淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的有效性策略

1、淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的有效性策略課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。近年來，為了提高教學(xué)效率，廣大教師在上課藝術(shù)上倍下功夫，課堂提問當(dāng)然也是關(guān)注之處。在語(yǔ)文教學(xué)中，有效的課堂提問可以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓課堂散發(fā)活力。那么，如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的有效性呢？我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。一、課堂提問應(yīng)選準(zhǔn)提問的切入點(diǎn)1.從課文內(nèi)容的關(guān)鍵處提問。所謂關(guān)鍵處,是指學(xué)生不易理解、掌握的詞、句、段,抓住這些關(guān)鍵引導(dǎo)提問,可以牽一發(fā)而動(dòng)全身,對(duì)理解課文內(nèi)容,體會(huì)思想感情有著重要的作用。如教學(xué) 晏子使楚一文,教師可以這樣設(shè)置問題：這篇課文主要講了一件什么事？楚王幾

2、次侮辱晏子？晏子是如何反駁的？結(jié)果怎樣？以上提出的這一系列問題,都是圍繞課文內(nèi)容的關(guān)鍵處所設(shè)置的,從而使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然。2.從課文內(nèi)容的情趣點(diǎn)提問。一切有成效的學(xué)習(xí)須以某種興趣作為先決條件，因此，教師要潛心分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有趣的問題，給以新穎的刺激，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生在解疑中體味到歡樂和滿足。3.從課文內(nèi)容的空白處提問。作者在寫作時(shí),為了使文章的節(jié)奏有起伏變化和行文簡(jiǎn)潔,通常將文章的某一部分寫得比較簡(jiǎn)略,給讀者留下了思考的空間。如在教學(xué)金色的腳印一文時(shí),教師設(shè)置的問題是：小狐貍被安田先生帶走時(shí)，它是怎么想的？這個(gè)問題的提出，會(huì)給學(xué)生留下創(chuàng)新思維發(fā)展的有利空間，培養(yǎng)了想

3、象能力和思維能力。二、課堂提問應(yīng)體現(xiàn)問題的多元性1.問題的來源應(yīng)是多方面的。也就是說課堂問題可以由編者提出,可以由作者提出,也可以由教師提出,還可以由學(xué)生提出。2. 提問的對(duì)象應(yīng)是多層次的。大多數(shù)教師喜歡把問題分配給學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生的回答可以使老師滿意。對(duì)于差生，經(jīng)常就是老師忽略的對(duì)象，這樣勢(shì)必會(huì)造成兩極分化。鑒于這一點(diǎn)，教師提問時(shí)，一定要因材施問，顧及學(xué)生的個(gè)性差異和知識(shí)水平。設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題給差生，對(duì)先進(jìn)生可以稍微提高難度，這樣全班學(xué)生會(huì)真正互動(dòng)起來，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的主體性和層次性。3.問題的解決應(yīng)是多角度的。也就是說用多種方式來解決問題,其答案也應(yīng)是多種多樣的。如對(duì)一個(gè)重點(diǎn)

4、句子的理解,可以通過查字典、查重點(diǎn)詞的意思來理解，也可以通過聯(lián)系上下文來理解,還可以通過演一演來理解,這完全取決于問題本身及學(xué)生的實(shí)際情況。三、課堂提問應(yīng)把握好問題的難易程度和待答時(shí)間1.問題應(yīng)難易適度，符合科學(xué)性。教師在提問時(shí)，一定要顧及學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，提出的問題要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、接受能力以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。如在教我的伯父魯迅先生一文時(shí)，教師可以設(shè)置這樣幾個(gè)問題：這篇課文講了有關(guān)魯迅先生的哪幾件事？魯迅先生給作者留下了怎樣的影響？你認(rèn)為魯迅先生是怎樣的一個(gè)人？這幾個(gè)問題緊密聯(lián)系，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平不斷提高。2.把握好待答時(shí)間。教師提出一個(gè)問題后

5、,要留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，不要馬上指定學(xué)生回答,因?yàn)閷W(xué)生回答問題需要一個(gè)較為復(fù)雜的思維過程才能完成。學(xué)生回答完問題后,不要立即評(píng)價(jià),要有足夠的一段時(shí)間才去評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，過早評(píng)價(jià),無論是肯定還是否定,都會(huì)抑制學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性。四、課堂提問應(yīng)體現(xiàn)問題的創(chuàng)新性1.保護(hù)學(xué)生與眾不同的思維。小學(xué)生沒有成人那么多的生活經(jīng)驗(yàn)和定向思維，對(duì)于老師提出的問題，他們經(jīng)常會(huì)給出一些“幼稚”的答案，教師要善于保護(hù)學(xué)生的“ 幼稚”思維,培養(yǎng)他們突破定型的提問能力和解答問題的能力。如教師提問：“地球上為什么會(huì)有黑夜？”學(xué)生可能會(huì)回答：“ 因?yàn)榈厍蚶哿艘菹??！痹偃?“為什么會(huì)下雨?”“因?yàn)樘炜蘸团笥殉臣埽瑐牡目蘖?。”這些稚嫩的回答,成為創(chuàng)新的重要源頭,教師應(yīng)加以保護(hù)。2.激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境,提出一系列有一定難度的問題,活躍學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,從而營(yíng)造一種強(qiáng)烈的課堂求知?dú)夥?。學(xué)生在這種氛圍下,才能用自己的大腦去發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。雖說課堂提問的藝術(shù)性只是教學(xué)藝術(shù)中的一朵小浪花，但是，從提出的問題中可以折射出教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握、對(duì)教學(xué)目