將情感教育融入中學體育教學中的論文

1、將情感教育融入中學體育教學中的論文所謂情感,就是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。心理學研究表明:情感是影響教學質(zhì)量的一個重要因素,情感教育是素質(zhì)教育的一個重要方面。在體育教學中,不但要重視對學生的知識傳授和能力培養(yǎng),而且更應重視對學生進行情感教育。情感的動力功能,是指對學生的認識和行動起著發(fā)動和調(diào)節(jié)的作用。在體育教學中,學生的情感可以是積極的、增力的,也可以是消極的、減力的。前者能提高人的活動能力,如情緒好時便記得快、領(lǐng)會深,就是較難的動作,做起來也感到容易,而情緒不好的,便出現(xiàn)記憶困難,思維遲鈍,連平時已掌握的動作也做不好,通常能克服的困難、能超越的障礙也克服不了,超越不了

2、,因而有可能導致練習中出現(xiàn)傷害事故。情感的感染功能是指個體的情感具有對他人的情感施加影響的功能。在教學中教師應善于以自己的情感去感染學生。教師在教學中精神飽滿、情緒高昂就可影響、感染學生,使他們精神振作、情緒高昂,從而提高教學質(zhì)量。情感的上述功能是相互滲透,相互影響的。在體育教學中應如何調(diào)動這些功能來提高教學質(zhì)量呢?筆者認為應該從以下諸方面著手進行:一、教師要熱愛學生,期望每個學生都健康地成長教師情感生活的核心是熱愛學生。從某種意義上說,一個不熱愛學生的教師永遠不可能成為優(yōu)秀教師。愛學生是教師教育學生的起點和基礎(chǔ)。教師對學生的摯愛和期待,會對學生產(chǎn)生巨大的感染力和推動力,激發(fā)他們刻苦、頑強學習

3、的精神。熱愛、關(guān)心學生和嚴格要求學生是相輔相成、不可分割的兩個方面。教師一方面要熱愛學生,深入了解學生,高度信任和尊重學生;另一方面又要嚴格要求學生,堅定不移地要求和引導學生沿著正確的方向發(fā)展、前進,決不遷就和放任自流。二、要培養(yǎng)學生學習體育的積極情緒傳授知識、運動技術(shù)和培養(yǎng)情感是教學過程中緊密聯(lián)系的三個方面。在體育教學中,應當讓學生在教學和訓練的過程中接受情感教育;做到教學內(nèi)容的科學性與思想性相統(tǒng)一。為此,教師必須認真學習、深入鉆研教學大綱和教材,充分挖掘教材的情感教育因素,在制訂教學目標的同時,制訂出切實可行的情感教育目標,并在教學過程中,努力尋找知識與情感的結(jié)合部,要講清講透,讓學生弄懂

4、弄通。例如,通過講述體育鍛煉對人體的益處,體育競賽如何為國增光、為國家贏得榮譽等問題時,要讓學生從中體會到體育鍛煉的重要性和必要性,從而激發(fā)學生學習體育的興趣和對體育課的情感;通過教師的示范和學生的練習,培養(yǎng)學生嚴肅認真、尊重事實的態(tài)度和為贏得榮譽而刻苦訓練的決心。三、建立良好的師生關(guān)系,用正常的態(tài)度對待每一個學生師生關(guān)系融洽、課堂氣氛和諧,學生的學習興趣便油然而生;在體育教學訓練中,情緒低落往往導致傷害事故頻頻發(fā)生。如在器械體操的教學訓練中,有的學生或因未掌握動作要領(lǐng),或因身體素質(zhì)差、技術(shù)基礎(chǔ)差,或因近日有不順心的事,情緒低落,精神不集中,練習起來很可能動作不準確,或完成不了動作。這時教師如

5、果能耐心指出學生動作完成不好的原因,適時地做正誤動作的對比示范,并加以引導和鼓勵,他很可能就會集中精神,仔細揣摩動作要領(lǐng),鼓起勇氣和信心去完成所學動作;反之,如果教師粗暴指責或譏笑、諷刺、挖苦學生,這就容易損害學生的自尊心,引發(fā)自卑感,使他喪失信心,或產(chǎn)生逆反心理,對老師產(chǎn)生反感,進而對體育課產(chǎn)生厭惡。在這種情緒中再進行練習便很容易造成傷害事故。那么教師應該如何建立和諧的師生關(guān)系,進行有效地教學呢?1.教師應在課前檢查和調(diào)整自己的情緒。教師也是人,人就都有七情六欲,在生活中教師也會遇到各種不順心的事,情緒肯定不良。所以課前教師一定要先檢查自己的情緒,發(fā)現(xiàn)情緒不良時,一定要理智地進行克制,及時調(diào)

6、整情緒。2.教師在教學過程中要注重自己得儀表,言行一致。體育教學中教師著裝應該整齊、清潔、樸素大方,儀表、動作都要注意一個美字。要落落大方、精神抖擻,又要顯示威嚴,教師在課堂上的一舉一動都要中規(guī)中矩、一投手一舉腳都要給學生一個美的感覺,讓學生感到羨慕,這就能用教師的行為舉止感染學生,提高學生的學習積極性。3.因材施教,用正常的方式對待每一個學生并且運用評價的功能。在一個班或一個運動隊中,學生或運動員的身體素質(zhì)、訓練水平、接受能力都是各不相同的,教師應該在求大同存小異的原則下因材施教,以調(diào)動全班學生或全隊隊員的學習積極性。在課堂提問時,一些比較簡單、比較容易答得準確的問題可以讓基礎(chǔ)較差、接受能力也較差的學生回答;一些比較復雜、難度較大的問題,則讓基礎(chǔ)較好、接受能力較強的學生回答。當學生回答正確時,要予以肯定、贊許或表揚;當回答不合要求時,要肯定其中正確的部分并和屬地指出其不足之處或謬誤之處,給予適當?shù)墓膭?切勿過多地指責和苛刻的批評。讓學生出來演練動作也應如此,演練得好要予以肯定、贊許或表揚,同時又要引導學生不能 自滿,對演練不成功或動作不規(guī)范者,要和靄地指出什么地方不夠規(guī)范,不成功的