初一上冊(cè)記敘文閱讀專(zhuān)題復(fù)習(xí)

1、1記敘文閱讀解題技巧、記敘文知識(shí)脈絡(luò)：六要素： _、_、_、_、 _、 _表達(dá)方式： _、 _、 _、_、 _（順敘：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來(lái)脈絡(luò)清楚、印象深刻。記敘文順序q倒敘：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調(diào)，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性。插敘：對(duì)情節(jié)起補(bǔ)充、襯托作用，豐富形象，突出中心。線(xiàn)索：核心人物 、核心事物、核心事件、時(shí)間、地點(diǎn)、作者的情感作用是貫穿全文的脈絡(luò)， 把文中人物和事件有機(jī)地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。修辭方法：比喻、擬人、夸張、排比、 _補(bǔ)充：記敘文中的描寫(xiě)：記敘文中的描寫(xiě)分人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)。A. 人物描寫(xiě)又細(xì)分為 ：肖像描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)

2、言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)人物描寫(xiě)從另一個(gè)角度看，又可以分為：正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)。人物描寫(xiě)作用：塑造人物性格；推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；揭示文章主題。B.環(huán)境描寫(xiě)又可以分為：自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)。自然環(huán)境描寫(xiě)（景物描寫(xiě)）句的主要作用：（1）、表現(xiàn)地域風(fēng)光，提示時(shí)間、季節(jié)和環(huán)境特點(diǎn)；（2）、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；（3）、渲染氣氛；（4）、烘托人物形象（或人物心情、感情）；（5）、突出、深化主題。考點(diǎn)解析（一）理解重點(diǎn)詞句的含義與作用提問(wèn)方式：基本答題模式：最好找詞語(yǔ)點(diǎn)評(píng)或整體點(diǎn)評(píng)：即怎樣寫(xiě)、寫(xiě)得怎樣和寫(xiě)出什么、給讀者怎樣的感受或表達(dá)了作者怎樣的情感或效果。A 分析用了什么修辭手法，如比喻、擬人等。若沒(méi)有，則應(yīng)

3、選擇有生命力的詞語(yǔ)進(jìn)行。B .表面意義（表面上的意思）和表達(dá)效果（生動(dòng)形象地寫(xiě)出了.特點(diǎn)）或從正面和側(cè)面點(diǎn)評(píng)。C.深層含義（聯(lián)系上下文、主題、作者意圖，蘊(yùn)涵有什么道理、思想、感情等）（一） 描繪類(lèi)提問(wèn)方式：某句話(huà)中某個(gè)詞用得好， 為什么？或：文章的某個(gè)句子說(shuō)成另一個(gè)句子（詞） 2好不好？為什么?基本答題模式：因?yàn)樵撛~生動(dòng)具體（形象、準(zhǔn)確）地寫(xiě)出了+對(duì)象+效果?；颍翰恍校?因?yàn)樵撛~比另一詞的感情更強(qiáng)烈（或該詞比另一詞更切合+對(duì)象+性格特征）。例1:山間林密，泉隱其中，有時(shí)，泉水在林木疏朗處閃過(guò)亮亮的一泓，再向前尋，已不 可得。那半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，使我想起在家散步時(shí)，常常繞我膝下的愛(ài)女。每

4、 見(jiàn)我伸手欲攬其近前，她必遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑開(kāi)，仰起笑臉逗我；待我佯作冷淡而不顧，她卻又 悄悄跑近，偎我腰間。好一個(gè)調(diào)皮的孩子！（節(jié)選自謝大光鼎湖山聽(tīng)泉）“好一個(gè)調(diào)皮的孩子”，為什么不說(shuō)成“真是可愛(ài)的孩子”？答：因?yàn)椤昂靡粋€(gè)”比“真是”感情更強(qiáng)烈，“調(diào)皮”比“可愛(ài)”更切合愛(ài)女的性格特 征。練習(xí)1 :那人胸前戴著枚校徽，顯然是大學(xué)生。中年男人于是走過(guò)去，在他身后站住。柜臺(tái)上躺著一本厚厚的書(shū)，大學(xué)生翻著，思 量著是買(mǎi)還是不買(mǎi)。書(shū)店?duì)I業(yè)員走到大學(xué)生面前：“這是最后一套啦，買(mǎi)嗎？ ”大學(xué)生猶豫著 “一套魯迅全集比整個(gè)書(shū)店還值錢(qián)”營(yíng)業(yè)員把手中的售書(shū)單揚(yáng)了揚(yáng)。票吧？”大學(xué)生往喉嚨里咽了一口唾沫，“可是”營(yíng)業(yè)員同情地

5、瞥了大學(xué)生一眼，拿起柜臺(tái)上的那本第一卷：“我給你留下來(lái)，行嗎? 大學(xué)生尷尬地點(diǎn)點(diǎn)頭“我買(mǎi)！”中年男人忍不住大叫一聲，把大學(xué)生嚇了一跳，營(yíng)業(yè)員也驚疑地抬起頭 來(lái)。“不就是幾百塊錢(qián)嗎？”中年男人說(shuō)著，從兜里掏出一匝百元的票子，摔在柜臺(tái)上。（節(jié)選自大學(xué)生）第9段中的“摔”換成“放”好不好？為什么？（二） 修辭類(lèi)提問(wèn)方式：這句話(huà)運(yùn)用了什么修辭方法？這樣寫(xiě)在表達(dá)上有什么好處？基本答題模式：確認(rèn)修辭手法+修辭本身的作用+結(jié)合句子語(yǔ)境常見(jiàn)的幾種修辭手法的表達(dá)作用：（1 ）比喻：生動(dòng)形象地寫(xiě)出 xx事物的XX特點(diǎn)。（2）擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動(dòng)作，使物人格化，生動(dòng)形象地寫(xiě)出xx事物的xx特點(diǎn)。

6、（3 ）夸張：突出特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象。（4 ）排比：條理清晰，節(jié)奏鮮明，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，長(zhǎng)于抒情。增強(qiáng)文章氣勢(shì)，增加感染力、說(shuō) 服力。（5 ）對(duì)偶：形式整齊，音韻和諧，語(yǔ)句整齊、意韻鏗鏘，互相映襯，互為補(bǔ)充。（6）反復(fù)：強(qiáng)調(diào)某種意思，強(qiáng)烈抒情，富有感染力。有強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣，強(qiáng)化內(nèi)容的作用3（7 ）設(shè)問(wèn)：自問(wèn)自答，引人注意，啟發(fā)思考。（8 ）反問(wèn)：態(tài)度鮮明，加強(qiáng)語(yǔ)氣，強(qiáng)烈抒情。 注：必須結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句分析。例2：兩千多年前的這個(gè)關(guān)于知音的傳說(shuō)，已經(jīng)深深地珍藏在無(wú)數(shù)華夏子孫的心坎里，有 時(shí)發(fā)出細(xì)微的聲響，讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時(shí)卻又像颶風(fēng)似地咆哮，催促人們趕 快付諸行動(dòng)。神往和渴求充滿(mǎn)

7、了崇高友誼的知音，是一種多么純潔而神圣的情操。（節(jié)選自2002年全國(guó)卷話(huà)說(shuō)知音）怎樣理解這一段中 “有時(shí)發(fā)出細(xì)微的聲響， 讓人們欣慰地咀嚼和回味；有時(shí)卻又像颶風(fēng)似地咆哮，催促人們趕快付諸行動(dòng)”的表達(dá)作用？答：此處運(yùn)用了比喻、 比擬的修辭手法，形象生動(dòng)地表達(dá)了知音的傳說(shuō)帶給人們的美感 和鞭策作用。練習(xí)2：從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下， 不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。 紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那時(shí)每一朵紫花 中最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。這里春紅已謝，沒(méi)有賞花的人群，

8、也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹(shù)閃光的、盛開(kāi) 的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”這句話(huà)用了什么樣的修辭手法？這樣寫(xiě)在表達(dá)上有什么好處？（三）布局謀篇類(lèi)提問(wèn)方式：某句（段）話(huà)在文中有什么作用？基本答題模式：（1）開(kāi)頭：開(kāi)篇點(diǎn)題，渲染氣氛，總領(lǐng)全文，點(diǎn)明題旨，或表達(dá)與主旨相關(guān)的某種感情； 也有的是開(kāi)啟或引起下文，為故事的情節(jié)發(fā)展作鋪墊。（2）中間句子的作用結(jié)構(gòu)上：文章中間的句段連接著上下文，所以有承上啟下（概括上文某一內(nèi)容，引起對(duì)下文的什么內(nèi)容的敘寫(xiě)）或承接上文或引起下文的作用，并為故事的情節(jié)發(fā)展作

9、鋪墊。內(nèi)容上要聯(lián)系中心回答。（3）結(jié)尾：末段一般是總結(jié)全文，呼應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)明題旨，深化中心，升華感情，或兼而有之；另外末段如果用問(wèn)句結(jié)尾，不僅含蓄地點(diǎn)明全文主旨，升華作者的感情，還有引發(fā)讀者思考的作用。例3:我怕我父親，他打我是真打?？粗蓤A了眼，一步一步逼近，還不敢躲，繃緊了肌肉等著，于是一巴掌扇過(guò)來(lái)，于是腦袋嗡的一聲（節(jié)選自韓羽父子之間的怯意） 請(qǐng)簡(jiǎn)析第一自然段（即上文）在作品中的作用。4答：（1 ）為下文寫(xiě)父親對(duì)我”的愛(ài)作反襯；（2 ）為文末寫(xiě)父親對(duì)我”的怯意作鋪墊；（3）照應(yīng)了“父子之間的怯意”這個(gè)題目。（四）見(jiàn)解感悟類(lèi)提問(wèn)方式：談?wù)勀愕捏w會(huì)、體驗(yàn)、啟示、見(jiàn)解？（通常出現(xiàn)在最后兩問(wèn)，分

10、值較大）基本答題模式：要注意觀(guān)點(diǎn)正確、健康，注意言之有理，一定要用典型事例證明。即提出、分析、解決問(wèn)題。按總分總的順序答題：A 指出本文蘊(yùn)含著的思想意義以及你從文中得到的收獲、體會(huì)、明白的道理，可找出文中 能表現(xiàn)作者情感的句子和文章主題的句子回答。B 結(jié)合文中和生活中具體的事例、材料加以舉例說(shuō)明，闡明理由。C.所以我們應(yīng)該如何。四、小試牛刀悠長(zhǎng)的鈴聲畢淑敏雨天，是城市的忌日?；ɑňG綠的傘，填滿(mǎn)每條街道，到處堵車(chē)。我大清早出門(mén)，趕到讀書(shū)的學(xué)院，還差 一分鐘就要上課了?！敖裉炷阃砹?。”看大門(mén)兼打鈴的老師傅說(shuō)。他瘦而黑，像一根鐵釘。別的同學(xué)都 住校，唯我走讀。開(kāi)學(xué)才幾天，他這是第一次同我講話(huà)?！安煌?/p>

11、?！蔽胰鐾染团堋拇箝T(mén)口到教室的路很長(zhǎng)，就是有本？約翰速度再加了興奮劑，也來(lái)不及。課堂紀(jì)律嚴(yán)格，我只是想將損失減少到最小。上課的鈴聲在我背后響起來(lái)了，像一條鞭子，抽我的雙腿。有一瞬，幾乎想席地坐下，喉嚨里發(fā)咸，仿佛要吐出紅色來(lái)。遲到就遲到吧！紀(jì)律雖嚴(yán)，健康還是最重要的！我的腳步遲緩下來(lái)；仿佛微風(fēng)將息的風(fēng)車(chē)。然而鈴聲還在寧?kù)o而悠遠(yuǎn)地響著，全然沒(méi)有即將沉寂的細(xì)弱。只要鈴聲響著，我就不該停止奔跑，我對(duì)自己說(shuō)。終于，到了。老師和同學(xué)們都在耐心地傾聽(tīng)著，等待鈴聲的完結(jié)。放學(xué)時(shí)，我走過(guò)大門(mén)，很想向老人表示感謝。可是，說(shuō)什么好呢？說(shuō)謝謝您把鈴繩 拽得時(shí)間那么長(zhǎng)嗎？我想在學(xué)府里，最好的謝意莫過(guò)于知識(shí)者對(duì)普通人

12、的尊敬，便很鄭5“你千萬(wàn)別介意我不是姓侯，我姓孫（選文有改動(dòng)）重地問(wèn)：“老師傅，您貴姓？“免貴”，然后，他告訴我姓氏。我的腦幕上管記憶一般人姓氏的區(qū)域，似乎被蟲(chóng)蛀過(guò)，總是容易搞錯(cuò)。不過(guò)這難不 住我，我創(chuàng)造了聯(lián)想方式。比如，聽(tīng)了看門(mén)師傅的姓氏，我腦海中就幻化出花果山水簾 洞的景象。這法子秘不傳人，卻是百試百靈的。上學(xué)三年，我認(rèn)真稱(chēng)呼他的機(jī)會(huì)并不多。 唯有恰恰趕在上課鈴響之時(shí)， 我經(jīng)過(guò)校門(mén), 才會(huì)恭恭敬敬地稱(chēng)他一聲：“侯師傅好！”若是他一個(gè)人，會(huì)沖著我寬厚地笑笑。有時(shí)圍 著做飯、植花的其他師傅，我便格外響亮地招呼他，表示我對(duì)他的尊重。周?chē)娜丝粗?他嬉笑，他就不好意思地低下頭。其后，便會(huì)有悠長(zhǎng)的鈴

13、聲響起，像盤(pán)旋的鴿群，陪伴 我走進(jìn)教室。當(dāng)我伸直雙腿安穩(wěn)地坐在課桌前，鈴聲才像薄霧一般散去?！翱撮T(mén)的老頭拽著鈴繩睡著了?！蓖勒f(shuō)。只有我知道這秘密，但我永遠(yuǎn)不會(huì)說(shuō)。說(shuō)出來(lái)，便破壞了這一份溫情。 這一番默契。 終于，我以?xún)?yōu)異的成績(jī)，良好的品行，從學(xué)院畢業(yè)。我拎著沉重的書(shū)包走出校門(mén)，最后一次對(duì)鐵釘樣的老人說(shuō)：“師傅好！”他瞅瞅四周無(wú)人，靠近我：“你就要走了。我 想同你說(shuō)一件事?！薄澳悴灰旁谛纳稀彼周P躇了，“我只是想告訴你 唉，不說(shuō)了不說(shuō)了”他蒼老的頭顱在秋風(fēng)中像蘆花一般擺動(dòng)著，臉色因?yàn)榫狡龋裆思t銹?！暗降资鞘裁词履?？”我的好奇心發(fā)作了。他們說(shuō)你是成心的，我說(shuō)不是 ”老人舔了 一下嘴唇，好像

14、那里粘著一粒砂糖， 慈善地看著我。“您快說(shuō)嘛！侯師傅！ ”聽(tīng)這口氣，與我有關(guān)，忙不迭地追問(wèn)。1聯(lián)系全文內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)本文標(biāo)題“悠長(zhǎng)的鈴聲”的理解。（4 分）2本文語(yǔ)言形象、傳神，按要求賞析。（4分）（1）上課的鈴聲在我背后響起來(lái)了，像一條鞭子，抽 .我的雙腿。文中加點(diǎn)的字“抽”，原意是“用細(xì)長(zhǎng)的，軟的東西打”，在文中具體指什么？（ 2分）（2）他蒼老的頭顱在秋風(fēng)中像蘆花一般擺動(dòng)著，臉色因?yàn)榫狡?，像生了紅銹。這個(gè)畫(huà)線(xiàn)的句子很有表現(xiàn)力，請(qǐng)你結(jié)合上下文，對(duì)它作簡(jiǎn)要賞析。（2分）3讀了文章，你一定會(huì)喜歡文中的那位老師傅，請(qǐng)你對(duì)他作點(diǎn)評(píng)價(jià)。（4分）64.從下面兩題中 任選一題 進(jìn)行回答。（4分）（1）

15、這篇小說(shuō)的結(jié)尾有怎樣的特點(diǎn)？請(qǐng)作簡(jiǎn)要評(píng)析。（2） 這篇小說(shuō)講究運(yùn)用伏筆的手法。文章最后交代“我”喊錯(cuò)老師傅姓氏的事情，這其 實(shí)在前文就埋下了伏筆，請(qǐng)從文中找出來(lái)。5.文中“我”與打鈴的老師傅之間有一種默契， 這種默契給人很多的感想。請(qǐng)根據(jù)你對(duì)“默契” 一詞的理解，結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀銖闹蝎@得的感悟。（4分）715.（4 分）打鈴老師傅為不讓“我”遲到而長(zhǎng)時(shí)間打鈴。（2 分）“悠長(zhǎng)的鈴聲”傳遞的是一份善意（溫情） ，串起的是一生的記憶。 （2 分）16.（ 4 分）（1）（2 分）打鈴的師傅用鈴聲催促我快跑，不要遲到。（2）（2 分）這個(gè)句子通過(guò)細(xì)膩的神態(tài)和外貌描寫(xiě)，表現(xiàn)了孫師傅想對(duì)我說(shuō)明真相又怕我介 意而欲言又止的窘迫之態(tài)。 （或：運(yùn)用比喻的修辭手法，形象地表現(xiàn)出孫師傅想對(duì)我說(shuō)明真 相又怕我介意而欲言又止的窘迫之態(tài)）17.（ 4 分）關(guān)鍵詞：善良，寬厚。