名詞解釋95087

1、名詞解釋 行為規(guī)則價值觀體 1個體社會化：是指個人逐漸接受一定社會活群體所要求的知識經(jīng)驗 系以及適應(yīng)社會能力的過程 具體的描 2、 學習目標：即為行為目標是指學習者通過教學以后將要做什么的一種明確的 述，它主要描述學習者通過學習以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化 3、 教師期望效應(yīng)：教師對學生的 期望可以起到一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習 的進步，教師期望的這種效應(yīng)就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”也叫“皮格馬利翁效應(yīng)“ 4、 學習：（廣義）人及動物在生活中獲得個體行為經(jīng)驗的過程（狹義）在社會生活實踐中 以 語言為中介自覺地積極主動的掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。 5、有意義學習：就是符合所代表的新知識與

2、學生認知結(jié)構(gòu)中已有的適當知識非人為實質(zhì)性 的聯(lián)系的過程。 6、上位學習：所學新知識相對于原有認知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時，新知識就要有原有認知結(jié)構(gòu) 組織起來。原有認知結(jié)構(gòu)就成為進行歸納推理的一整套觀念。 7、下位學習：當所學新知識相對于原有認知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時，新舊知識的同化作用就表 現(xiàn)為新知識被吸收到原有認知結(jié)構(gòu)中去，充實了原有認知結(jié)構(gòu)，新知識本身也獲得了再吸收 新材料的力量。 8、 遷移：學生對其學到的東西，不僅能重復(fù) 應(yīng)用或表現(xiàn)，而且能舉一反三 觸類旁通 推廣 類化這種現(xiàn)象就是學習遷移。 9、難易相同的倆種學習之間的相互影響是水平遷移 10、 遺忘曲線：或稱保持曲線 遺忘或保持是一對矛盾的倆個方

3、面，在保守過程或保持曲線 中也反映出遺忘過程或遺忘曲線。德國心理學家艾賓浩斯首先用無意義音節(jié)為材料進行有關(guān) 保持進程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線 11、認知結(jié)構(gòu)：分廣義狹義之分，廣義的認知結(jié)構(gòu)指某一學習者的觀念的全部內(nèi)容或組織： 狹義的認知結(jié)構(gòu)指學習者在某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。 12、技能：通過練習而自動化了的動作方式或智力的活動方式 13、 智力技能：是以抽象思維主導(dǎo)的解決實際問題的能力，它是借助內(nèi)部言語在頭腦中進行 的。 14、 高原現(xiàn)象：在技能形成過程中， 一般在練習中期會出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，這就是練 習曲線上所謂的高原期，這“高原”就是曲線保持一定

4、水平而不上升，或者甚至有些下降， 但在高原之后，又可看到曲線繼續(xù)上升。 15、創(chuàng)造性思維：是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動，創(chuàng)造性思維 是思維的高級過程，其特征是思維過程及其產(chǎn)品的新穎性和獨創(chuàng)性。 16、 稟賦優(yōu)異兒童：一般而言，智商在140分以上的兒童，其身體發(fā)育，學習成就，情緒表 現(xiàn)，道德觀念，社會適應(yīng)等均較一般兒童優(yōu)異 17、學習困難學生：指理解和使用語文方面，顯示基本新歷程的失常。其失?，F(xiàn)象包括：知 覺障礙大腦受損閱讀困難等 18、教學設(shè)計：或稱“教學系統(tǒng)設(shè)計”是一種實施教學系統(tǒng)方法的具體可操作的程序。它綜 合了教學過程中 教學目標 教學內(nèi)容 教學對象 教學策略等基

5、本要素，將運用系統(tǒng)方法的 設(shè)計過程加以模式化。 他的具體可操作性還表現(xiàn)在： 對教學系統(tǒng)的各個方面的分析與設(shè)計都 明確提出理論依據(jù)和方法，供教學設(shè)計者和教師選用。 19、測驗：是通過一系列的科學的程序?qū)W生的某一方面的學習行為進行測量 20、測量：是用數(shù)學方式對人行為的描述。主要是借助測驗來進行的。 21、教學（評定）：教學過程中的評定是根據(jù)一定的標準對學生的學習行為進行評價的過程。 22、 學習動機：是激勵學生進行學習活動的心理因素。它是直接推動學生學習的一種內(nèi)部動 力。學習動機是學習行為的激活和喚起。學習動機強弱的標志是活動水平和指向性 23、組織者：指在意義學習中， 在呈現(xiàn)正式的學習材料之

6、前， 使用學生可理解的言語所提供 的一些引導(dǎo)性材料。由于他出現(xiàn)在正式材料之前，稱為先行組織者。先行組織者的策略就是 利用先行組織者控制認知變量的教學技術(shù)和教學策略。 簡答 1、教師學習教育學的意義 增加對學校教育過程中和學生學習過程中的理解 教育心理學知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ) 有助于科學的總結(jié)教育教學經(jīng)驗 提供了學校教育教學改革和研究的理論的方法和基礎(chǔ) 2、什么是羅森塔爾效應(yīng) 教師對學生的期望起到一種潛移默化的作用、從而有助于學生學習進步，教師期望的這 種效應(yīng)就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”或者是”皮格馬利翁效應(yīng)“ 3、 簡述布魯納的教育目標觀 64 鼓勵學生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測價值和改進的可能性

7、發(fā)展學生們運用思想解決問題的信心 培養(yǎng)學生自我推進了，引導(dǎo)學生獨立的運用各種題材 培養(yǎng)學生經(jīng)濟的使用思想 發(fā)展學生理智上的忠誠 4、 簡述教學目標的心理功能 教學目標的啟動功能導(dǎo)向功能激勵功能聚合功能 5、 簡述教學目標選擇標準 就咼性 價值性標準可能性 豐富性 低耗性 6、 簡述布魯姆認知教學目標分類 知識理解應(yīng)用分析綜合評價 7、 柯爾伯格道德發(fā)展階段理論對當前教育功能的啟示 有效的道德教育和品德陶冶必須根據(jù)各個時期道德觀念發(fā)展的特征而實施。 對早期兒童教條式的說教，忽視兒童對權(quán)威的看法與對需欲滿足，很容易造成道貌 岸然實則功利橫行的態(tài)度。 負責教育者不應(yīng)該抱“亡羊補牢，為時未晚”的想法，

8、讓“趁熱打鐵的各個時期荒 廢過去。 應(yīng)如何理解學習現(xiàn)象 人們都認為凡是學習一定要有變化的發(fā)生 人們已經(jīng)認識到，由于學習所導(dǎo)致的變化應(yīng)是相對持久的 學習導(dǎo)致的變化不是由成熟或先天的反應(yīng)傾向所致，學習導(dǎo)致的變化應(yīng)與成長或成熟 導(dǎo)致的變化分開 9、 ;組織計劃性；有效性 年齡差異性；學生學 學習導(dǎo)致的變化本身并不具備價值意義，學習不等于進步 學習行為變化的過程。而非僅指學習后所表現(xiàn)出來的結(jié)果 簡述學生學習特點116 間接性學習為主，直接性學習為輔 習面向未來醒 136 失用律）效果律 桑代克的三條基本學習規(guī)律 準備律練習律（應(yīng)用律 11、簡述程序教學的原則 10、 及時反饋；學生自定步調(diào)；低的錯誤率

9、 小步子邏輯序列；要求學生做出積極反應(yīng) 12、 簡述布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習的要點158 重視學生過程強 強調(diào)基礎(chǔ)學科的早 認為學習是一個主動認知的過程對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法 調(diào)形成學習的過程 強調(diào)直覺思維的重要性 強調(diào)內(nèi)部動機的重要性 期性強調(diào)信息提取 提倡發(fā)現(xiàn)學習 13、 簡述布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習的條件166 學生方面的條件：要求學生有相當知識與經(jīng)驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發(fā) 現(xiàn)的動機和態(tài)度。教師方面：要求教師具有較高的知識和教學指導(dǎo)水平。教材方面：必須把 原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合學生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程 14簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認知 有意義學習就是符號所代表的新知識與學生認知結(jié)構(gòu)

10、中已有的適當知識建立非人為實質(zhì) 性聯(lián)系的過程 15簡述加涅關(guān)于指導(dǎo)學習的基本觀點198 教學就是教大量的有組織的系統(tǒng)化的知識； 認為教思維方式，指導(dǎo)學生如何想，并不能養(yǎng)成能力，必須通過大量有組織的知識學習才 能培養(yǎng)能力； 教學必須給學生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進行； 16、簡述人本主義的教學原則 教學更多的注重于情感發(fā)展而不是知識的獲得；強調(diào)發(fā)展自我觀；強調(diào)交往； 強調(diào)發(fā)展價值觀 17、怎么促進學習的遷移 223 合理的安排和組織教材；提高概括水平，強調(diào)理解； 課內(nèi)和課外練習配合，提供應(yīng)用機會；提供學習方法的指導(dǎo)；培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài)； 18、 簡述艾賓浩斯的遺忘曲線和遺忘規(guī)律226 遺忘

11、和保持是一個矛盾的倆個方面。在保持過程中和保持曲線中也反映出遺忘過程和遺忘曲 線。德國艾賓浩斯用無意義音節(jié)為材料進行有關(guān)保持進程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持 曲線，或稱遺忘曲線。遺忘曲線揭示了先快后慢的規(guī)律 19、簡述克服遺忘的主要方法 注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙加強記憶信心，提供愉快的學習經(jīng)驗提倡理解基 礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法。復(fù)習，是學習保持和防止遺忘的主要方法， 20、簡述聯(lián)系過程的一般規(guī)律 21、簡述發(fā)散思維的特點 303 變通性流暢性獨創(chuàng)性 22、 簡述培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的方法304 發(fā)展發(fā)散思維；訓(xùn)練學生解決問題的各種技巧；培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性；尊重學生的思 維

12、結(jié)果，容許不同意見的存在 23、簡述因材施教的運用原則 正常的對待方式 ；正確的態(tài)度；積極的評價；主動的操作 24、簡述因材施教的策略 能力分班或分組；跳級；留級；復(fù)式教學；程序教學 25、 稟賦優(yōu)異兒童的教育策略396 加速制教學策略；充實制策略；特殊制班級教學策略； 26、簡述良好的課堂管理的主要原則 以積極的指導(dǎo)為主，消極的知道為輔；培養(yǎng)良好的行為為先，獎罰管理與后； 以他律為始，自律為終；減少造成不良行為的校內(nèi) 師生共同達成可能達成的行為準則；采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學生群主共處的合作態(tài)度 改善處理問題的行為的知能與技巧， 和校外刺激因素。 433 選用教學方法；開展教學評價 27、簡述教

13、學設(shè)計的基本要素和組成部分 要素：分析教學對象；制定教學目標； 組成部分：學習需要分析；教學內(nèi)容分析；教學對象分析；學習目標的編寫；教學策略設(shè)計; 教學媒體選擇；教學媒體設(shè)計；教學評價 28、簡述影響學習測量與評定的教師因素 寬大誤差；光環(huán)效應(yīng)；集中趨勢；邏輯誤差；對比誤差；鄰近誤差 1布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習理論的基本要點58簡答題12 2、 教學中如何促進學習的遷移225簡答17 3、 教學中如何促進知識的理解269 通過直觀教材，提供豐富的感性材料 引導(dǎo)學生積極思維，提高概括水平 利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特點 通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容 使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解 使知識系統(tǒng)化，

14、進一步理解教材 指導(dǎo)學生自學 4、 如何培養(yǎng)學生解決問題的能力298 培養(yǎng)學生主動解決問題的動機；問題的難易應(yīng)適合學生的學習能力 指導(dǎo)學生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境；提供系統(tǒng)充裕的時間和適當?shù)淖杂?鼓勵學生驗證答案，提供解決問題的機會 287 5、請根據(jù)加里培林關(guān)于智力活動階段的研究舉一實例分析說明智力技能是如何形成 6、 怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維 304簡答22 7、 在學校教育中要鞏固學生的優(yōu)良行為的心理學原則312 盡量使以產(chǎn)生的行為定型或模式化；盡量設(shè)法強化這些行為； 盡量引導(dǎo)這些行為，通過成功的接近策略，逐步使行為上升到原則的高度 8、 怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機331 加

15、強學習目的教育，發(fā)揮目標激勵作用；引起心理上的不確定性，激發(fā)學生的求知欲; 通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學生的學習動機；培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣； 利用學習反饋和學習評定 9、 結(jié)合實際論述良好課堂管理的主要原則429 以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔；培養(yǎng)良好的行為于先，獎罰管理于后； 師生共同制定可能達成的行為標準；采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學生群居共處的合作態(tài)度； 改善處理問題行為的知能與技巧，以他律為始，自律為輔； 減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素; 沁園春雪 北國風光，千里冰封, 里雪飄。 望長城內(nèi)外， 下，頓失滔滔。 惟余莽莽; 大河 山舞銀蛇，原馳蠟象, 比高。 欲與天公試 須

16、晴日，看紅裝素裹, 分外妖嬈。 江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。 惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋 祖，稍遜風騷。 一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射 大雕。 俱往矣，數(shù)風流人物， 還看今朝。 V I克 出師表 兩漢：諸葛亮 先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣 不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光 先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。 宮中府中，俱為一體；陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其 刑賞，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使內(nèi)外異法也。 侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允

17、等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下：愚 以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益。 能”，是以眾議舉寵為督: 將軍向?qū)?，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰 愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。 親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也； 親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。 先帝在時, 每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、 靈也。侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣, 愿陛下親之、信之，則漢室之隆，可計日而待也U。 臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉 屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆