班主任案例式培訓 優(yōu)質課件

1、班主任案例式培訓班主任案例式培訓 班主任工作定位的變化： 教師的副業(yè)變教師的主業(yè) 教師的主業(yè)和副業(yè) 教師教師 學科教學學科教學 班主任工作班主任工作 教師的雙主業(yè) 教師教師 學科教學學科教學 班主任工作班主任工作 班主任教師的素養(yǎng) 育 人 班 級 管 理 團 隊 領 導 學 科 學 科 教 學 育 人 班主任教師的素養(yǎng) 育 人 班 級 管 理 團 隊 領 導 學 科 學 科 教 學 班主任教師的素養(yǎng)班主任教師的素養(yǎng) 學 科 學 科 教 學 育 人 班 級 管 理 班 級 領 導 教師培訓班主任培訓 學 科 學學 科 教 學學 班 級 管 理 育 人 團 隊 領 導 領導 管理 領導力 領導就是

2、影響帶動一個群體實現(xiàn)某一目標的過 程. 領導就是“領而導之”。 管理就是“管得住、理得清”。 領導就是要做正確的事，即負責正確的決策。 管理就是正確地做事，即將所交待的任務順利地完 成。 領導力：具有能影響、激勵他人或團隊去完成一個 具有挑戰(zhàn)性的目標或任務的能力。 班級管理能力班級管理能力 和和 團隊領導力團隊領導力 班級管理的能力制定班規(guī)，管住學生，保證秩序， 把事情做好靠執(zhí)行力 團隊領導力創(chuàng)設愿景，提供導向，營造文化，激 勵群體，影響團隊，凝聚人心，引領隊伍，實現(xiàn) 有挑戰(zhàn)性的目標。壞事變好，好事變得更好，生 成新事物靠人格魅力、教育和管理理念（價 值觀），創(chuàng)新意識，決策能力 模塊一：班主任

3、的每一天 模塊二：班主任的每一學年 模塊三：班主任的每一次活動 模塊四：班主任與每一個班級 模塊五：班主任于每一個學生 模塊六：做一個專業(yè)的班主任 編號 專題 主題 主案例故事 1 打招呼 “打招呼”與尊師愛生 老師不理我 2 日計劃 忙要忙到點子上 忙亂的一天 3 遲到處理 保護學生和遵守規(guī)則沖 突時 替學生“撒謊” 4 課堂管理 班主任只是協(xié)調者 從“管不住”到 “管住”自己 5 課間十分鐘 不容忽視的課間十分鐘 我沒有發(fā)現(xiàn)問題 呀 6 廣播操 比賽的“輸與贏” 預定“倒數(shù)第一” 7 午餐午休 如何利用好教育契機 挑食的孩子 8 逃學/ 曠課 把曠課學生吸引到學校 里來 他又曠課了 班主任

4、的每一天目錄 編號 專題 主題 主案例故事 17 安全教育 安全教育能不走過場嗎？ 師生無一傷亡 18 成長主題 學生們可能自己解決成長中的問 題嗎？ “秘密花園” 19 藝術節(jié)/運 動會 如何看待成??？ 比賽失敗之后 20 溝通與交往 溝通與交往的學問 我們也“實話實 說” 21 社會實踐 志愿者活動一定出于自愿嗎? 走近老人，愛心 涌動 22 班級管理主 題 為什么我不可做自己？ 剪短發(fā)風波 23 節(jié)日/紀念 日 只有親身體驗才刻骨銘心 一天的體驗，一 生的收獲 24 心理健康 心理學是教人自我欺騙嗎? 積極的心理暗示 班主任與每次活動目錄 編號 專題 主題 主案例故事 25 差亂班 找到

5、打開學生心靈的那把 鑰匙 讓我們有尊嚴地 活著 26 優(yōu)秀班 優(yōu)秀不僅僅是成績 讓優(yōu)秀成為一種 過程 27 新接班 校規(guī)與民主管理的平衡 穿校服的爭論 28 寄宿班 如何引導寄宿生的交往 寫在墻上的博客 29 全納班 對特殊兒童的接納與排斥 學校不接納怎么 辦？ 30 外務工 子女班 對弱勢群體的尊重與關愛 愛心也“傷心” 31 小班 他最終為什么會離開學校？ 教育不能承受之 重 32 師生沖突 架設心靈間的橋梁 好藥不能治百病 班主任與每一個班級目錄 編號 專題 主題 主案例故事 33 優(yōu)秀生 優(yōu)秀生也需要心理輔導 想轉學的優(yōu)秀生 34 留守兒童 一群需要關愛的孩子 真實地去愛留守學 生 3

6、5 厭學生 如何對待學生厭學 誰擾亂了他平靜的 生活 36 異性交往困惑生 女生“早戀”的困惑 忍不住要去想 37 網(wǎng)絡成癮生 學生網(wǎng)絡成癮怎么辦？ 讓小浩告別網(wǎng)癮 38 情緒失調生 只要解決問題，怎么做 都行嗎？ 投石問路 39 行為偏差生 慎重對待行為偏差學生 把我當?shù)厘e題“叉 叉”了吧 40 災后生 如何做心理援助 “過去，我們不再 提” 班主任與每一個學生目錄 編號 專題 主題 主案例故事 41 溝通能力 先改變學生，還是先改變自 己？ 黛玉進了花果山 42 讀書習慣 如何才能真正優(yōu)秀？ “購物發(fā)票”變身為 “購書發(fā)票” 43 寫作能力 如何對待專業(yè)寫作？ 想說愛你不容易 44 總結反

7、思 如何把先進的東西內化？ 為什么我總走回頭路 45 職業(yè)道德 如何堅持公平公正？ 撕心裂肺的傷痛 46 實踐智慧 如何面對傳統(tǒng)榜樣與現(xiàn)代偶 像的沖突 學生走進崇拜誤區(qū)了嗎？ 47 應對挑戰(zhàn) 面對嫉妒與挫折 在打擊降臨時 48 網(wǎng)絡技能 怎樣在學習中自我調控？ 網(wǎng)上學習怎會這樣難？ 每一個班主任的專業(yè)成長目錄 ? “遠水解不了近渴” 教育實踐是極其復雜的、多變化的、受多 因素影響的、難預設的、“獨特的”、“價值 沖突的” “不穩(wěn)定的”、有很多不確定性、 “不清晰性”、 “不可預見性”。 教育理論是高度概括和抽象出來的體系。 在非理想狀態(tài)下，在條件不能控制的情況下去 應用理論，還有一段距離，需要

8、先轉化，遠水 解不了近渴。 面對復雜多變的教育實踐，從鮮活的案例 中可以找到智慧。因此基于案例的研究和培訓 方式就倍受青睞。 為什么搞案例式培訓？ ? 對于一線教師來說，面臨大量的問題，這些對于一線教師來說，面臨大量的問題，這些 問題是情境性的，沒有固定的、唯一的解決 模式，要求教師具有一種創(chuàng)造性解決問題的模式，要求教師具有一種創(chuàng)造性解決問題的 能力：教育機智，實踐智慧。能力：教育機智，實踐智慧。（兔子競走）（兔子競走） ? 實踐智慧是一種隱性的知識，個性化的知識， 經(jīng)驗積累性的知識，是在實踐中體驗反思中經(jīng)驗積累性的知識，是在實踐中體驗反思中 產生的靈感。無法通過傳授，只能通過體驗、產生的靈感

9、。無法通過傳授，只能通過體驗、 積累、感悟。等有了這種智慧，人就老了， 退休了。怎么辦？案例幫了忙。我們通過大退休了。怎么辦？案例幫了忙。我們通過大 量案例的交流和探討，操練了實踐智慧。量案例的交流和探討，操練了實踐智慧。 （座位） “等積累人已老” “ 實踐智慧” ： 是一個人創(chuàng)造性地、高效地、經(jīng) 濟有效地、道德地解決在特定情境 中所面臨的實際問題的能力。 比喻：龜兔競走 ? 每個案例都有特定的情景，每個問題的解決，都有 多種可能性，解決方式是開放的，在案例的學習中， 我們學到的不只是具體的問題解決方法或技術， （技術或方法會導致盲目性）而是學會分析和決策。 （生日）（吸煙學生） ? 案例不

10、是經(jīng)驗介紹，也不是理論專著，它不向人們 介紹經(jīng)驗，也不系統(tǒng)闡述理論，但是好的案例都會 對人們產生引導和啟發(fā)的作用。 不是照辦，而 是懂得在某種情境下，某種做法是有效的，在另一 種情境下，要考慮與之相適應的決策，幫助你提高 復雜情境中作出決策的能力。 “只學招會盲目” ? 案例可以深入班主任日常工作的細節(jié)， “一深入才能具體，一具體就會變得復 雜”，一復雜就需要我們不能只憑經(jīng)驗 辦事、簡單處理，就需要我們學會多角 度的思考，理性的反思。 案例使人體驗一種開放性的、反思性案例使人體驗一種開放性的、反思性 的、復雜性的思維，更多的是學到多視 角的思維方式。角的思維方式。 “一具體就復雜” 春華秋實每

11、一年春華秋實每一年 班主任的每一個學年 （國家級班主任遠程案例式培訓教程之二） 編號 專題 主題 主案例故事 9 學年開始 自我教育從自定目標開始 48份目標的故事 10 編排座位 座位編排有學問 自由排座位 11 布置教室 布置教室也要立足教育 一波三折的小柜面 12 選班委會 讓學生體味公平公正的班級 民主生活 選舉班委會的風波 13 制定班規(guī) 使班規(guī)建設成為學生自管自 育過程 李老師和班規(guī)的故 事 14 家校聯(lián)系 促家長成為教育的助力 用書信和家長會搭 連心橋 15 評價評獎 評價活動價值取向的沖突 “評教”給我上了 一課 16 學年總結 信任出自實事求是 學年結束時的一幕 班主任的每一

12、年目錄 （一）專題和案例 學年開始 編排座位 布置教室 選班委會 制定班規(guī) 家校聯(lián)系 評價評獎 學年總結 每個專題一個主案例，以專題為背景發(fā)生的故事。 案例大多源于教育部基礎教育司和中國教育報聯(lián)合發(fā)起的 “班主任話細節(jié)”的征文 。 （二）主題和問題 專題專題 主主題 題 主案例故事主案例故事 自我教育從自定目標開始 48份目標的故事 座位編排有學問 自由排座位 布置教室也要立足教育 一波三折的小柜面 讓學生體味公平公正的班級民主生活 選舉班委會的風波 使班規(guī)建設成為學生自管自育過程 李老師和班規(guī)的故事 促家長成為教育的助力 用書信和家長會搭連心橋 評價活動價值取向的沖突 “評教”給我上了一課

13、信任出自實事求是 學年結束時的一幕 （三）分析與提升（三）分析與提升 “ 案例”的價值在于經(jīng)過分析和探 討，使它背后的價值得到揭示，反 映的問題得到探討，隱藏的道理得 到展現(xiàn)，從而啟發(fā)我們的思考，提 升我們的認識，拓展我們的視野， 豐富我們的思路。 關于制定目標 提出了“目標的制定要將個體化 和集體化目標結合起來，系統(tǒng)化與 階段化目標結合起來，個人短期目 標與全面成長的目標結合起來”等 等見解。 關于排座位 提出了“排座位涉及教育空間資 源的分配，對學生的學習效率、組 織紀律和心理人格都會有一定的影 響，值得重視。排座位要先制定 “游戲規(guī)則”，要讓學生民主參與， 但不能放棄教師的引導權和決策權

14、” 等等見解。 關于選班委會 提出了“通過民主選舉產生班委 會，是進行民主教育的極好時機， 是師生體驗公平公正的民主實踐的 平臺。但由于師生民主實踐的經(jīng)驗 不足，嚴肅對待、關注細節(jié)、認真 反思、積累經(jīng)驗顯得十分必要。對 于涉及說謊、作弊之類的非誠信行 為要給予懲戒。 關于制定班規(guī) 提出了“有效的規(guī)章制度都應當 是契約式的，是制約管理者與被管 理者雙方的。班規(guī)需要有一定的強 制性，同時要設法使學生從依賴外 強制的他律向內強制或無強制的自 律轉化” 關于家校合作 提出了“家長在學生教育中是不 可替代的力量，但是家長不是專業(yè) 的教育者，因此開展家長教育是家 校形成教育合力的必要舉措，而加 強家校聯(lián)系

15、是其必要的條件。在家 校聯(lián)系中，要做大面上的工作，還 要做深入的個別化的工作” 關于評價評獎 提出了“明確評教是為了教育好 學生，這是評教的出發(fā)點；評教也 是為了提高教學質量，促進教師發(fā) 展的手段。要加強科任老師和學生 的溝通：使科任老師了解學生，使 學生理解科任老師”等等見解。 關于學年總結 提出了“年末總結工作中，表揚 和批評需有明確的目的性和教育性。 要有群眾基礎，要有說服力，要有 事實根據(jù)，經(jīng)過調查研究，做好前 期和后續(xù)的工作?！?剖析一個專題布置教室 （看動漫） 故事的復雜性 該案例中主人翁的心理活動和行為是復雜的， 事件的背景是復雜的，教師的價值取向是復雜 的。如：孩子不完成作業(yè)是

16、不自信？還是不適 應？是能力問題？還是個性問題？孩子拒絕幫 助是維護自尊，還是封閉自我？幫助他人是一 種施舍，還是一種互利？是一種強者對弱者的 支持？還是一種合作？小面柜競賽是要比出優(yōu) 劣？還是為了張揚個性？布置墻壁是班主任動 議？還是應對全校評比？班主任是在促進開放 寬松合作的班級文化，還是在營造競爭創(chuàng)優(yōu)的 班級文化？這些問題使得該案例成為誘發(fā)復雜 性思考的素材 (二) 關于【拓展案例】主案例的 補充 “ 每顆星星都有它的位置”，講述班主任的“天生 我材必有用”,每個學生都可以成為明星的理念 不被學生認同，班主任是如何通過引導和師生 的溝通交流，讓學生接受和認同的。 “新學期，我們?yōu)榻淌颐廊?/p>

17、”，反映的是班 主任如何通過有目的、有組織、有計劃的布置 教室的活動，加強班級凝聚力，形成協(xié)同合作 文化氛圍的。 （三）關于【綜合評析】（三）關于【綜合評析】步步引 向深入 回放案例：班主任讓學生自主布置小柜面， 小 A卻不動手，班主任采取措施 （略） 深入案例：班主任的措施值得肯定：一是在提高 他的能力上下功夫，二是強化合作行為；三是 鼓勵他的參與；四是做好協(xié)調雙方的工作，使 助人者懂得如何助人，被助者懂得如何感恩。 但班主任缺乏自覺性，目的或理念不夠明確， 沒有意識到布置教室也是班級文化建設的一部 分。 超越案例：整個案例給我們諸多啟示： 啟示一：啟示一： 學生參與布置教室有利于提高主體意

18、識 學生參與教室的墻面設計與制作活 動，有助于提升學生的主體性，有利于 提高班級學生的主人翁意識，增強歸屬 感。 啟示二啟示二： 布置教室的過程也是教育的過程 布置教室的目的不能僅僅為了改善或美化 環(huán)境，為布置教室而布置教室。要克服布置教 室僅僅為了完成上級的檢查要求，滿足參觀者 的審美需求，或滿足學校競賽爭優(yōu)要求的傾向。 要明確目的、理好思路、 澄清價值取向，并關 注布置教室的過程，注意觀察學生在布置教室 中的問題和表現(xiàn)，提供促進學生發(fā)展的機會和 平臺。 啟示三： 布置教室也是構建班級文化的活動 “教室”不只是一個物理空間的概念，而 是一個心理場的概念，它是由師生之間、生生 之間的互動營造出

19、來的心理空間。教室的墻面， 只要經(jīng)過師生有目的地加工，它就成了班級文 化的組成部分，它或體現(xiàn)著教師的理念或映射 著師生的共同價值觀，從而構成隱性課程，潛 移默化地影響學生的心理和發(fā)展。 啟示四：啟示四： 班級文化的核心是師生共同的價值觀 布置教室是班級文化構建的組成部分。教 師首先要明確自己倡導的教育價值觀（強調競 賽？合作? 爭優(yōu)? 創(chuàng)新？凸顯個性？）然后努 力使自己的價值觀被全班所認同。為此教師可 以通過溝通交流、加以引導（如：拓展案例 一），通過活動體驗、形成氛圍（如：拓展案 例二）等方法與途徑，促進學生對價值觀的接 納和認同。 啟示五： 弱勢學生活動不積極要分析原因采取對策 對于弱勢學

20、生活動不積極現(xiàn)象，切忌簡單化處理，要搞 清原因，有的放矢地采取措施。 不自信：幫助不自信的“弱者”不能只憑滿腔熱情，因為這 樣并不能使其找回自信心；而只有讓學生體驗到自己的 價值時，才能有效地樹立自信。要注意營造平等寬松接 納的安全氛圍；了解他的個性特點、心理需要和基礎。 如果學生因某種能力差，任務過難，無法勝任，導致不 自信，可以通過降低難度，使其體驗成功，提高自信心。 壓力大：以競賽為取向，學生擔心失敗，導致退縮行為?？?以通過改變評價標準，不以優(yōu)劣為標準，而以表現(xiàn)個性 為標準，以創(chuàng)造性、獨特性為標準可以降低壓力。 不適應：兩種情況：一是活動方式與自己的強項不適應；可 盡量提供多選擇的方式

21、，以便學生發(fā)揮自己的潛能，選 擇符合自己強項的方式完成任務。二是對任務感到陌生， 無從下手；允許他先觀察、模仿、嘗試，再動手。 啟示六啟示六： 要意識到：助人即互利，尊重受助者 幫助是互利行為，不是恩賜行為； 幫助要體現(xiàn)尊重，要征得被幫助者 的同意；幫助前，要先搞清被幫者 的需要；了解被幫者的個性特點。 看法的碰撞學會復雜性思維 在對話班主任和對話專家中，我 們會發(fā)現(xiàn)對同一個問題他們會提出 不同的甚至是對立的觀點與對策。 了解這些差異有助于我們克服思維 簡單化，思路單一化，行為模式化 等弊端。 善于聽取不同的聲音 一個人能夠對某個問題有所知的 唯一辦法是聽不同的人對這個問題 所提出的不同意見，

22、了解具有不同 思維特點的人是如何使用不同的方 法來探究這個問題的，所有有智慧 的人都是通過這種途徑獲得其智慧 的，人的智力的本質決定了只有這 種方法才能使人變得聰明起來。 約翰.斯圖爾特。密爾自由論 對制定班級目標和制定個體目標 的關系存在不同看法： 一種觀點認為，應當先制定個體目標，在個體目 標基礎上建立班級目標。 另一觀點認為，先建立班級目標，再制定個體目 標，并使個體目標與班級目標相結合。 * 對班級規(guī)則的不同看法： 一種觀點是：班級還不是嚴格意義上的組織，只 是一個初級群體，對班規(guī)不一定要很嚴格，對 班級應側重教育引導，強調自律。 另一種觀點是：強制性的社會要求，有的是必須 的，要體現(xiàn)

23、管理者的意志，班規(guī)要體現(xiàn)其強制 性，班規(guī)一旦確定，執(zhí)行沒商量。 對未能兌現(xiàn)承諾的學生處理方法 上的不同看法： 一種觀點同意案例中班主任的做法，即當眾要求 該學生閱讀自定的目標，以形成一種壓力，接 受集體監(jiān)督，促其規(guī)范。 也有班主任不認同這種做法，認為私下談話更好， 會上以激勵為主。 對處理選舉作弊學生做法的不同看法： 一種觀點同意案例中班主任的做法：作弊生暫不 進入班委，但要保護其積極性和自尊心。 不同意的觀點是：班主任通常對不守紀律，不完 成作業(yè)、不學習等行為頗為重視，懲罰力度大； 但對不誠信行為，如說謊、作弊等行為不以為 然，不加懲罰，其實作弊是腐敗行為，應當加 大懲戒力度。 對處理拉票學

24、生做法的不同看法： 一種觀點是：認為拉票是不正當行為，應當批評。 另一種觀點是：認為拉票是選民的一種權力，無 可非議。 第三種觀點是：拉票雖然有過，但比起作弊要輕 得多。 *對班主任臨時把班會改為自由排 座位的不同看法： 觀點一、從管理上講，是失敗的。計劃得不到實 施，說明預見性差。預設策劃是管理工作的要 素之一。缺乏預設的活動，是被動的盲目的活 動，也是導致活動失敗，后患諸多的重要原因 之一。對自由編排座位也不先做策劃，這是導 致后來問題產生的原因。 觀點二、說明班主任很關注學生的情緒和需求， 以學生為本，有靈活性。 ? 這些不同看法，有助于我們從多視角考慮問 題，學會復雜性思考，使我們面對

25、問題變得 更富于理性和智慧。 ? 教育實踐的情境是復雜的，班主任遇到 的實際問題大都是開放的，沒有唯一現(xiàn)成的 標準答案。我們一方面要使我們的思維復雜 起來，考慮到多種可能性，同時要明確自己 的價值取向，根據(jù)實際情境，進行選擇和決 策。 ? 這次能有幸參加全國中小學班主任專題 培訓，我特別的興奮，這次學習內容豐 富，的確是一次難得的機會，說真的， 我自從開班典禮回來后，我就取消了中 午睡覺的習慣，回家就想打開電腦學習， 聽了專家的講解，看到學員們的點評， 真是受益匪淺。我一定會盡心盡力完成 培訓任務，提高班主任工作的藝術。 貴州省 遵義市 桐梓縣 黃繼芳： 山東省 淄博市 張店區(qū) 孫鵬: ? 自

26、從接觸了班主任網(wǎng)絡培訓這項活動，就被 他精彩的案例設計、精到的專家點評 深 深吸引了我，所以就很想有時間就聽有時間 就聽，昨天老公就說“吃飯的時候，當收音 機來聽”別說這一招還真好使，一頓飯我們 三口人都在聽班級故事，還引發(fā)了老公和兒 子的很多感慨，真是收獲甚多，我家多出的 收音機，真好！ ? 案例是含有問題情境的真實發(fā)生的典型性事件 （特定情境下的真實故事）。 （一）案例是一個真實發(fā)生的事件或事例。 （二）所有的案例都是事件。但不是所有的事件 都能演繹成為案例。 （三）特征： * 問題性：決策中感到棘手的、疑難的問題，面 對疑難問題時，如何行動？依據(jù)什么行動？ * 針對性：故事是“個”，有具

27、體內容、具體的 情境，不是泛指的同類事情。（發(fā)生在某校某班 某人的事件） * 典型性：事件帶有普遍性的，含有一種“類”。 不能治百病，但能成為對癥的良藥。 一、案例是什么？一、案例是什么？ ? 標題： ? 情境： ? 主題： ? 過程： ? 評析 二、案例故事的要素二、案例故事的要素 可以用事件或主題定標題。標題要緊扣案 例、提煉內容、角度新穎。（必要時，可以 設副標題，作為正標題的補充或說明） ? 例：“班主任工作從家長做起”改為 “用冷 靜制烈火面對膽汁質的家長” ? “怎樣培養(yǎng)學生的自信心”這不是案例的題 目，而是論文題目?！澳悴槐葎e人差！” 標題：標題： ? 在正文里，要交代一下事件發(fā)

28、生的具體 背景，交代故事發(fā)生的時間、地點、人 物、事情的起因等等，問題產生的環(huán)境 和條件等。 ? 可在一開始交待，也可以在過程中交待。 （自由排座位排座位）（戒煙） 情境： “主題”涉及到教育的 - ? 核心目標和任務：建立和諧師生關系 （“老師 不理我” ） ? 基本觀念和價值：學生為本、尊重、理解、溝 通、多元智能觀、公平、公正 ? 主要理論或原理：以強促強（運動會）、正面 教育、迂回教育、隱性教育（ 帽子的故事）、期 望效應、角色效應（ 教老師） ? 一般性或常見問題 （差生缺乏自信、厭學） “主題”的意義- ? 是使故事成為案例的關鍵 ? 是使案例能夠隱含豐富意義的源泉 ? 抓住主題，

29、才能掌握到發(fā)掘案例中潛在意義的 鑰匙 主題：每個案例至少有一個明顯的主題 ? 事件的過程是案例的主體，是要求展開敘述的部 分。它既包含教師遇到的問題或困惑的展現(xiàn)， 也 包含問題是如何解決的敘述 。（望、聞、問、 切發(fā)現(xiàn)問題“煙癮” ），不僅要敘述問題是 如何發(fā)生、如何被發(fā)現(xiàn)、如何發(fā)展的，尤其要注 意全面詳盡細致地展現(xiàn)問題解決的過程：班主任 是如何干預的，問題解決中出現(xiàn)的反復、挫折等 等。切忌把這部分敘述得簡單化、概括化。”這 部分應通過對關鍵細節(jié)的描寫，或錯綜復雜情境 的再現(xiàn)，或生動形象的表述來體現(xiàn)教育干預及其 效應的過程。有時人物的面部表情、心理活動等 細微變化的敘述，有助于細節(jié)中見真諦、細節(jié)中 見水平、細節(jié)中見理念、細節(jié)中見智慧。“ 過程： 弗謝和古德猻：弗謝和古德猻： “教師不能過分依賴專家?！?“當教師相信專家會告訴他們的問題是什么， 并怎樣去解決這些問題，合作性行動研究的 大門就被關閉了。” 評析： （合作性研究）互動園地、班級沙龍、 團隊研討 ? 回放案例回放案例：當時的情況概述 ,關注情境 ? 深入案例深入案例：實踐反思，提煉解決問題的 策略、技能。 如果可以重來: 預測多種可能性 還可以怎么補救：預測多種可能性綜 合、聚焦、決策 ? 超越案例超越案例：到教育基本層面上看案例背