發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

1、發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)余林主編發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)而提出的一種新 的評(píng)價(jià)思想和理念。它是指隨著課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐的深入，人們對于 傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過分關(guān)注教師教學(xué)的等級(jí)評(píng)定，忽略對教師個(gè)體自身教學(xué)水平和教學(xué)能力的提高，忽視評(píng)價(jià)的激勵(lì)、改進(jìn)功能而提出的 一種以促進(jìn)評(píng)價(jià)對象發(fā)展為根本目的， 重過程、重評(píng)價(jià)對象主體性的 教學(xué)評(píng)價(jià)。從某種意義上說，發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)不是 評(píng)價(jià)，而是教師教學(xué)技能和水平的發(fā)展，對于教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)往 往只是作為其中的一個(gè)組成部分或者階段出現(xiàn)。發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可利用多種技術(shù)進(jìn)行，在這些課堂教學(xué)評(píng) 價(jià)技術(shù)中，盡管教師專業(yè)成長記錄袋是其中的一

2、種重要方法，但是由于其與學(xué)生成長記錄袋的應(yīng)用大同小異，故在此不再專門介紹。一、“臨床指導(dǎo)”評(píng)價(jià)技術(shù)(一)概述1.1.定義“臨床指導(dǎo)”技術(shù)是由美國哈佛大學(xué)教育學(xué)家科根( M.CoganM.Cogan ) 和戈德哈默(R.GoldhammerR.Goldhammer )創(chuàng)立的。它是指指導(dǎo)者(教學(xué)研究 人員、專業(yè)理論工作者、專家型教師、準(zhǔn)專家型教師等)深入課堂，作現(xiàn)場觀察，診斷教師教學(xué)行為中的困難，促進(jìn)教師自我分析和反思， 以幫助教師改進(jìn)教學(xué)的一種具體技術(shù)?！芭R床指導(dǎo)”技術(shù)需要指導(dǎo)者直接深入到教學(xué)中去，親眼觀察課 堂教學(xué)中的各種活動(dòng)，指導(dǎo)者和教師進(jìn)行面對面的接觸，指導(dǎo)過程中 指導(dǎo)人員往往要詳細(xì)記錄教

3、師與學(xué)生在教學(xué)過程中所發(fā)生的一切情 形（通常以錄音或錄像方式錄制），然后進(jìn)行教學(xué)分析，再與教師研討, 擬訂改進(jìn)方案，從而改進(jìn)教學(xué)?！芭R床指導(dǎo)”通過數(shù)據(jù)收集與觀察記錄，提供有關(guān)教師日常教學(xué) 實(shí)踐的反饋資料，了解自己的教學(xué)概況，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)教學(xué) 技巧不足或教學(xué)問題產(chǎn)生時(shí)，還可以通過與具有專業(yè)素養(yǎng)的指導(dǎo)者協(xié) 商，找出解決的辦法，發(fā)展適合的教學(xué)策略與技巧，在不斷的互動(dòng)過 程中，協(xié)助教師提高課堂教學(xué)的水平。2.2.特點(diǎn)戈德哈默把“臨床指導(dǎo)”技術(shù)的特點(diǎn)概括為以下九個(gè)方面（朱益 明等：中小學(xué)教師素質(zhì)及其評(píng)價(jià)，124124頁，桂林，廣西師范大學(xué)出 版社，20032003。）：（ 1 1 ）一種改進(jìn)教學(xué)

4、的技術(shù)；（2 2）對教學(xué)過程的一種 有意識(shí)的干預(yù)；（3 3）一種滿足學(xué)校和教師發(fā)展的雙重需要的有目的的 活動(dòng)；（4 4 ）促進(jìn)教師和管理人員之間建立良好的關(guān)系；（5 5）要求雙 方互相信任、相互理解、相互支持；（6 6）有自己固定的程序，又需要 靈活運(yùn)用；（7 7）迫使雙方進(jìn)行深入的思想交流；（8 8）要求指導(dǎo)者比教師對教與學(xué)有更深入的了解；（9 9）要求對教學(xué)指導(dǎo)者進(jìn)行必要的專 業(yè)訓(xùn)練。（二）“臨床指導(dǎo)”技術(shù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用“臨床指導(dǎo)”技術(shù)在實(shí)施過程中，通常包括以下幾個(gè)階段。1.1.觀察前會(huì)議指導(dǎo)者和教師首先必須建立和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)彼此之間的默 契；同時(shí)，雙方對于課堂觀察的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和

5、工具，也必須事 先進(jìn)行規(guī)劃。指導(dǎo)者必須事先熟悉所欲指導(dǎo)的對象、班級(jí)背景、學(xué)生程度、教 師教學(xué)風(fēng)格。在此會(huì)議中，指導(dǎo)者和教師之間建立初步的友善關(guān)系， 通過面對面的會(huì)談共同制訂指導(dǎo)計(jì)劃，利用事先的演練讓整個(gè)臨床指 導(dǎo)過程流暢進(jìn)行。觀察前會(huì)議通常需要完成以下幾個(gè)方面的目標(biāo)。第一，指導(dǎo)者和教師建立相互信任與尊重的關(guān)系。這是教學(xué)觀察 的基礎(chǔ)，它需要消除教師可能具有的抵觸情緒， 防止監(jiān)督與被監(jiān)督現(xiàn) 象的發(fā)生。第二，說明臨床指導(dǎo)的非權(quán)威性。即臨床指導(dǎo)的結(jié)果不是用來進(jìn) 行人事決策或者獎(jiǎng)懲依據(jù)，而是為了給教師提供能夠幫助他提高課堂教學(xué)水平的情報(bào)資料，并幫助他作一些分析與評(píng)價(jià)，是否采用和如何 采用取決于教師本人，

6、從而進(jìn)一步消除教師可能有的焦慮和害怕情 緒。第三，充分了解教師的想法，弄清教師在哪些方面對自己的工作 不滿意，有何具體要求，以及希望指導(dǎo)者在哪些方面給予具體指導(dǎo)， 這樣可以讓指導(dǎo)者在后面的觀察和指導(dǎo)過程中有的放矢，更有針對 性。第四，進(jìn)行觀察前的交談。交談時(shí)通常需要確定下面的相關(guān)內(nèi)容： 一是商定觀察的時(shí)間和地點(diǎn)；二是商定觀察的具體行為，即收集什么 樣的數(shù)據(jù)；三是確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，這些是指導(dǎo)人員需要預(yù)先 熟悉的；四是確定指導(dǎo)人員的觀察方式，如坐在哪里、課堂上是否有 動(dòng)作和語言；五是商定資料如何收集的問題，即商定記錄方式，是采 用錄音還是錄像，是表格記錄還是隨意記錄；六是商定指導(dǎo)人員的反 饋

7、方式；七是商定指導(dǎo)者不應(yīng)有的行動(dòng)（如介入教學(xué)）等。2.2.教學(xué)觀察這個(gè)階段中，指導(dǎo)人員要進(jìn)入教室現(xiàn)場進(jìn)行情境觀察，對于教室 所觀察到的行為或事件加以仔細(xì)的記錄。 在這個(gè)過程中最好能夠采用 一些教室觀察工具，必要時(shí)可以運(yùn)用攝影機(jī)或錄音機(jī)等輔助工具， 收 集到完整翔實(shí)的數(shù)據(jù)。臨床指導(dǎo)的特色就是在教室里進(jìn)行系統(tǒng)的直接觀察。因此，有關(guān) 觀察的時(shí)間、工具、記錄的方式等都必須有縝密的計(jì)劃、有效的實(shí)施 才能獲得翔實(shí)客觀的數(shù)據(jù)。在觀察的過程中，指導(dǎo)者一方面了解教師 的教學(xué)方法，一方面注意觀察其他重點(diǎn)，如師生互動(dòng)、教具的使用、 教室氣氛、學(xué)生反應(yīng)、肢體利用、非口語溝通等。記錄時(shí)則以對事實(shí) 的陳述取代情緒性的字詞

8、描述，這樣將來在討論時(shí)才不至于出現(xiàn)意氣 之爭。觀察過程中通常需要按照事前的觀察計(jì)劃，選取教師和學(xué)生的某 些行為進(jìn)行觀察，如教師的提問狀況、師生的情感交流、課堂氣氛等; 記錄和觀察教學(xué)的方式因所需觀察的行為、指導(dǎo)者的經(jīng)驗(yàn)與興趣以及 現(xiàn)有教學(xué)研究成果而不同。大體上有三種記錄方式。（1 1） 專用觀察表。比較著名的有記錄學(xué)生專注程度的“專注度技 術(shù)”，記載課堂上語言交往方式的“語言交流技術(shù)”和記載師生交流 的“弗蘭德斯互動(dòng)分析法”。（2 2） 對白式記錄。要求指導(dǎo)人員用最快的速度記下師生間的對話。這種方法比課堂實(shí)錄要簡單一些，因?yàn)樗恍枰涗泟?dòng)作和板書等內(nèi) 容。采用對白式記錄也可以挑選一些重要的動(dòng)作

9、進(jìn)行記錄，或針對課堂觀察的重點(diǎn)進(jìn)行記錄。（3 3） 錄音錄像法。錄音錄像法是記錄教師課堂教學(xué)最有效的方法 之一，它不僅可以記錄師生之間的言語行為， 也可以記錄非言語的行為以及行為與環(huán)境的關(guān)系，記錄的內(nèi)容在分析時(shí)能夠讓教師獲得深刻 的印象和直觀的感受。不過在錄音錄像過程中，要注意記錄內(nèi)容的選 擇性。3.3.分析和策略在這個(gè)階段中，指導(dǎo)人員對觀察到的原始數(shù)據(jù)加以歸納整理，處 理的結(jié)果可以采用質(zhì)的文字描述，也可采用量的數(shù)據(jù)分析，或者兩種 方式相結(jié)合。資料分析完成之后，指導(dǎo)人員可就自己的觀察和資料的 分析，針對教師在課堂教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)事先構(gòu)思一些改進(jìn)的建議或 策略。在資料分析過程中，能夠采用的最基本

10、的方法是對所記載的課堂行為進(jìn)行歸類，主要是對觀察前交談時(shí)商定的重點(diǎn)觀察內(nèi)容所涉及的 行為進(jìn)行歸類，將表面上復(fù)雜多樣的行為按其性質(zhì)歸為不同的類別， 如，教師的提問行為、學(xué)生的舉手行為，講授新課時(shí)教師的行為等都 可以作為歸類范疇。通過對觀察到的行為進(jìn)行歸類， 可以了解到底哪 種行為的發(fā)生頻率最高。如果該行為能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，那么就應(yīng) 該鼓勵(lì)教師繼續(xù)運(yùn)用這種行為；如果該行為不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，那么 就應(yīng)該給教師指出來，作為今后改進(jìn)的方向。分析和策略階段具有承前啟后的重要作用，它是下一個(gè)階段視導(dǎo) 會(huì)議的先前準(zhǔn)備工作。它使得收集來的資料變得有意義，同時(shí)還能夠 通過適當(dāng)?shù)姆绞阶尳處熈私赓Y料背后隱含的重點(diǎn)或

11、改進(jìn)方向。資料分析是臨床指導(dǎo)的核心工作之一，它能夠協(xié)助教師與指導(dǎo)者 對教學(xué)進(jìn)行客觀、科學(xué)、系統(tǒng)的判斷。指導(dǎo)者必須通過由課堂觀察所 得到的數(shù)據(jù)，運(yùn)用自己的教育專業(yè)知識(shí)與相關(guān)學(xué)科理論加以分析。并將分析的結(jié)果轉(zhuǎn)化成有效可行的策略， 并以簡單明白的語言、按主次 分明的原則反饋給教師，同時(shí)在反饋時(shí)要注意尊重教師的尊嚴(yán)， 避免 引起教師的緊張、防備或不滿。4.4.視導(dǎo)會(huì)議視導(dǎo)會(huì)議是指導(dǎo)者用觀察后所收集的資料，與教師共同會(huì)診教學(xué) 過程的優(yōu)缺點(diǎn)所在。通常指導(dǎo)者的資料不完全是對教師課堂教學(xué)的評(píng) 價(jià)報(bào)告，而主要是對課堂教學(xué)事實(shí)的基本描述。原則上，指導(dǎo)者提供 觀察數(shù)據(jù)及分析的結(jié)果與策略，同教師進(jìn)行面對面的交流和充分

12、的溝 通，最后由雙方共同完成課堂教學(xué)狀況和教學(xué)過程優(yōu)缺點(diǎn)的結(jié)論，而不是指導(dǎo)者單方面的指導(dǎo)，甚至于批評(píng)。戈德哈默等人認(rèn)為，視導(dǎo)會(huì)議的目的有以下幾個(gè)方面：(1)(1)為教學(xué)提供回饋，以改進(jìn)未來教學(xué)； 給教師獎(jiǎng)勵(lì)和滿足感； 教學(xué)中相 關(guān)議題的確認(rèn)；(4)(4)教學(xué)方法的協(xié)助；(5)(5)教師自我改進(jìn)技巧的訓(xùn)練； (6)(6)提高進(jìn)行專業(yè)自我的分析的動(dòng)機(jī)。視導(dǎo)會(huì)議進(jìn)行的場合應(yīng)作謹(jǐn)慎選擇，最好是舒適、隱密、明亮的 場所，讓雙方心情輕松愉快。指導(dǎo)者在會(huì)議過程中應(yīng)傾聽教師的心聲和教師的看法，切勿獨(dú)自掌控會(huì)議的進(jìn)行，讓教師缺乏申辯的機(jī)會(huì)。 會(huì)議開始之前，指導(dǎo)人員和教師最好能夠營造一種良好的氣氛；在會(huì)議進(jìn)行中，

13、指導(dǎo)人員以客觀的資料向教師說明、分析和解釋，也讓教 師有發(fā)問和澄清的機(jī)會(huì)，當(dāng)然也要提出一些具體的改進(jìn)建議， 供教師 參考。值得注意的是，指導(dǎo)人員在會(huì)議過程進(jìn)行中，應(yīng)該傾聽教師自 己提出的意見和感受，并加以尊重。視導(dǎo)會(huì)議除了協(xié)商并作出相應(yīng)的有關(guān)課堂教學(xué)過程優(yōu)劣所在的結(jié) 論外，更重要的是要找出教師在課堂教學(xué)中的問題，明確差距和改進(jìn)目標(biāo)。因此，在會(huì)議過程中，還需要明確下面的工作：（1 1 ）就分析資 料時(shí)發(fā)現(xiàn)的突出行為，比較該實(shí)際行為與應(yīng)表現(xiàn)出來的行為；（2 2 ）找 出該實(shí)際行為與應(yīng)表現(xiàn)出來的行為的差距；（3 3）制訂出消除實(shí)際行為 與應(yīng)表現(xiàn)出來的行為之間的差距的辦法；（4 4）比較學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)

14、材 料、物資設(shè)備、物理空間、社會(huì)環(huán)境的現(xiàn)有條件與應(yīng)具備的條件，找 出差距并制訂改進(jìn)計(jì)劃；（5 5）比較學(xué)生應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果與實(shí)際取 得的學(xué)習(xí)成果，找出影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。5.5.會(huì)議后分析視導(dǎo)會(huì)議之后，指導(dǎo)人員必須檢討和反省自己的指導(dǎo)行為，作為 未來進(jìn)行臨床指導(dǎo)時(shí)自我改進(jìn)的參考，以提升指導(dǎo)效能。會(huì)議后分析是臨床指導(dǎo)的最后階段，重點(diǎn)是對整個(gè)指導(dǎo)過程進(jìn)行 回顧和反思，作為改進(jìn)下次指導(dǎo)工作的依據(jù)。 它的設(shè)計(jì)目的最主要的是讓指導(dǎo)者自我改進(jìn)，評(píng)估指導(dǎo)者在指導(dǎo)過程中的表現(xiàn)，從而提咼指 導(dǎo)工作的專業(yè)水平。通常視導(dǎo)會(huì)議后的分析所關(guān)心的中心問題主要包括以下幾個(gè)方 面：（1 1）教師的尊嚴(yán)是否被適當(dāng)?shù)木S護(hù)；（2

15、 2）指導(dǎo)過程中，人員的配置 是否得當(dāng)；（3 3）教師是否以平等地位積極參與視導(dǎo)；（4 4）給予教師的回 饋是否讓其心服或是引起抵抗；（5 5）是否擴(kuò)大職權(quán)，在指導(dǎo)過程中扮 演了單純評(píng)價(jià)者的角色。指導(dǎo)者根據(jù)上述問題自我省思，作出改進(jìn)的策略，以利于下一次 指導(dǎo)工作的進(jìn)行。（三）“臨床指導(dǎo)”技術(shù)應(yīng)用中的問題與解決辦法“臨床指導(dǎo)”技術(shù)對于提高教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)能力有很大的 好處。但是，這種技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用過程中也有一些需要注意的地方， 主要是整個(gè)過程頗為耗費(fèi)時(shí)間，教師與指導(dǎo)者的關(guān)系不易建立，教師 不愿外人進(jìn)入教室內(nèi)觀察教學(xué)，認(rèn)為有被監(jiān)視的意味。此外，指導(dǎo)者 的專業(yè)素質(zhì)也有待加強(qiáng)。因?yàn)楦咚降闹笇?dǎo)人員

16、是成功進(jìn)行臨床指導(dǎo) 的基礎(chǔ)，但現(xiàn)實(shí)的臨床指導(dǎo)過程中教育管理者的比例過大。對于這些應(yīng)用過程中可能出現(xiàn)的問題，需要加強(qiáng)以下兩方面的工 作：一是進(jìn)行觀念上的溝通，即讓教師、學(xué)校人員甚至指導(dǎo)者本身重 新認(rèn)識(shí)“指導(dǎo)工作”的本質(zhì)與意義，以及為什么要進(jìn)行視導(dǎo)工作，在達(dá)成相關(guān)教育人員的共識(shí)后，進(jìn)行臨床指導(dǎo)的實(shí)踐才會(huì)比較順利； 二 是要提高相關(guān)人員的專業(yè)能力。臨床指導(dǎo)的進(jìn)行不僅需要具有高度專業(yè)能力的指導(dǎo)者，還要有配合度高、愿意學(xué)習(xí)、積極追求自我專業(yè)能 力提高的教育工作者。二、“時(shí)動(dòng)分析法”評(píng)價(jià)技術(shù)（張國榮：時(shí)動(dòng)分析法：課堂教學(xué)分析與評(píng)價(jià)的新技術(shù)，載上海教育科研，20012001（3 3）。）（一）概述1.1.定

17、義“時(shí)動(dòng)分析法”借鑒美國工程心理學(xué)家蒙代爾 （M.E.MuM.E.Mu ndelndel）的 時(shí)間與動(dòng)作分析理論，通過對課堂實(shí)錄進(jìn)行劃分、取樣、定標(biāo)、賦分 和分析評(píng)價(jià)，形成兩方面的操作意圖和實(shí)效，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)和幫助教 師（特別是新教師）提高教學(xué)技能技巧。2.2. 研制的背景這種方法的創(chuàng)立是基于對傳統(tǒng)課堂教學(xué)分析與評(píng)價(jià)中所采用的現(xiàn)場聽課評(píng)價(jià)方式的優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提出來的。 在現(xiàn)場聽課評(píng)價(jià) 方式中，研究（聽課）人員直接進(jìn)入課堂現(xiàn)場，觀看教師的“即時(shí)表 演”，課后再得出有關(guān)的結(jié)論，這種方式可能產(chǎn)生以下問題：（1 1 ）上課時(shí)師生（特別是不經(jīng)常上這種課的班級(jí)學(xué)生和新教師）將由于分析與 評(píng)價(jià)人員的介

18、入而變得緊張起來，這或多或少會(huì)影響到一節(jié)課的正常教學(xué)；（2 2）聽課人員只能憑零星的筆記和課后回憶來對教師下結(jié)論， 這常使分析與評(píng)價(jià)的結(jié)論出現(xiàn)因滯后而引起的不準(zhǔn)確性；（3 3）反饋課堂教學(xué)結(jié)果時(shí)，由于一般教師課后常無法清楚地記起上課時(shí)的言行 （由于不能自視），這就使分析與評(píng)價(jià)人員的結(jié)論顯得單向性，缺乏清 晰的指向目標(biāo)，因而無法保證反饋信息促進(jìn)教師教學(xué)技能的提高；（4 4） 當(dāng)日后出現(xiàn)需要時(shí)，無法提供更為客觀準(zhǔn)確的分析依據(jù)，即聽課人員 記憶中的教師授課場景由于時(shí)日的增加無法準(zhǔn)確重現(xiàn)；（5 5）由于場景的無法重現(xiàn)，分析與評(píng)價(jià)人員將無法從容地作出判斷， 更無法作適當(dāng) 的交流以使結(jié)論更為客觀，這一方面

19、使聽者與被聽者有一定的距離 感，另一方面分析人員常常由于單位時(shí)間聽課任務(wù)的繁重 （有時(shí)一個(gè) 單位時(shí)間得參評(píng)3 34 4節(jié)課）而在后段出現(xiàn)疲累，這同樣也影響結(jié)論的 準(zhǔn)確度。課堂教學(xué)“時(shí)動(dòng)分析法”的目的在于建立相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)分 析與評(píng)價(jià)體系，并力求使得這一體系具有較強(qiáng)的可操作性和較高的可 信度，以改變以往靠主觀回憶的經(jīng)驗(yàn)感覺型的評(píng)價(jià)方式，提高課堂教學(xué)分析與評(píng)價(jià)的客觀準(zhǔn)確性，同時(shí)加速教師的課堂教學(xué)技能的提高， 促使新教師成為專家教師的成熟期縮短，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效 率。（二）“時(shí)動(dòng)分析法”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用“時(shí)動(dòng)分析法”就是將某一教學(xué)課時(shí)按教學(xué)流程的內(nèi)部安排，劃分成若干時(shí)間單元（時(shí)段），這些時(shí)間單

20、元可以是教學(xué)的步驟，也可以 是對教學(xué)時(shí)間的等分（時(shí)段，一般為6 69 9個(gè)），也可以是在某一教學(xué)課 時(shí)中以一定時(shí)間截取一個(gè)段落或若干段落。每一時(shí)間單元 （或段落）均 由一系列的動(dòng)作組成。由分析與評(píng)價(jià)人員（一般由專業(yè)教研員、學(xué)校 教師骨干和教育理論工作者三方面人員組成）對所劃分的各個(gè)時(shí)段里 的動(dòng)作單元進(jìn)行客觀的分析評(píng)價(jià)，提出規(guī)范動(dòng)作 （或提出應(yīng)該調(diào)整的 動(dòng)作），并同時(shí)提供減少完成某段教學(xué)所需時(shí)間的依據(jù)，進(jìn)而提高教 學(xué)效率，提高教師教學(xué)技能。這種方法在具體操作時(shí)，首先使用攝像設(shè)備對教師授課過程 進(jìn)行全距跟蹤記錄（一般使用兩臺(tái)攝像機(jī)，分別錄下教師方面的和學(xué) 生方面的內(nèi)容，分析與評(píng)價(jià)時(shí)兩臺(tái)放像機(jī)可以同

21、時(shí)播放， 這樣師生雙 方的情景均可得到反映）。分析與評(píng)價(jià)人員根據(jù)錄制的材料對劃分的 時(shí)間單元進(jìn)行逐節(jié)分析，這可清晰地指出在每一時(shí)間單元中， 執(zhí)教者 對于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度及各類動(dòng)作的規(guī)范程度。其具體操作步驟如下。1.1.攝錄可在教室前后架設(shè)兩臺(tái)攝像機(jī)，同步攝下教師的教學(xué)全過程和學(xué) 生的反應(yīng)。對學(xué)生的攝像可固定架設(shè)，對教師的攝錄最好采用追蹤式， 包括其言語、手勢、行走、板書等。2.2.取樣課始 引起激活 注意舊知 時(shí)間亠步賽法：L 單元彳尊分法：I 劃分I截取法：I一般的課在結(jié)構(gòu)上通常由課始、課中、結(jié)束三部分組成，而每部分又可以由具體的教學(xué)內(nèi)容和課型進(jìn)行分段。以數(shù)學(xué)新授課為例，一般由引起注意、

22、激活舊知、弓I I探新知、操作練習(xí)、反饋鞏固、總結(jié)內(nèi) 化等組成，并表現(xiàn)為較明顯的時(shí)段。這樣，就可以把一節(jié)課劃分為相 對獨(dú)立（又彼此聯(lián)系）的6 6個(gè)時(shí)段，每一時(shí)段都作為一個(gè)時(shí)間單元。當(dāng) 然，這里的單元在時(shí)間分配上長短不盡一樣，此謂以步驟法劃分時(shí)間 單元。其他還可以有等分法、截取法等。所謂等分法，就是將一節(jié)課的 總時(shí)間（40404545分鐘）劃分為幾個(gè)時(shí)段（一般為8 89 9個(gè)）,每個(gè)時(shí)段的時(shí) 間均等，并分別標(biāo)為第一時(shí)段、第二時(shí)段等。截取法則顯得較為靈活， 可以根據(jù)教學(xué)的環(huán)節(jié)安排截取某一部分或某幾部分，如截取“激活舊知”部分或“總結(jié)內(nèi)化”部分等；也可以截取某兩個(gè)環(huán)節(jié)的交結(jié)部 分，如“引探新知”與“

23、操作練習(xí)”的過渡部分等。這樣截取的內(nèi)容可以是1 1分鐘、幾分鐘甚至十幾分鐘，由評(píng)課人員酌情選擇。以哪種 方法對課堂的流程時(shí)間進(jìn)行劃分，依評(píng)價(jià)的內(nèi)容、對象、任務(wù)而定， 所選擇的整節(jié)課或某一時(shí)段即為評(píng)價(jià)的樣本（參見圖8 8 - 1 1）。課中結(jié)束操作反煤總結(jié)引探新知練習(xí)鞏固內(nèi)化I 1 1111111）1111（所需評(píng)價(jià)的某一段）II !圖8 8 1 1時(shí)間單元?jiǎng)澐址?.3.定標(biāo)這里分為兩級(jí)指標(biāo)系統(tǒng)。一級(jí)是按課堂教學(xué)總流程來評(píng)價(jià)，依“課 堂教學(xué)時(shí)動(dòng)分析表”進(jìn)行。該表共有1919個(gè)項(xiàng)目：1 13 3項(xiàng)為時(shí)間方面， 包括教師行為時(shí)間和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間安排的合理性及課堂總時(shí)間的可 壓縮性；4 41818項(xiàng)為動(dòng)

24、作方面，其中，第4 49 9項(xiàng)從教學(xué)內(nèi)容處理的角 度評(píng)價(jià)，第10101616項(xiàng)從課堂管理的角度評(píng)價(jià)，第1717項(xiàng)和第1818項(xiàng)則從 教具使用和板書設(shè)計(jì)的合理性方面對教師進(jìn)行考察；最后一項(xiàng)就教師 的教學(xué)風(fēng)格成熟程度進(jìn)行考察。另一級(jí)則按課堂教學(xué)的某環(huán)節(jié)來評(píng) 價(jià)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目由教師言語和動(dòng)作的內(nèi)容與效果兩個(gè)維度組成 （參見圖8 8 2 2）。朗讀，解說、梶問.組織過複、褒責(zé) 內(nèi)容 蓿暗度推確度、感化力效果板書、步履*手瓠緩觸、怖態(tài)、袁情內(nèi)容迭臥規(guī)范、得體城果圖8 8 2 2動(dòng)作單元分列內(nèi)容根據(jù)言語與動(dòng)作雙維模型中的內(nèi)容和效果可以制訂相應(yīng)的表格，再根據(jù)教師的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)的總體方向規(guī)定相應(yīng)的分值， 確

25、定恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)（應(yīng)得分）。對于不同的教師，以及不同科目不同類型的課，分值（應(yīng)得分）可以有所變化，而非一成不變的固定值。4.4. 賦分先確定某教師的應(yīng)得分，再將兩臺(tái)攝像機(jī)攝錄的內(nèi)容同步放映，評(píng)者（一般由三或五人組成）面對屏幕所呈現(xiàn)的內(nèi)容，再根據(jù)教師課堂 上的實(shí)際表現(xiàn)賦予相應(yīng)的分值。 一般以播放兩遍以上為宜，不清楚處 可倒帶重放。這里需注意的是，賦分時(shí)對于不同的教師、不同的課型， 除了客觀地定量分析和定性分析外，還應(yīng)及時(shí)將所存在的問題和改進(jìn) 方案適當(dāng)?shù)靥峁┙o評(píng)價(jià)對象，以體現(xiàn)評(píng)價(jià)的幫助作用。5.5. 統(tǒng)合教師的課堂教學(xué)，可以分為課內(nèi)功和課外功兩部分，前述的時(shí)動(dòng) 分析法屬于課內(nèi)功的評(píng)價(jià)，課外功的評(píng)價(jià)則主

26、要考慮以下7 7個(gè)方面2121 項(xiàng)指標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教材內(nèi)容處理教學(xué)方 法設(shè)計(jì)教學(xué)手 段選用教學(xué)時(shí)間安排教學(xué)場所定位課堂活 動(dòng)組織合理性組織性認(rèn)同感必要性依從性示意性數(shù)量準(zhǔn)確度實(shí)際性參與度合理性節(jié)奏感形式美密度可達(dá)成可接受時(shí)效性簡約性靈活性情意性質(zhì)量度性課外功與課內(nèi)功僅以對某知識(shí)教學(xué)的時(shí)序先后來劃分，實(shí)際上兩 者是緊密聯(lián)系在一起的。課堂里的表現(xiàn)是以課外的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)為背景 的。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，有些教師在具體的執(zhí)教過程中往往很難完 全體現(xiàn)教案中的設(shè)計(jì)及思想，而其中的原因又是需要經(jīng)常予以探尋 的。課堂教學(xué)的時(shí)動(dòng)分析如果僅限在一節(jié)課的教學(xué)以內(nèi)， 評(píng)價(jià)與分析 將會(huì)是片面的；但另一方面，對一節(jié)課的分析

27、與評(píng)價(jià)卻又會(huì)顯示出“窺一斑而知全豹”的效果。（三）“時(shí)動(dòng)分析法”應(yīng)用中要注意的問題盡管采用“時(shí)動(dòng)分析法”進(jìn)行教學(xué)的分析與評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的直觀 性和可重復(fù)性，使得對分析與評(píng)價(jià)所得的結(jié)果的解釋顯得更具說服力 和針對性，但課堂教學(xué)“時(shí)動(dòng)分析法”在操作中常需反復(fù)操作而費(fèi)時(shí) 較多，而且由于教學(xué)不同于工程機(jī)械，它對師生情感方面的交流而產(chǎn) 生的內(nèi)心體驗(yàn)的檢閱較為困難，因此刻板使用這一技術(shù)可能會(huì)引起一 些負(fù)面效果。所以，在實(shí)際的操作過程中，還應(yīng)該結(jié)合其他一些質(zhì)性 的分析與評(píng)價(jià)方法。三、“案例分析”評(píng)價(jià)技術(shù)（一）概述1.1.定義案例分析是指通過對所選取的具有一定代表性的教學(xué)實(shí)例的綜合分 析，讓教師了解自己在教學(xué)中

28、的優(yōu)勢與不足， 或客觀地評(píng)析他人的教 學(xué)實(shí)踐并學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。要進(jìn)行案例分析，必須先了解“案例”。所謂“案例”，是一個(gè) 實(shí)際情境的描述，其中包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包括解 決這些問題的方法。簡言之，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加 上精彩的點(diǎn)評(píng)，它敘述有趣，引人入勝。案例本身是溝通理論與實(shí)踐 的橋梁，通過反思來提煉并明確其中有效的教育行為及其理論依據(jù)， 對于改進(jìn)和指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐有重要的意義。 案例的內(nèi)容通常貼近 實(shí)際，材料來源豐富，寫作形式靈活，易于傳播和交流。2.2.案例分析的作用案例分析對于中小學(xué)教師課堂教學(xué)水平和能力的提高有特殊的意 義。(1)(1)它是溝通教育理論與

29、實(shí)踐的橋梁。盡管教育理論揭示了教育領(lǐng)域的一般規(guī)律，但教育實(shí)踐活動(dòng)往往具有不確定性和不可預(yù)測性， 案 例則為教師提供了對不可預(yù)測的教育事件的把握方式，以及針對特定 教育問題的解決方式。(2)(2)它是教育教學(xué)問題研究的優(yōu)勢與源泉。教育案例的核心是真實(shí) 的教育或教學(xué)情境中問題的提出與解決，這與教師的實(shí)際工作方式十分接近，這些案例對于他們而言，有著天然的熟悉與親近感。因而， 探討實(shí)際案例中所描述的問題，恰恰構(gòu)成了他們展開研究的優(yōu)勢與源 泉。(3)(3)它是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中不可或缺的組成部分。舒爾曼(ShulmanShulman )曾提出教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成：原理規(guī)則知識(shí)；專 業(yè)的案例知識(shí)；運(yùn)用原

30、理規(guī)則于特殊案例的策略性知識(shí)。教師掌握大 量的教育教學(xué)案例，將有助于他們從中獲得知識(shí)、形成觀念，并提高 其決策和行為的能力。(4)(4)它是教師反思職業(yè)和提升專業(yè)水準(zhǔn)的最好途徑。目前中小學(xué)教 師反思自己的教學(xué)過程并無直接的方式，許多教師甚至只在期末或者 年末時(shí)，才小結(jié)一下自己的教學(xué)工作，但也很少涉及具體教育教學(xué)情 境中的“是什么” “為什么”和“怎么做”。 而案例寫作恰恰可以改 變這種情況，它能夠使反思成為常規(guī)工作，而且具有不可替代性和現(xiàn) 場感。有意識(shí)和經(jīng)常性的案例寫作，將有效提升教師觀察、發(fā)現(xiàn)和解 決教育問題的專業(yè)水平。(5)(5)它是教育教學(xué)交流與借鑒的渠道。案例分析可以使教師分享經(jīng) 驗(yàn)，

31、加強(qiáng)溝通。教師工作主要是個(gè)體化的勞動(dòng)過程，案例把個(gè)體經(jīng)驗(yàn) 變成了可以共享的財(cái)富。在教師之間進(jìn)行案例分析和討論，可以使教 師們認(rèn)識(shí)到自己工作的復(fù)雜性、 教育問題的多樣性和歧義性，從而提 煉出教師內(nèi)在緘默的知識(shí)、價(jià)值與態(tài)度，促進(jìn)相互之間的啟發(fā)、交流和借鑒。（二）案例分析的設(shè)計(jì)與應(yīng)用1.1.案例的結(jié)構(gòu)一個(gè)典型的教學(xué)案例包括主題（課堂教學(xué)核心理念、常見問題、 困擾事件）、背景（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因）、情境描述（故事情節(jié) 發(fā)展）、結(jié)果（某種教學(xué)措施的即時(shí)效果）和評(píng)析（揭示事件的意義 和價(jià)值）。（1 1）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況： 時(shí)間、地點(diǎn)、 人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面

32、俱到，重要的是說明故 事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。背景描述包括一般背景描述 和特定事件背景描述。一般背景描述是對有關(guān)學(xué)校、班級(jí)或教師的名 字和地理位置，以及事件發(fā)生的地點(diǎn)、組織機(jī)構(gòu)、人員等的描述。特定事件背景描述是對與案例的事件直接相關(guān)的事物或人員（如某所學(xué)校、某個(gè)教師或?qū)W生）的某些方面的詳細(xì)描述。（2 2）主題。案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮這個(gè)案例所要反 映的問題，是說明如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是 介紹如何組織小組討論等。（3 3）情境描述。有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而是對原始材 料進(jìn)行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。 要注意以下幾個(gè)方面：一是應(yīng)包

33、括一定的沖突；二是要具體、明確；三是要說明事件發(fā) 生的時(shí)間、地點(diǎn)等；四是要能反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，揭示出 人物的內(nèi)心世界；五是要能反映出故事發(fā)生的特定背景。(4)(4)結(jié)果。案例不僅要說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過程，還要交 代教學(xué)的結(jié)果一一某種教學(xué)措施的及時(shí)效果， 包括學(xué)生的反應(yīng)和教師 的感受等。讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深其對整個(gè)教學(xué)過程的了解。(5)(5)評(píng)析。作者對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指 導(dǎo)思想、過程、結(jié)果以及利弊得失要有一定的看法和分析。評(píng)析是在 記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。 評(píng)析不一定 是理論闡述，可能是就事論事，有感而發(fā)。2.2.常用

34、的幾種案例寫作方法(1)(1) “說課”型。這種案例寫法與傳統(tǒng)的說課類似，就是把自己一 個(gè)課例的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖和優(yōu)點(diǎn)、 理念表達(dá)清楚。屬于“自我表 揚(yáng)”型，常用于總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，但容易忽略反思和批判。(2)(2)課例片段評(píng)析型。選擇一個(gè)或多個(gè)課例片段進(jìn)行生動(dòng)描述，然 后對其得失作比較深入獨(dú)到的點(diǎn)評(píng)分析。其反思主題可以是單一的， 也可以是多個(gè)的。(3)(3)專題案例研究型。明確一個(gè)研究的專題，并在理論上有一定的 梳理。然后通過正反幾個(gè)不同的案例的描述分析，深入地研究，思考理論與實(shí)踐結(jié)合的途徑與方法。（4 4）課程故事型。案例不一定是課例，也可以是在課程實(shí)施過程中 經(jīng)歷的、觀察到的有價(jià)值的教育

35、故事。這種案例的評(píng)析通常比較簡練， 一般與故事的描述融合在一起。3.3. 案例撰寫的一般程序教師尤其是教師群體在撰寫案例時(shí)，可以按下列階段進(jìn)行：（1 1）首先選擇一個(gè)或幾個(gè)典型的案例，對其內(nèi)容進(jìn)行分析；（2 2）對這個(gè)或 幾個(gè)案例，進(jìn)行寫作形式上的分析；（3 3 ）運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，要求每位 教師說出自己教育教學(xué)經(jīng)歷中曾遇到過的疑難或兩難問題；（4 4）把問題進(jìn)行歸類，匯總成不同范疇；（5 5）教師分頭撰寫案例初稿；（6 6） 舉行案例會(huì)議，就所寫案例的內(nèi)容和形式進(jìn)行討論。4.4. 寫好案例的關(guān)鍵寫好一個(gè)教學(xué)案例，有三個(gè)關(guān)鍵問題需要注意。（1 1 ）選擇復(fù)雜的情境。所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生

36、、發(fā)展 具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問題情 境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思 考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。課堂教學(xué)中有許多典型事 例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、 態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。（2 2）揭示人物的心理。人物的行為是故事的表面現(xiàn)象， 人物的心 理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個(gè)情境，不同的教師可能有不 同的處理方式。了解為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi) 在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的，這樣的案例才能夠深入人的內(nèi)心 世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)

37、實(shí)錄的 地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢。（3 3 ）具有獨(dú)到的思考。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定 意義上來說，案例的質(zhì)量是由思想水平的高低所決定的。這是因?yàn)椋?選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都 是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。 要從 紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲 知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣 和捷徑，只有通過長期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。（三）課堂教學(xué)視頻案例分析與研究1.1.概述（1 1）定義。課堂教學(xué)視頻案例，是基于一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助于 先進(jìn)的攝制、編輯技術(shù)，將

38、課堂教學(xué)活動(dòng)，教師的反思，專家、同行、 學(xué)生的評(píng)價(jià)等進(jìn)行整合而制作出來的，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究成 果。課堂教學(xué)視頻案例不僅是課堂上的事件的實(shí)況錄像，更是一個(gè)研究項(xiàng)目，它包括了案例主題、背景知識(shí)、課堂錄像、課后反思，還鏈 接專家、同行點(diǎn)評(píng)和相關(guān)理論等諸多內(nèi)容，是對一個(gè)教學(xué)案例不同側(cè) 面、不同層次的深刻解讀。它不同于課堂錄像，也不是文本案例的簡 單視頻化。(2 2)背景。視頻案例分析是在錄像帶分析和文本案例研究的基礎(chǔ) 上發(fā)展起來的。研究者在上述兩種方法的應(yīng)用過程中逐漸發(fā)現(xiàn)其不 足，如錄像帶分析雖然可以多角度地二次編碼， 使復(fù)雜過程的研究成 為可能，并且不受時(shí)間的限制，有利于整合定性和定量分析。

39、但錄像 帶一般只是單純的課堂實(shí)錄，缺少教學(xué)法意義上的討論與指導(dǎo)，在改 變教師的實(shí)際教學(xué)行為方面不甚理想。 而傳統(tǒng)的以文本為基礎(chǔ)的案例 是以藝術(shù)化的敘事形式描述課堂事件，難以捕獲與交流實(shí)際課堂情境 的細(xì)微的差異，容易歪曲“嘈雜”的實(shí)際課堂生活。因此，其可信度 往往受到懷疑。而且，案例教學(xué)過程中過于簡單化的問題表征也容易 產(chǎn)生后期實(shí)踐中的誤解。近年來，研究者開始尋找一種能夠整合錄像帶分析與文本案例研 究的新手段，視頻案例(Video-case)便應(yīng)運(yùn)而生。視頻案例的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了兩個(gè)階段：第一階段是線性視頻案例。 這種案例實(shí)際上就是在課堂教學(xué)錄像帶的基礎(chǔ)上增加一些案例研究 的成分，如任課教師的背景

40、介紹與課后反思、專家與同事的現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)、 學(xué)生的視頻訪談及教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)畫圖解等。 由于組成視頻案例的每個(gè)視頻片段是以時(shí)間線的方式連接的，因此，其切入點(diǎn)的分布是線性的， 其缺點(diǎn)是不便使用者直接進(jìn)入錄像帶中的某個(gè)特殊點(diǎn)， 也難以整合其 他的相關(guān)信息。第二階段是超媒體環(huán)境的視頻案例。 超媒體視頻案例 主要有以下優(yōu)勢。其一是真實(shí)可信的學(xué)習(xí)環(huán)境，這意味著教師可以更 好地介入課堂教學(xué)案例的內(nèi)容，因?yàn)檫@種案例為參與者提供了直接觀 察課堂上所發(fā)生的事件的機(jī)會(huì)。這種真實(shí)的情境對教師的刺激是全方 位、多感官的，可以極大地?cái)U(kuò)展他們的認(rèn)知空間。與文本案例和線性 視頻案例相比，超媒體視頻案例的研制人員可以運(yùn)用多種技術(shù)，

41、便于 案例的使用者探討某個(gè)片段的教學(xué)含義，或者自由地選擇各自的興趣 點(diǎn)，并且活動(dòng)的畫面具有較高的表面信度。此外，視頻圖像可以促進(jìn) 記憶，擴(kuò)展視野和激發(fā)創(chuàng)造性。特別對新教師來說，通過觀察好的教 學(xué)行為，有利于他們反思各種不同的教學(xué)理念與方式。 其二是可以提 供豐富的、真實(shí)的、分層的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)參與者在行 動(dòng)基礎(chǔ)上的反思。數(shù)字視頻技術(shù)可以讓使用者根據(jù)自己的需要暫停某 個(gè)畫面，選擇不同的腳本，留出反思的時(shí)間，回顧精彩的片段。其三 是可以提供在行動(dòng)中驗(yàn)證理論的機(jī)會(huì)。 在一項(xiàng)涉及閱讀的視頻人種志 研究中發(fā)現(xiàn)，超媒體視頻案例研究可以將理論以多種方式嵌入實(shí)際的 課堂教學(xué)實(shí)踐中，而并不一定要求參

42、與者置身于真實(shí)的課堂， 這有利 于提升案例討論的理論水平和教師理論反思的深度。2.2.視頻案例分析的設(shè)計(jì)與應(yīng)用（1 1 ）視頻案例的特點(diǎn)。視頻案例是一種新型的案例，與以往的案例相比，具有以下特點(diǎn)。 主題性。視頻案例打破了教學(xué)環(huán)節(jié)的概念，以主題為線索來連 接課堂教學(xué)的片段。通常視頻案例應(yīng)該體現(xiàn)主題的唯一性， 以解決教 育教學(xué)中的類型性問題。 情境性。視頻案例用體現(xiàn)主題的音像片段來表現(xiàn)，具有生動(dòng)的 直觀情境，并能再現(xiàn)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的舉動(dòng)、 表情甚至心態(tài)， 更能夠全方位地透視主題展示的深度。 探究性。視頻案例展示的課堂教學(xué)片段或活動(dòng)片段，看重的是 主題的典型性和新穎性，本身要具有探究和研究的價(jià)值，可供教師比 較借鑒，從而促進(jìn)教