《模擬保護色的形成過程》教學設計

1、模擬保護色的形成過程教學設計一 教材分析本節(jié)是人教版生物八年級下冊第三章生物的進化第三節(jié)生物進化的原因的內容，共分兩課時。模擬保護色的形成過程屬于第一課時，主要通過模擬保護色形成過程的探究活動，從感性上認識生物進化的過程和原因，為下一課時做鋪墊，更好的理解達爾文的自然選擇學說。二 學情分析關于保護色，在講述生物適應環(huán)境的時候學生已做過初步的了解，因此大部分學生基本上都能說出保護色的定義、實例和作用，在此基礎上質問學生保護色是如何形成的就比較順理成章。學生除了具備了一定的認知基礎，而且經過幾次探究性實驗，學生對探究實驗的一般步驟也有了較清晰的認識，初步具備了設計探究實驗的能力，對實驗結果也會做出

2、一定的分析，這些都有助于本實驗的開展。三 教學目標（一） 知識與技能1推測保護色的形成過程，初步了解生物進化的原因。2掌握探究實驗的一般步驟，培養(yǎng)科學的探究意識。（二） 過程與方法根據探究實驗的基本步驟，學生自主設計實驗方案并組內合作完成，由實驗結果探討分析保護色的形成過程，進而推測出生物進化的原因。此方法遵循了由個別到一般的認知規(guī)律。（三） 情感態(tài)度與價值觀1培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題，進而思考問題并解決問題的科學態(tài)度。2尊重事實，對不同的實驗結果會多角度的進行全面分析，進而不斷完善自己的實驗方案。3學會組內的分工和合作，營造探究氛圍。四 教學重點和難點1教學重點：模擬探究保護色的形成過程

3、2教學難點：探究方案的設計及實施五 教學策略為了激發(fā)學生的興趣，我首先安排了一個小游戲導入保護色。在學生對保護色部分知識已知的基礎上，啟發(fā)學生思考保護色的形成過程。在問題的引導下作出相應的假設，接著憑借小組的智慧，在已有材料的基礎上自主設計實驗方案，并通過組內及全班的討論，不斷完善實驗方案。同時也可以在方案的實施過程中，再對某些環(huán)節(jié)做改進，以便使實驗更切近實際，模擬的越真實，最終得出的結論也就越具有說服力。由于保護色是生物長期進化的一種結果，學生就可以以此類推其它一些進化結果，得出生物進化的原因與外界環(huán)境有關，是生物不斷適應環(huán)境的趨勢。六 教具準備大、小兩種彩紙（或彩布） 經過處理的米粒七 教

4、學流程（一） 游戲導入小游戲：小雞啄米材料：兩張白紙 紅、白、黑三種顏色的米粒各十粒（紅色和黑色事先經過墨水染色處理）準備：將三種顏色的米粒在白紙上分別撒勻規(guī)則：兩位同學扮演小雞，用手當喙啄食小米粒，在規(guī)定時間內（5秒，全體同學倒計時）比賽誰最終啄食的粒數(shù)最多，最多者獲勝。思考：從此游戲中，你得出了什么結論？（教師公布完比賽結果后，讓兩位同學分別說出各自啄食的總粒數(shù)及三種顏色各自的數(shù)量，教師以副板書的形式寫在黑板上，便于學生觀察）結論：白色米粒被啄食的較少，因為是在白紙上進行的實驗，白色米粒不容易被發(fā)現(xiàn)。（此處教師可以讓兩位比賽者談談自己當時的體會，加深學生對結論的認識，使結論較真實）選用游戲

5、導入，可以一開場就激活學生的思維，且游戲較輕松，所以大部分學生都能融入到游戲中去，邊玩邊思考。同時此游戲緊扣主題，其實也可以看作后面模擬探究實驗的一個墊腳石，有利于學生設計實驗方案。（二） 小議保護色過渡：自然界中是不是也存在類似的現(xiàn)象呢？（引出保護色）定義：什么是保護色？（學生根據已有的知識，回憶出保護色是指生物的體色與外界環(huán)境的顏色相似）舉例：教師要求學生舉幾個關于保護色的例子，同時結合書上的六張圖片。（通過舉例發(fā)現(xiàn)保護色是一種較普遍的現(xiàn)象）引申：剛才大家所舉的例子都是針對動物的，那么植物界中存在保護色嗎？（鼓勵學生課后查閱相關資料去了解）作用：顧名思義保護色起到了保護的作用，那么其保護作

6、用究竟體現(xiàn)在哪些方面？（學生稍加思索，不難理解保護色對生物躲避敵害和捕食獵物都是有利的）質疑：具有保護色的生物是不是物種一產生就具備了與外界環(huán)境相似的體色呢？保護色永遠不變嗎？保護色的形成過程是怎樣的呢？（這些質疑的關鍵點在于保護色的形成過程，自然引入到下一環(huán)節(jié)）初步回憶并了解保護色的一些基礎知識有助于構建認知的平臺，為下面的探究實驗服務。（三） 模擬探究保護色的形成過程探究實驗基本步驟：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論（教師請一名同學回答的同時，把基本步驟以板書的形式寫在黑板上，較清晰的呈現(xiàn)出接下去的課堂教學的環(huán)節(jié)）提出問題：保護色是如何形成的呢？（此問題是教師提給學生思考的

7、）作出假設（以實驗小組為單位，討論得出自己組內的假設，也可以教師隨意喊學生起來作一個相應的假設，作為那位學生所在組接下去所要檢驗的一個假設）制訂計劃（此環(huán)節(jié)由組內學生共同討論完成，制定計劃這一步驟在整個探究過程中比較重要，因此可以讓學生在組內交流的基礎上，全班參與討論完善，發(fā)現(xiàn)一些計劃中的閃光點可以在全班借鑒。）1材料準備：六種顏色的小彩紙且大小相等、一張大彩紙或彩布（材料事先由實驗員準備好，學生根據材料制訂計劃）2材料代表的意義：小紙片代表各種不同體色的同種動物（生物的變異現(xiàn)象），大紙片或大彩紙代表生物生存環(huán)境的背景色，學生代表捕食者（可以讓學生發(fā)揮想象力，如小紙片代表兔子，自己則代表狼，這

8、樣使實驗的趣味性增強）3實驗操作：將小紙片均勻地撒在大紙或彩布上，實施捕食過程（具體有組內決定），注意記錄數(shù)據，其間每個幸存者產生與自己體色相同的后代（生物的遺傳現(xiàn)象）。4實驗難點：如何盡量避免不要特意尋找某種顏色的小紙片。（此難點的攻破可以使實驗數(shù)據更加具有說服力）實施計劃（在整個實施過程中，注重學生的合作精神。教師巡視指導，及時指出一些共性的東西，同時關照學生愛護公共設施、保持實驗室衛(wèi)生等。學生在親自實施方案的過程中，可以進一步挖掘實驗靈感，使方案更趨成熟。）得出結論：生物保護色的形成與環(huán)境有關，生物進化是為了不斷適應環(huán)境。（由保護色的形成推導到生物進化的原因，符合學生的認知規(guī)律。對于一些與預設結果不符的現(xiàn)象，教師與學生從主觀和客觀兩方面共同分析原因，如果時間有限，可以把此問題留作課后思考。通過分析，學生可以更清楚這個模擬探究實驗成功的關鍵。）（四）