小學科學論文

1、.質疑撬出智慧，探究引發(fā)創(chuàng)新學貴疑，疑則進。但質疑在科學教學活動中并不是一件容易的事，它要求人們在相同的東西里邊找到不同，在沒有疑問的地方提出疑問。同時在質疑中要想辦法撬出學生的科技智慧。所以，在科學教學活動中提出一個問題要比解決一個問題更重要更可貴。因為教學過程中解決問題也許只是一個方法一個技巧，而提出有價值的疑問則必須突破舊的東西，必須具備創(chuàng)新的能力，這樣才有可能產生智慧的火花。從而，在不斷地探究中引發(fā)創(chuàng)新的能力。正如巴爾扎克所說：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑義地是問號”?？茖W知識的發(fā)現(xiàn)，科學技術的發(fā)展，主要來源于建立在原有創(chuàng)造基礎上的創(chuàng)新。作為小學階段向學生較為系統(tǒng)的進行科學知識教育的

2、主要肩負者，必須承擔著培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的責任。新課改呼喚創(chuàng)新，課堂教學趨勢創(chuàng)新，我們更應該啟動所有的智慧，把課堂插上創(chuàng)新的翅膀。小學科學課的教學擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務，是對學生進行科學教育的主陣地，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是科學教育的核心，“教育要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。因此對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有深遠而又重大的意義。舊式的自然課堂教學，以單純傳授科學知識為目標，教師講學生聽，教師演學生看，重死記結論、輕知識形成的過程，讓學生死記硬背科學知識，創(chuàng)新進入課堂，要求我們加大自然課堂教學改革的力度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，勢在必行。 實施素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力是適

3、應于時代發(fā)展和培養(yǎng)新一代的需要，這是教育的根本出發(fā)點，也是課堂教育的首要任務。因此在課堂教學中，必須重視對學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)。在課堂教學中我的具體做法是：一、興趣的科學實驗活動培養(yǎng)了學生探究知識的能力。過去教師的科學課堂教學單邊性、模式性活動較多，多邊性、主動性較少，課堂活動總是受到傳統(tǒng)教學的束縛，氣氛沉悶、封閉、機械，隨著新課程的呼喚，課堂不再教師主宰著學生的活動，而是創(chuàng)設興趣的實驗活動，學生主動參與、主動思考，共同培養(yǎng)探究能力。在平時，我設計了一系列學生主動動手操作的實驗活動，增強了學生濃厚的興趣，學生領悟了學習科學的樂趣，能盡情地探究，從而更好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。要提

4、高學生的科學素質和探求知識的能力就必須充分發(fā)揮學生的主體作用，充分激發(fā)學生學習的興趣，讓學生積極留心觀察生活，感悟生活，使學生對科學的奧妙產生強烈的求知欲和探究情緒，這樣才能使學生主動參與科學實驗觀察，積極探究和應用知識，從而培養(yǎng)學生的探究精神。在科學課里，我重視創(chuàng)設興趣的實驗觀察，因為這是學生學習科學知識的重要途徑，是培養(yǎng)學生科學探究能力、科學態(tài)度和科學精神的重要渠道，又由于很多科學現(xiàn)象抽象、硬化、復雜多變，學生難以想象、理解，也不懂得怎樣觀察，更別談探究了，因而在學生興趣的實驗觀察時，教師必須對學生進行引導點撥，使學生學會實驗觀察，更使學生在生動有趣的情景中，感受科學的奧妙，探究活動的奧妙

5、，從而學習運用實驗的方法觀察研究物質，體會借助不可見物質對可見物質的“擾動”。例如我在教學空氣和我們的生活時，一開始我讓全班同學猜個謎語“奇妙奇妙真奇妙，看不見來摸不著，無孔不入變化多，我們的生命離不了。這種物質，是什么呢？”這時學生一聽是猜謎語，興趣盎然，議論紛紛。我又引導：說到這個空氣，你們已經(jīng)知道些什么？還有什么疑慮？這是學生各抒己見。我繼而引導學生“空氣和我們的生活關系到底怎樣？”這是我讓全班學生做一個在平靜時與跑步后每個人呼吸次數(shù)有什么不同的實驗，而且作好記錄，并提出不同情況下呼吸次數(shù)說明了什么？從而引出空氣對我們很重要，沒有空氣我們就不能活下去。這堂科學課使我深深感悟到讓學生在科學

6、實驗活動的興趣中探究知識，是多么重要呀！這堂師生融洽、師生互動的空氣和我們的生活的科學實驗探究活動課，學生不僅在興趣中談、想、憶、探，還充分調動了學生的積極性、主動能動性，更挖掘了學生對科學的思維及探究潛力，。同時學生的動手、動口、動腦的相結合能力得到很大發(fā)展和改造，在科學課堂中加強對學生的興趣實驗活動，讓學生在興趣中樂于學習，樂于探求，充分激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探究欲望，激勵他們主動參與、主動實踐、主動思考、主動創(chuàng)造，用“探究科學秘密”的金鑰匙去開啟科學知識的大門，這樣就能有目的、有計劃、有程序地培養(yǎng)學生探究科學奧妙的能力。二、鼓勵學生質疑問難，發(fā)展學生創(chuàng)新思維。思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，

7、兒童提問表明兒童在對事物進行探索、思考，在尋找事物之間的相互聯(lián)系，這正是思維的表現(xiàn)形式，也是兒童創(chuàng)新思維的開端。質疑問題難本身就蘊含創(chuàng)新思維的火花，也是創(chuàng)新的起點。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能思考，有疑才能進步。因此，教師在教學中經(jīng)常學生多問向個為什么？要大膽提出問題。在科學課的教學過程中，可以讓學生在課的一開始就讓學生提出問題，如尋訪小動物一課，在課的一開始就讓學生質疑，學生會提出：什么是尋訪，對小動物的觀察為什么叫訪，到什么地方去訪等一系列問題。也可以在觀察的過程中學生質疑，如對大樹的觀察中，學生會說為什么樹皮會

8、裂開來，樹里有什么東西，怎樣來形容樹的形狀呢等許多問題。也可以讓學生在課后質疑。三、創(chuàng)設有昨于創(chuàng)新思維的新型師生關系?，F(xiàn)代的學生觀是把學生看作是有獨立人格的人，尊重愛護他們，使他們身心得到健康發(fā)展。這樣學生才能敢想敢說，敢于發(fā)表獨到見解，敢于標新立異。得到創(chuàng)新后愉快情感的體驗。1、倡導教師要有民主的教學作風創(chuàng)設情感交融的課堂氣氛。教師要給學生參與表達創(chuàng)新的機會，不要把個人意見強加學生，要注重激發(fā)學生的內在動機，喚起學生創(chuàng)新的興趣，要給每個學生評價的權力，要尊重學生的個體差異，堅持“無錯原則”。對學生落后的學生的發(fā)言以表揚和糾正為主，不要簡單批評。學習成績不良學生發(fā)言時，不一定一次就能回答上來，

9、教師要有耐心，可以降低問題的難度，讓他們想一想，給他們答對的機會或讓成績好的同學進行幫助，消除他們的自卑感。教師禁止用“傻、笨、差”等挫傷學生自尊心的語言。多用信任，鼓勵的語言幫助他們樹立自信心。在班級中創(chuàng)設同學平等互助的氛圍，使他的潛能得到發(fā)揮。讓他們學會思考，嘗試創(chuàng)新。2、注重課堂師生的交往。教師要多鼓勵在師生之間、同學之間的廣泛交流，放下教師的架子，與學生共同參與觀察探究活動，在交往中提倡相互尊重、信任、理解、支持、合作、幫助，師生之間、同學之間要多運用鼓勵性評價。在科學課上，對事物的觀察過程中，有的可能教師自己都沒有想到，或是自己也從未看到過，從這種角度來說，教師也是一個初學者，與學生

10、是完全一樣的。再說，在科學世界中，無處不有，沒有一個人敢說什么都懂，什么都會。所以教師應該是學生的指導者、合作者，是學生的朋友。四、參與過程、學會探索。學生的科學學習不應該是被動的吸收過程，即使是學習的科學知識是前人的思維結果，學生也必須經(jīng)過自己的思維，正如著名的弗賴登塔爾指出：學生學習科學徹底唯一的正確方法就是實行“再創(chuàng)造”也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。因此，顯性的學習方式直接影響著他們未來參加社會實踐工作中是否具有創(chuàng)造性。為此，我在教學過程中，特別重視學生的參與學習。例如在教學觀察我們的身體時，觀察身體內部是本課一個難點。因為在前面的學習活動中都是從外部觀察，是比較直接

11、的觀察；而身體的內部是不能用眼睛直接看見的，只能靠間接的感知。這是學生第一次觀察不能直接“看到”的物體。為了突破難點，首先用一個解暗箱的游戲引入。我準備了一個牛皮紙袋，里面有一個塑料瓶，瓶里裝半瓶水，另外還有其它的如夾鉗、鐘表等物品。教師讓學生想辦法推測里面的物品，并說出自己這樣猜測的理由。學生積極參與通過用手摸、捏、搖、聽等方法，最后終于猜出了里面的物品。接著教師出示一幅畫，上面畫有一個人體外表的輪廓，告訴學生人體好比剛才那個袋子，外面由皮膚包裹著，看不見里面，讓學生想辦法推測內部有什么。這時學生的思路又被打開了，想出了許多好辦法。有的說，用耳朵可以鼓起的肌肉；有的說，說話時有手摸喉部，可以摸到正在振動的聲帶；跑步后胸部一起一伏，可以知道那里是肺部；有的說，吃飽飯后，脹起來的地方是胃；還有的說，餓的時候，肚子咕咕叫，這里可能是腸子；有的說，用力往下捏，可以摸到硬的，那是骨頭。學生積極參與活動，在探究活動中學會探索。在科學課教學探究中，運用創(chuàng)新思維和創(chuàng)新理論指導實踐，取得了明顯的教學效果，對拓展學生的思維、啟迪學生智慧、激活學