2021年歸去來兮辭教學(xué)反思 歸去來兮辭課后反思

1、資料來源：來自本人網(wǎng)絡(luò)整理！祝您工作順利！2021年歸去來兮辭教學(xué)反思 歸去來兮辭課后反思 課文歸去來兮辭出自高中語文必修五，歸去來兮辭是一篇經(jīng)典的古代抒情散文，也是一篇膾炙人口的辭賦。以下是我為你整理的歸去來兮辭課后反思，盼望能幫到你。 歸去來兮辭教學(xué)反思篇一 剛剛完畢必修五其次單元第一課歸去來兮辭的教學(xué)，教完之后，心里總覺得有些遺憾和困惑。本單元全部是古代抒情散文，教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)同學(xué)去感受和領(lǐng)悟深沉的思想感情的同時去品鑒文章精彩的語言形式美。但在教學(xué)中，我對于引導(dǎo)同學(xué)感受抒情散文的優(yōu)美性等方面還存在著不少問題。 一、 關(guān)于文章誦讀的問題 我?guī)У氖且粋€文科班和一個理科班，同學(xué)根底相比照較薄

2、弱，語文素養(yǎng)不是很深。課前，我方案花3個課時將本課完畢。這是一篇優(yōu)美的抒情散文，重點(diǎn)在于感受陶淵明徹底與官場分裂之后躬耕農(nóng)田的愉悅和欣喜之情，以及那些許沖突和遲疑的心理。所以我的教學(xué)設(shè)計(jì)是以誦讀為主，讓同學(xué)反復(fù)誦讀，在讀中解決兩個層面的問題：第一層面的要求是讓同學(xué)讀出句內(nèi)停頓、重音、語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏。這個層面的訓(xùn)練主要以范讀和誦讀指導(dǎo)為主，同學(xué)一句句、一段段地細(xì)讀，在反復(fù)誦讀的過程中，初步把握歸去來兮辭這種辭文體在斷句、升降調(diào)方面的規(guī)律，從而讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語氣。本文有不少感慨句、疑問句，誦讀中應(yīng)讀出語氣，同時留意語調(diào)(感慨句讀調(diào)，疑問句讀調(diào))。文章的六字句既可以1、2、1、2頓讀，如舟/

3、遙遙/以/輕飏，風(fēng)/飄飄/而/吹衣。問/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微。也可以3、1、2頓讀，如舟遙遙/以/輕飏，風(fēng)飄飄/而/吹衣。問征夫/以/前路，恨晨光/之/熹微。其次個層面是要求同學(xué)在誦讀過程中，讀懂文意，讀出文氣，讀出獨(dú)特化的理解，完成對文意的整體理解，從而享受誦讀給他們帶來的成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)文言文的愛好。 但由于同學(xué)愛好問題，他們對于辭這種文體理解較少，同學(xué)對情感的把握不夠深入，而且也沒有借助多媒體來進(jìn)展范讀。因此，在屢次朗讀的過程中，并沒有到達(dá)預(yù)期的效果。第一遍讀還比擬有激情和情感投入，但越讀同學(xué)好像越找不到感覺了。雖然支配了各種形式的誦讀：老師范讀、領(lǐng)讀、齊讀、分組讀等等，

4、但還是沒有收到真正的效果，致使課程拖沓，不能按預(yù)期完成教學(xué)任務(wù)，也不能很好地突出教學(xué)的重點(diǎn)：誦讀。這也讓我知道了，教學(xué)中不能忽視教學(xué)的核心同學(xué)。 二、 關(guān)于內(nèi)容取舍的問題 課文教學(xué)中，課文導(dǎo)入是一個亮點(diǎn)，最能表達(dá)語文課新、奇的特點(diǎn);文體學(xué)問可增加內(nèi)容，擴(kuò)大同學(xué)的學(xué)問面;背景資料補(bǔ)充對理解文本是必不行少的環(huán)節(jié)，尤其是關(guān)于思想及其影響的介紹;文言學(xué)問更不能省，必需全面而綜合地介紹在這堂課的教學(xué)中，對全部的問題我都不愿舍去。 備課時，設(shè)計(jì)全部這些內(nèi)容當(dāng)簡那么簡。但在實(shí)際教學(xué)中我還是未能跳出傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不愿舍棄一個內(nèi)容，不愿簡化一個環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)的突顯受影響，未能快速地進(jìn)入文本的解讀和觀賞，以

5、致于淡化了文本是關(guān)鍵，同學(xué)是主體這一教學(xué)主旨。 三、關(guān)于課文深層次問題探究的懷疑 新課程教學(xué)理念中，特別強(qiáng)調(diào)同學(xué)自主、合作、探究的力量培育。關(guān)于本文，也有一個值得深化探究的問題，那就是課后練習(xí)第三題中提到的：有人認(rèn)為文章最終一句聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑流露出悲觀、消極的意味，你是怎么理解的?這個問題我留給同學(xué)一起探究、爭論，但從幾個根底不錯的同學(xué)的答復(fù)來看，他們并沒有真正理解陶淵明的思想，答復(fù)得有點(diǎn)風(fēng)馬牛不相及，很讓人困惑。而我在解答的過程中，也并沒有很好地闡釋清晰，這從同學(xué)那似懂非懂的表情中可略知一二。 這些都是我的疑問和困惑，還有待我進(jìn)一步地思索與探究。 歸去來兮辭教學(xué)反思篇二 一.教

6、材處理反思： 關(guān)于歸去來兮辭一文的寫作時間，說法不一：老師用書認(rèn)為本文是辭官歸田之初的作品，而另一種觀點(diǎn)那么認(rèn)為辭官歸隱之前、將歸之際。該如何定位，將對教學(xué)方法產(chǎn)生較大影響，本著有利教學(xué)的原那么和個人悟讀的心得，我采納了歸隱之前、將歸未歸這一觀點(diǎn)。因?yàn)槲膶W(xué)是一種精神產(chǎn)品，它本身與社會有肯定的差異，好比抱負(fù)和現(xiàn)實(shí)的差異。何況辭，追溯其源頭楚辭，本是浪漫主義之流。另一方面浪漫主義的想象，乃是陶淵明創(chuàng)作的重要特色，童叟皆知的桃花源記便是典型一例。此文理解為將歸之際，人未歸心已先行，由心神去想象，想象總是美妙的，所以全文充滿著一股滿意、一股堅(jiān)毅，而現(xiàn)實(shí)的歸家，不說旅途之苦，貧寒之家，無米下鍋之際，或許

7、愁容滿面，能有此文之悠閑的神韻嗎?再聯(lián)絡(luò)的生平及課文之序，本文的由來便一目了然。陶淵明青少年時，曾有大濟(jì)蒼生的理想和騫翮思翥的壯志，但由于東晉當(dāng)時的士族門閥制度相當(dāng)嚴(yán)酷，陶淵明并非士族之家，要想通過做官來伸展個人志向?qū)崿F(xiàn)理想，其難度可想而知。這一方面，他與唐時的李白經(jīng)受上有肯定的相像之處，而文風(fēng)也偏走浪漫。 二.教學(xué)方法反思： 課堂的時間特別有限，合理的配置處理往往會有事半功倍的效果。本文該是做為一篇文言文來講，還是作為一首詩歌來上?課文的定性問題，關(guān)系整個教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，假設(shè)是古文教學(xué)上難免注重于根本常識，假設(shè)是詩歌，那么對字詞不過于強(qiáng)求而側(cè)重于意境的賞析與同學(xué)的感悟。根據(jù)單元提示，本單元為

8、漢魏晉散文賞析;但本文體裁為辭，依據(jù)辭的特點(diǎn)，雖然形式自由，句式散文化，但它仍舊是詩。通觀本文內(nèi)容，不管是從句式、韻律、意境來看它是一首美詩。這點(diǎn)老師用書也認(rèn)同，點(diǎn)明此體裁重在抒情，形式上盡管后來也有假設(shè)干改變，但四句一節(jié)，每句三拍的格局，還是保持了下來。定位以詩，那么以朗讀感知為中心，感受并體會本文瀟灑脫俗而富于人情味的特點(diǎn)，讓同學(xué)讀的充分，是詩的根本，讀好了，字詞便不是問題，意境也不再是難題。因此本課程以朗讀為主要形式，貫穿閱讀教學(xué)全過程，我預(yù)設(shè)之為預(yù)讀，初探通讀，質(zhì)疑精讀、解疑解讀、練習(xí)，這一教學(xué)過程，盼望以一個開心的教學(xué)過程順當(dāng)完成教學(xué)目的。在熟知課文內(nèi)容的根底上，對文章的資料進(jìn)展搜集

9、、推斷，汲取精華而棄其糟粕。本堂課本著使語文課成為同學(xué)求知的樂園，讓語文教學(xué)既好玩味又有學(xué)問味的目的，采納開心教學(xué)的方式，以朗讀為主，通過三讀： 一、同學(xué)初讀，留意音義。 二、老師朗讀，體會文章的情感，給同學(xué)思索空間。 三、磁帶范讀與同學(xué)誦讀結(jié)合。俗話說讀書百遍，其義自現(xiàn)，通過誦讀讓同學(xué)細(xì)細(xì)品嘗，體會文章風(fēng)格，探究心情及歸田之由。 在以課文為本的同時，適當(dāng)延長課堂內(nèi)容，營造情感氣氛，用情教人，教學(xué)中師生雙方以情感為紐帶，讓同學(xué)心領(lǐng)神會，從而可以更好的理解和體會本文內(nèi)容。整堂課過程較為流暢，老師設(shè)身處地為同學(xué)著想。同學(xué)受到感染，氣氛融洽，而且讓同學(xué)評判教師的朗讀，同學(xué)愛好很高，聽課仔細(xì)，思索問題

10、非常主動，但是老師誦讀這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)處理還有一點(diǎn)缺陷。同學(xué)的參加度雖然很高，但由于對同學(xué)引導(dǎo)不夠，一局部同學(xué)想全文都抓，反而無從入手，而且讀完之后，間隔時間過長，同學(xué)易遺忘，這一環(huán)節(jié)需要掌握朗讀速度，并事先設(shè)好分工，比方讓每組同學(xué)重點(diǎn)落在某一段上。 歸去來兮辭教學(xué)反思篇三 歸去來兮辭是一篇經(jīng)典的古代抒情散文，也是一篇膾炙人口的辭賦，在教學(xué)設(shè)計(jì)上著實(shí)讓我犯難。本文該作為一篇文言文來講，還是作為一首詩歌來上?課文的定性問題，關(guān)系到整個教學(xué)的設(shè)計(jì)。假設(shè)是古文教學(xué)難免要注重于根本常識，假設(shè)是詩歌，那么對字詞不過于強(qiáng)求而側(cè)重于感情的賞析與同學(xué)的感悟。最初設(shè)計(jì)，面面俱到，將重點(diǎn)放在內(nèi)容和感情上，在理解內(nèi)

11、容的過程中梳理文言學(xué)問，結(jié)果以失敗告終。散亂無味，重點(diǎn)不突出是第一次試講留給聽課教師的印象。于是在趙保珍教師，王軍芳教師和語文組其他同仁的指導(dǎo)和建議下大改教學(xué)思路，確定字詞以課堂檢測的形式來處理，教學(xué)重點(diǎn)那么依據(jù)課文線索歸去之因、歸去之情、歸去之悟大膽取舍，舍因去悟留情。在經(jīng)受了三次改稿五次試講之后,于5月9日下午走上了市優(yōu)質(zhì)課的講臺。 然而，課堂教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)。走下講臺之時，便是遺憾之始。遺憾對文本挖掘太淺，遺憾課堂誦讀太少，遺憾與同學(xué)間隔 太遠(yuǎn)，遺憾自己自信缺乏掩卷深思，反思如下： 一、文本挖掘淺 從抽到題目的那刻起，茫然便始終伴隨著我。在備課的一個星期里，趙教師曾屢次提示我靜下心來研

12、讀文本，要先有自己對文章的理解，再去理清思路，設(shè)計(jì)教學(xué)。但回頭思索，自己做得并不到位。第一次試講時的全盤否認(rèn)，其次次試講時的不夠投入，第三次試講時太過隨便的課堂語言一次又一次的失敗，讓我亂了分寸。使得本來就不擅長講古文詩歌的我，更覺詩歌古文之高深莫測，難以駕馭。于是大改教學(xué)思路，細(xì)心錘煉語言，回頭反思，好像本末倒置了。因?yàn)樵诔醮卧囍v被推翻之后我更側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)語言的斟酌，無視了對文本的挖掘。于是在引導(dǎo)同學(xué)通過景語體會情感處理歸去之情這個教學(xué)重點(diǎn)時就顯得捉襟見肘了。 二、課堂誦讀少 在教學(xué)設(shè)計(jì)上既然以詩定位，就應(yīng)以朗讀感知為中心。俗話說書讀百遍，其義自現(xiàn)，讓同學(xué)讀的充分，是學(xué)詩的根本，讀好

13、了，字詞便不是問題，情感也不再是難題。通過誦讀讓同學(xué)細(xì)細(xì)品嘗，體會文章語言，進(jìn)而探究歸去之因、歸去之悟及情感，這本是水到渠成之事，但在教學(xué)過程中我卻沒有注重引導(dǎo)同學(xué)誦讀。雖然也有誦讀環(huán)節(jié)，但讀的太少，讀的不夠，故在歸去之悟這個環(huán)節(jié)中同學(xué)答復(fù)稍顯吃力。這樣就給聽課老師造成課堂設(shè)計(jì)不符合同學(xué)認(rèn)知過程的印象。其實(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中之所以將歸去之悟放在歸去之因之后，一是因?yàn)檎n下說明特別具體，設(shè)想同學(xué)理解課文內(nèi)容難度不大，應(yīng)當(dāng)能很簡單找出答案。二是想要突出歸去之情這一重點(diǎn)，讓同學(xué)在賞析情的過程中由田園之樂上升到精神之樂，進(jìn)而感受悟，因此我采納了由果溯因法。 但由于在課堂上讓同學(xué)讀的太少，致使他們對內(nèi)容理解不

14、夠，導(dǎo)致了教學(xué)過程的不夠流暢。 三、同學(xué)間隔 遠(yuǎn) 黨教師一語歸去來兮辭教學(xué)中，執(zhí)教教師始終沒有走近同學(xué)，使教師沒有了親和力與同學(xué)產(chǎn)生了間隔 給了我很大的觸動。在平常的教學(xué)中自認(rèn)為自己不算是沒有親和力的教師，為何會在市優(yōu)質(zhì)課上與同學(xué)產(chǎn)生間隔 ?失去親和力?反思緣由，間隔 是由于缺乏大賽閱歷導(dǎo)致緊急、不夠自信造成的!故而忽視了走進(jìn)同學(xué)，忽視了與同學(xué)的溝通溝通，使得課堂氣氛不夠活潑。另外，更重要的緣由是自己對文章挖掘不深，把握不到位。所以，我認(rèn)為深化挖掘文本，對文本有自己獨(dú)到的感悟和看法是講好一節(jié)課的打算性因素。 雖有遺憾，但也收獲頗豐。 經(jīng)受這次優(yōu)質(zhì)課，我認(rèn)識到了語文教師良好的語文素養(yǎng)和深沉的文學(xué)功底是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，深化挖掘文本，有自己獨(dú)特的感悟是上好一節(jié)課的根底，可以嫻熟運(yùn)用精煉簡潔的課堂語言是上好一節(jié)課的亮點(diǎn)，將親和力融入課堂能使一節(jié)課收到事半功倍的效果，并使同學(xué)在輕松的氣氛中主動獵取學(xué)問，而非被灌。 經(jīng)受這次優(yōu)質(zhì)課，我也感受到了集體的暖和和力氣。感謝趙保珍教師，王軍芳教師對整個教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和建議，感謝她