2020年遠程教育線上線下混合學習模式研究論文

1、遠程教育線上線下混合學習模式研究論文遠程教育是傳統(tǒng)教育的重要補充，對目前的教育實踐活動有重 要的意義。 現(xiàn)代遠程教育線上線下的學習正處于探索的階段， 混血學 習模式的使用，對于遠程教育有重要的影響。遠程教育是利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)、電視等傳播媒體，進行教學的一 種方式。它突破了時空的限制，學生不必坐在固定的教室里，可以隨 時隨地通過各種渠道進行學習 1。在遠程教育中，教師和學生， 學生和之間主要采用多種媒體進行系統(tǒng)教學。 混合學習模式最開始在 國內(nèi)外的企業(yè)培訓和教育中流行， 經(jīng)過教育專家和學者的研究和實踐， 初步形成了系統(tǒng)的理論和體系。 在不同的研究背景下， 人們對混合式 學習有不同的理解。 我國國內(nèi)

2、一些學者認為， 混合學習模式就是利用 現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的學習方式與現(xiàn)代數(shù)字化或者網(wǎng)絡(luò)化學習相結(jié) 合的模式，兩者之間優(yōu)勢互補，使學生達到最好的學習效果，保證學 習的質(zhì)量 2。混合學習模式是一種綜合性學習方式，不僅要求教 師對教學過程的引導和監(jiān)控，也要發(fā)揮學生的學習主動性和積極性。（ 一） 開放教育上世紀末開始的人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試 點工作，被看作是我國第三代遠程教育的起點。 網(wǎng)絡(luò)教育最基本的教 學方式是在線學習， 教師只是在遠程教育的公共平臺上發(fā)布資源、 公 告和學生的考核評價， 對學生的學習過程參與不多。 開放教育與普通 的網(wǎng)絡(luò)教育不同， 隨著開放教育試點的深化， 逐漸形成了學導相

3、結(jié)合 的模式，此后，在開放教育中，混合學習模式成為一種穩(wěn)定的模式， 在形式上和理念上更為成熟。（ 二） 遠程開放教育課程教學設(shè)計遠程開放教育的課程教學設(shè)計 包括七個方面 :第一是學生和學習需求分析。課程教學的主要目的是滿足學生 的學習需要，學生的學習需求分析是基礎(chǔ)，有利于確定教學目標，合 理設(shè)計教學資源， 設(shè)置有針對性的學習策略。 對學生的學習分析包括 學生的學習地點、學習設(shè)施和學習的時間， 心理、行為和生理的資料， 社會、種族和文化資料，家庭的有關(guān)資料，就業(yè)的動機，社會各界的 評價資料等。 結(jié)合遠程開放教育的形式， 對學生的分析主要是學習環(huán) 境、學習能力、學習動機、學科背景、工作背景等。課程

4、組需要掌握 學生的總體情況，形成完整的學生檔案，幫助在課程設(shè)計上，為學生 提供個性化的服務(wù)。第二是設(shè)定學習目標，要明確通過課程的學習，學生可以獲得 哪些知識和技能。學習目標是教學的目的，也是考核的依據(jù)。學習目 標需要有可衡量性、 能夠達到、具體、有時間控制，并且有結(jié)果導向。 遠程開放教學的學習目標需要以培養(yǎng)應(yīng)用型學生為主， 滿足學生的學 習需求。第三是分析課程內(nèi)容，要保證內(nèi)容的科學性，并且是學科研究 的熱點問題。第四是教學資源設(shè)計，遠程開放教育的教師要首先利用教學資 源傳播知識，然后進行教學服務(wù)，實現(xiàn)教和學的整合。教學資源的設(shè) 計包括視聽教材、課件、教學大綱、文字教材、網(wǎng)絡(luò)課程等的設(shè)計。 在教

5、學資源設(shè)計時要根據(jù)開放教育的特點， 和學科的特點， 做到科學 合理。同時也要考慮到制作的成本和經(jīng)濟性。 要充分使用不同的媒體， 處理好教學媒體的分工和配合關(guān)系。第五是教學過程與學習支持服務(wù)設(shè)計，遠程開放教育的教學有 討論式、講練式、 合作學習和講授式等多種教學策略，要從學生的角 度，合理安排教學活動和教學時間，設(shè)計教學進度。第六是學習測評的設(shè)計，要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的編制， 總體設(shè)計學生的考核。 考核的目的是促進學生的學習， 通過對學生的 檢查，確定學生是否完成了學習的目標。 同時能夠了解學生的學習程 度，學習行為， 幫助教師調(diào)整學習策略，為學生提供個性化的教學輔第七是課程教學設(shè)計的管理。

6、需要加強對課程教學設(shè)計各個環(huán) 節(jié)的管理， 將管理當作一種服務(wù)， 促進課程組的教學設(shè)計工作順利開 展。（ 一） 拓展了教學設(shè)計教學設(shè)計是教育教學中的重要部分，反應(yīng) 了教師的教學理念和教學模式。 教學設(shè)計主要有三種模式， 第一是以 教師教學為主，第二是以學生學習為主，第三是教師為主導，學生為 主體。從層次上來劃分，教學設(shè)計有微觀、中觀和宏觀的分別。微觀 的教學設(shè)計是以一個知識點，或者一堂課為主，教師進行教學設(shè)計。 中觀是教師根據(jù)課堂的教學情況， 進行教學設(shè)計。 宏觀層面是系統(tǒng)的 教學設(shè)計， 從一個班級或者一個學校上來說。 現(xiàn)代遠程教育主要采用 中觀層面的教學設(shè)計， 主要是根據(jù)學生的特點， 教學的環(huán)

7、境以及傳播 的手段制定的。教師需要提前做好教學設(shè)計的準備， 根據(jù)教學的環(huán)境， 學生的特點以及課程的情況來制定。 在遠程教育中， 受教學環(huán)境和學 生個性差異的影響， 通常教師和學生會一起參與到教學設(shè)計中， 使教 學設(shè)計更符合學生的需要， 達到良好的教學目的。 教師先為學生提供 課程學習指南，學生根據(jù)自己的學習情況和需要， 制定學習計劃 3。 教師對不同學生的不同學習計劃進行全面了解，然后根據(jù)課程情況， 進行系統(tǒng)的教學設(shè)計。（ 二） 促進了對教師主導的認識教師在教學活動中， 主要是引導、 輔導和指導學生的學習， 教師需要充分發(fā)揮自己的主導地位。 通過混 合學習模式， 遠程教育教學中深化了對教師主導

8、地位的認識。 教師的 主導地位建立在遠程教育的基本特征以及建構(gòu)主義學習理論的基礎(chǔ) 上，是一種新的教學行為，與傳統(tǒng)的教學行為有很大的不同。建構(gòu)主 義的學習理念，強調(diào)的是學生的知識建構(gòu)。學生在學習的過程中，根 據(jù)學到的知識和經(jīng)驗，有意識、有意義地對知識進行建構(gòu)。在教學實 踐中，通過發(fā)揮教師的主導作用，有利于學生的學習。受傳統(tǒng)教學觀 念的影響， 雖然教師發(fā)揮著主導作用， 為學生的自主學習提供有效的 服務(wù) 4。但是學生在自主學習中對教師仍然存在很大的依賴?；?合學習模式下， 教師與學生的中心作用是統(tǒng)一的。 這種學習模式在遠 程教育中的應(yīng)用， 使人們開始反思教師和學生的角色地位， 重新認識 教師的地位和

9、作用。（ 三） 促進學生自主學習模式的發(fā)展遠程教育實質(zhì)上可以看作一 種自主學習的模式。 遠程教育以學生自治為基礎(chǔ)， 需要學生自己負責 自己的學習，包括學習的內(nèi)容，學習的方法，學習的時間，學習的地 點以及學習的工具等各個方面， 都需要學生自己考慮。 混合學習模式 在遠程教育線上線下的應(yīng)用， 為學生提供了新的自主學習的視角。 學 生的自主學習與教師的導向有關(guān)， 教師不僅教學生知識， 也設(shè)計教學 活動，在學生的整個自主學習的過程中都發(fā)揮著作用。 在混合學習模 式下，學生自主學習的方式不僅有傳統(tǒng)的文字教材， 還有現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò) 信息技術(shù)，兩種方式相結(jié)合，促進學生的學習。在混合學習模式的遠 程教育中， 比較

10、強調(diào)學生自主學習時對多媒體的應(yīng)用， 包括傳統(tǒng)的媒 體以及先進的計算機網(wǎng)絡(luò)。從而滿足了不同年齡、不同文化程度，以 及不同條件的學生自主學習的需要。（ 一） 教師做好線上資源的準備遠程教育線上線下混合學習模式， 教師在線上準備授課內(nèi)容， 學生通過線上視頻等方式學習知識， 在線 下對知識進行消化吸收。 混合學習模式的遠程教育實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學模 式和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢互補，明確了學生在教學過程中的主體地位， 改變了課堂內(nèi)容的安排， 以及時間的分配， 能夠提升學生的創(chuàng)新能力、 溝通協(xié)作的能力以及自主學習的能力， 提高教學效果。 教師在學生學 習之前，把錄制好的重點教學內(nèi)容的視頻傳到網(wǎng)上，讓學生學習。教 師需

11、要明確課程知識的重點和關(guān)鍵問題，制定 PPT、視頻或者其他的 教學材料，并合理設(shè)計練習題。教師需要為學生提供線上學習的平臺， 使學生能夠?qū)W習并及時反饋問題。（ 二） 學生線上自主學習學生自主安排學習時間，需要觀看教師 錄制的教學資料， 并進行學習和研究， 對教師布置的作業(yè)問題要及時 解答。對于無法解決的問題，要在教學平臺上及時反饋 5。教師 可以根據(jù)學生的問題， 對下面的教學內(nèi)容和教學方式進行調(diào)整， 使學 生能夠更好地學習。 教師與學生形成良好的互動和溝通， 使教師的教 學內(nèi)容和教學安排更加合理，學生的學習也能不斷提高。（ 三） 線下互動教學課堂教學設(shè)計的主要目的是提高教學質(zhì)量， 幫助學生更好

12、地學習和掌握知識。 遠程教育線上線下混合學習模式中， 對于課程中的基礎(chǔ)知識， 教師可以根據(jù)學生的反饋進行集中講解， 引 導學生理解和掌握基礎(chǔ)的知識。 對于應(yīng)用性知識拓展的部分， 教師可 以設(shè)計一些應(yīng)用題， 使學生分組進行解決， 訓練學生的創(chuàng)新能力和知 識遷移的能力。（ 四） 注重課后的教學反思教師要重視教學中的反思，總結(jié)遠程 教育線上線下混合學習模式中的問題， 并提出解決的方式， 在教學中 及時調(diào)整和改進， 在后面的教學實踐中優(yōu)化教學。 可以通過對學生的 考核和測試，評價教學效果。 同時通過調(diào)查問卷的方式了解學生的看 法和建議，在后續(xù)的教學中做出改變。（ 五） 重視實踐教學應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要重視實踐的作用，在 遠程教育線上線下混合學習模式中， 要提供多樣的實踐活動， 提高學 生的實踐能力。要充分利用信息技術(shù)， 加強學生線上學習和線下實踐， 重視課堂的學習以及實訓的培養(yǎng)， 將院校教師和行業(yè)專家相結(jié)合， 形 成混合的教學模式，全面提高學生的各項能力?？傊旌蠈W習模式被教育界普遍關(guān)注，引起了人們的重視。在遠程教育線上線下教學活動中， 引入混合學習模式， 實現(xiàn)了優(yōu)勢互 補，拓展了遠程教育的應(yīng)用領(lǐng)域，能夠完善教學設(shè)計，促進教師的教 學以及學生的自主學習，提高教學效果。1袁紅，向毅基于線上與線下相結(jié)合混合教學模式的探討 J新教育時代電子雜志 (教師版) ，