高中化學(xué)課堂模式創(chuàng)新的實(shí)踐研究

1、高中化學(xué)課堂模式創(chuàng)新的實(shí)踐研究 一、依托學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，凸顯學(xué)生的主體地位 化學(xué)學(xué)習(xí)重視的是學(xué)生的實(shí)踐能力，物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)幾乎都是通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所以在化學(xué)課堂中，涉及實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容很多，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)也都是在課堂上完成的，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣了，尤其是對(duì)于剛上高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。因此，作為教師我們可以抓住學(xué)生的這一心理，從高一開(kāi)始就重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂，真正成為課堂的主體。要達(dá)到這樣的課堂效果，教師就要在上課前做足準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生順著你設(shè)計(jì)的思路下去，這樣才能達(dá)到較好的效果。在演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，很多學(xué)生容易

2、出現(xiàn)只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果而不認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)的情況，這樣是不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力的。所以教師在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中往往會(huì)很認(rèn)真地給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)并詳細(xì)講解。盡管這樣，實(shí)驗(yàn)結(jié)果還是不令人滿意，而且教師的這種做法會(huì)忽略學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。所以，在我進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我選擇將一部分實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)和課本描述不一致的地方，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心并主動(dòng)思考問(wèn)題產(chǎn)生的原因，更加方便學(xué)生去記憶。例如：在高一的化學(xué)課本中有一個(gè)關(guān)于兩性氫氧化物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教授這一課的過(guò)程中，我有意識(shí)地讓一位學(xué)生先給所有的同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中這位同學(xué)并沒(méi)有注意到“逐滴”加入這個(gè)細(xì)節(jié)，因此在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中同學(xué)們就沒(méi)有觀察

3、到溶液中的白色絮狀物。這時(shí)，我并沒(méi)有急于指出該學(xué)生存在的錯(cuò)誤之處，而是用同樣的試劑重新演示了一遍，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯然是不一樣的。在這樣的探究背景下，我讓學(xué)生對(duì)比我跟剛才這位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)差異，學(xué)生很容易就能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。最后學(xué)生共同得到了我想要的答案，這更加深了學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的記憶，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力以及善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。 二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定主導(dǎo)與主體的關(guān)系 在化學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位是分不開(kāi)的。這里所說(shuō)的主導(dǎo)和主體關(guān)系指的是教師要能夠在課堂教學(xué)中找到這兩者最佳的結(jié)合點(diǎn)，而這個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)的尋找取決于教師扎實(shí)的備課以及能否準(zhǔn)確運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，能否準(zhǔn)確了解學(xué)生的現(xiàn)

4、有知識(shí)儲(chǔ)備以及能否重視學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇能夠看出適合學(xué)生主體地位的活動(dòng)方式。只有恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)才能在最大程度上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如：化學(xué)學(xué)科中就有關(guān)于化學(xué)元素以及化合物的理論知識(shí)，有一部分理論是化學(xué)平衡和電離平衡。這部分的教學(xué)較為困難，學(xué)生接受這部分知識(shí)也十分費(fèi)勁。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位就十分突出了。這部分內(nèi)容的教學(xué)對(duì)教師備課和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)以及重點(diǎn)難點(diǎn)的講解要求十分高，所以教師在教授這一課時(shí)就不能給學(xué)生留有過(guò)多的探究時(shí)間，但是可以設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生知識(shí)水平的、便于快速記憶的內(nèi)容，學(xué)生容易做到，也就能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，參與到課堂的熱情提高，時(shí)間久了就能成為課堂學(xué)習(xí)的主人

5、。如果在這部分的教學(xué)中教師過(guò)多地設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的主體地位只能在表面體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于元素化合物的學(xué)習(xí)，教師則可以將時(shí)間交給學(xué)生，設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)較為豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，教師只要在這一過(guò)程中做適當(dāng)引導(dǎo)和補(bǔ)充、評(píng)價(jià)即可，重在鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 三、把化學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性 化學(xué)實(shí)驗(yàn)重視從學(xué)生生活中獲取經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生的感受會(huì)較深。依據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生要能夠盡量用自己所學(xué)的知識(shí)去解釋常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，將化學(xué)和生活緊密聯(lián)系。這樣既加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也讓學(xué)生體會(huì)到了化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，從而激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如：在講解鹽類水解的應(yīng)用時(shí)首先就講到了農(nóng)村常用明礬來(lái)凈化飲用水的事實(shí)；農(nóng)村的學(xué)生還可以請(qǐng)教家長(zhǎng)草木灰不能和氨態(tài)肥混用的原因。因此，從這些常見(jiàn)的問(wèn)題中我們可以看出化學(xué)是和我們的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的，利用這一優(yōu)勢(shì)就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且往往還會(huì)有意想不到的收獲，在課堂上學(xué)生的主體性就能