫、漏寫數(shù)字或運算符號。要減少這些現(xiàn)象，在日常教學中就應養(yǎng)成學生細心抄寫、及時檢查的習慣，書寫格式規(guī)范化。如，列豎式時數(shù)位要對齊，

8、小數(shù)點要對齊，該用“0”占位的地方一定要及時用0占位，“”上下兩點不要連在一起寫，寫方程時“”與“”要規(guī)范書寫等。另外，老師也應以身作則，板書時、批改作業(yè)時，都要作出表率。2培養(yǎng)學生審題、分析的習慣。 不論計算教學還是應用題教學，我們都要讓學生養(yǎng)成看到題目先審題的習慣，重視觀察能力的培養(yǎng)，加強審題訓練。我們對學生提出審題時要做到“兩看，兩想，再解答”，即：計算題要先看一看整個算式有哪些運算，想一想一般方法如何計算，再看一看有沒有特殊條件，想一想能不能簡算；應用題則要先把題目泛讀再精讀，然后想題中已知什么條件，求什么問題，根據(jù)什么算理用什么方法計算。開始時，還可以要求學生多估算，多口述思考過程，

9、培養(yǎng)學生言而有理，行必有據(jù)的習慣。3養(yǎng)成預習、復習的好習慣。通過預習，學生可對新課中較淺顯的知識通過思考而掌握，對較難的知識點則在老師授課時帶著問題而學，引起重視。復習有助于學生系統(tǒng)歸納學習內容，使新知穩(wěn)固扎實。久而久之，不但養(yǎng)成學生良好的學習習慣，而且培養(yǎng)了學生善于動腦的良好品質。不同的年級我們提出不一樣的預習要求：對一年級的學生，我們只需要他們看看書，知道明天要學習什么知識就可以了；二、三年級我們要求認真理解例題，仿照例題嘗試完成書本中的“做一做”；四年級以上的學生，我們提出以下4個要求：（1）把書合上能否按書上方法把題目重解一次；（2）思考例題是否還有其它解法；（3）課本中的解說有什么不

10、明白的地方，在書上做好記錄；（4）獨自嘗試解決書本中的“做一做”。為養(yǎng)成學生復習的習慣，從中年級開始，我們提倡每日課前讓學生回顧昨日的學習內容；每個單元復課前讓學生嘗試獨立整理知識點并列出重點、難點；高年級每周五安排一節(jié)自習課，要求學習自己復習本周所學內容并提出質疑。4養(yǎng)成獨立思考、勤學好問的好習慣。新課程標準中十分關注“合作學習”，但也不能忽略獨立思考能力的培養(yǎng)。畢竟數(shù)學是一門思考性很強的科目，做數(shù)學學問更需要安靜思考，將來學生考試也需要沉靜思考。古語有云：“三個肚皮匠頂一個諸葛亮”。一個數(shù)學問題幾個人一起出主意總比一個人思索更快更易解決，但往往會因此減弱學生獨立思考的能力。課堂上任何的疑問

11、我們都不妨讓學生先獨立思考，想到了什么先提出來，然后分小組討論整理意見；在自習課上，我們應讓學生先自學，到了發(fā)言時間再提出問題一起討論；當學生能提出質疑時，我們可以發(fā)給學生獎勵卡，累積分數(shù)，看誰勤思考、勇質疑，每周評出“勤學獎”；另外還用名人名家勤學好思、勇于攀登，最終獲得成功的典型事例從側面促進學生積極形成獨立思考、勤學好問的好習慣。三、培養(yǎng)、發(fā)展學生的學習能力，指導學生能夠自己制定合理有效的學習策略，高效地完成學習任務。我們所處的時代是信息時代，為了適應現(xiàn)代化社會發(fā)展的需要，教學的終極目標不再僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，學會如何學習、如何思考，使學生在主動獲取知識

12、、解決問題的過程中積極思考，讓他們在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數(shù)學；在概念、法則、公式的推導過程中，體會數(shù)學知識的來龍去脈，從而培養(yǎng)其主動獲取數(shù)學知識的能力。在教學中，我們要教給學生科學的學習方法，而不是一味的灌輸。讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展他們獨立學、思、用的能力，只有這樣才能真正地使學生喜歡學習，主動學習。 兒童的認知規(guī)律是從具體到抽象、從感性到理性這樣一個認識過程。而一種學習方法的獲得是一個從量變到質變的過程。良好的學習策略的形成一般分三個階段：一是策略的學習階段，即在教師的啟發(fā)下，初步學得策略；二是在教師的指導下應用策略的階段；三是在不同的學習情況中自覺地應用策略的階段。

13、小學中高年級正是策略學習的重要階段之一。因此教師必須有意識地結合課堂教學，加強學習指導，讓學生參與知識學習的全過程。使學生不僅理解了新知識，而且還從中領悟科學的學習方法，幫助學生在參與中把“學會”轉變成“會學”。我們應教會學生掌握以下學習策略：1、新舊知識轉化的策略，抓住新舊知識的連接點，把新知識轉化成舊知識。 數(shù)學知識的系統(tǒng)性很強，往往后繼學習的知識是前期學習的知識的發(fā)展或加深，如能采用把后繼學習的知識轉化為前期學習的知識的學習策略，從而促進新問題的解決，不僅加快學習的速度，而且能提高知識的區(qū)別度。 如分數(shù)以整數(shù)的加法1/32，抓住1/3平均分成2份，求每份是多少，也就是求1/3的1/2是多

14、少，這個新舊知識的連接點，把分數(shù)除以整數(shù)轉化成學過的分數(shù)乘法，即：1/32=1/31/2=1/6 2、辨證的認識策略 辨證的認識策略：在實踐基礎上進行的認識過程，是以感性認識能動地飛躍到理性認識，又從理性認識能動地到實踐的辯證過程，即經(jīng)過抽象的概括分析綜合，從現(xiàn)象深入到本質，從個別上升到一般。因此在數(shù)學教學中有意識引導學生探索事物之間的聯(lián)系，從而總結出規(guī)律，并應用規(guī)律解決問題。 如：先讓學生計算：248=3 4816=3 24080=3 480160 =3引導學生從上到下、從下到上探索算式之間的聯(lián)系，從而概括提煉總結出商不變的性質，并引導學生把商不變應用到解決新問題中去。如把商不變性質作為被除

15、數(shù)，除數(shù)末尾有零的除法的簡便計算。 3“用不變應萬變”的策略 在數(shù)學教學中注意引導學生抓住事物的本質和事情間的共性與個性，以不變應萬變的策略解決某些問題. (1)抓住應用題中的數(shù)量關系進行 ,使這類應用題迎忍而解。 如：學校圖書室有故事書910冊，科技書是故事書 的5/7，科技書有多少冊？ 學校圖書室有科技書650冊，科技書是故事書的5/7，故事書有多少冊？ 這兩題的數(shù)量關系是“故事書冊數(shù)5/7=科技書的冊數(shù)”，只是條件和問題發(fā)生了變化，數(shù)量關系不同，因此分析方法和解題方法一致，即： 9105/7=650 解：設故事書有x冊。5/7x=650 （2）抓住應用題中的不變量，作為分析應用題的突破口

16、，以不變量為等量建立方程，從而反映出數(shù)量關系。如：正反比例的應用。4、陳述性知識轉化為程序性知識的學習策略在數(shù)學學習中學生學習了一些基本概念，當運用這些概念去解決實際問題時，就需要把陳述性知識轉化為程序性知識，而一些缺乏轉化能力的學生，往往束手無策，因此教師在教學中應該有意識地幫助學生把陳述知識轉化程序知識，轉換的方式是：(1)將實際問題轉化為數(shù)學語言，這樣有利于抓住問題的本質，為解決問題打下基礎。如教學求一個數(shù)的約數(shù)和倍數(shù)的方法時，利用約數(shù)、倍數(shù)的概念，把它轉化成整除算式，從而歸納出一個數(shù)的約數(shù)和倍數(shù)的方法，并且學生容易理解其算理。20的約數(shù) 20的倍數(shù)20（ ）=（ ） （ ）20=（ ）

17、 (2)把實際問題轉化成線圖，畫線段的過程不僅是個轉換的過程，并能借助線段圖直觀地揭示數(shù)量關系。 (3)借助對應關系進行分析數(shù)量關系。 如：有一塊長方形地的周長96米，它的長和寬的比是5：3，長、寬各有多少米？ （962）-（5+3）份 解：設長為x米，寬為y米 長？米-5份 （ 962）/（5+3）=x/5 寬？米-3份 （962）/（5+3）=y/3 5、適時地形成知識網(wǎng)絡的學習策略 教師在教學中注意把新學的知識，納入原有的知識結構，并使原有的知識得到補充、完善，也就是知識網(wǎng)絡的形成過程。在形成知識網(wǎng)絡的過程中，我們要注意知識的內在聯(lián)系與其相關的知識結構的相互結合與溝通。 總之，學習策略是

18、在學習過程中獲得的，又在新的學習過程中發(fā)生作用，使學生把學得的策略達到自覺運用的水平，以適應不斷變化的社會。四、營造積極、奮進的學習氣氛。蘇霍姆林斯基說：給兒童以勞動的歡樂和取得學習成績的歡樂，在他們心中激發(fā)起自豪感、自尊心這是教育工作的頭一條“金科玉律”。日常教學中，我們常運用心理暗示法，進入課堂時，向學生問一句“走進課堂你感到快樂嗎？”下課前擠出兩分鐘時間，請學生談一談這節(jié)課的收獲、體驗，再問學生一句“今天你快樂嗎？”引導學生尋找體驗學習中的快樂。在班級的學習競賽中，平時的學習活動中，我們評選出小書法家（優(yōu)秀作業(yè)展）、小輔導員（分組進行“一幫一”活動）、計算小能手、智慧之星等等。有的班級還設立了小擂主，為他們佩帶小勛章。有的班級設立多種形式的學習伙伴，如“