不以成敗論英雄王會

1、不以成敗論英雄葦溝小學 王會教育家夏丐尊先生說過：“教育不能沒有情感，沒有愛，就如同池塘不能沒有水一樣。沒有水，就不能成為池塘；沒有情感就沒有教育。”用愛心去灌溉每一個學生，去上好每一堂課。有時一堂課不一定是按照教師的教學計劃進行，而面對突發(fā)事件時我們不如因勢利導、順其自然，把突發(fā)事件變成這堂課的一部分。去激發(fā)每個學生積極的思考，使課堂氣氛活躍而有秩序。課堂中犯錯是學生成長過程中的重要經(jīng)歷，尤其是小學生，他們的思想還不成熟，知識還不完善，閱歷還不豐富，他們需要得到更多的理解和寬容，需要一個更加寬松、安全的氛圍。只有在和諧、安全、寬松的氛圍中，學生才能樂于表達自己真實的想法。當我們有了寬容、平和

2、的心態(tài)，有了接納錯誤的勇氣和胸懷，我們會發(fā)現(xiàn)錯誤并不可怕。如果我們能充分利用學生的錯誤，及時尋找錯誤中的合理因素，發(fā)現(xiàn)錯誤的價值，錯誤就能成為一種重要的教學資源。在對錯誤的辨析中，師生共同成長，學生獲得的是對知識的深入理解，老師增長的是處理生成的教學機智。在我講授軸對稱圖形一課中，有這樣一個片段：老師給出一組圖形，請大家判斷是否是軸對稱圖形，在動手操作將圖形對折的基礎(chǔ)上，學生進行交流匯報，其中關(guān)于平行四邊形是否是軸對稱圖形學生們的看法不一樣，出現(xiàn)了以下的場面：生：我認為平行四邊形是軸對稱圖形，可是把它對折后，我發(fā)現(xiàn)它不是一個軸對稱圖形。師：看來，僅靠觀察得出的結(jié)論有時并不準確，還需要動手實踐進

3、行驗證。生：我不同意他的說法。我把平行四邊形進行對折，我認為它是一個軸對稱圖形。生：我反對。雖然對折后兩邊的圖形大小、形狀都一樣，但是并沒有完全重合。你看，這邊多出了一些，而那邊又少了一些，不符合軸對稱圖形的定義。所以我認為平行四邊形不是軸對稱圖形。師：能抓住軸對稱圖形的特點進行分析，好！生：我反對。雖然對折后沒有完全重合，但是只要沿著折痕剪開，換一個方向兩邊就完全重合了，所以我堅持認為它是一個軸對稱圖形。生：可是在黑板上寫的很清楚，只有對折后兩邊完全重合才算是軸對稱圖形。剪開后兩邊重合是不算的。生：（補充）不然的話，黑板上應該寫成“對剪后兩邊完全重合”了。（學生們都笑了）生：如果剪開的話，原

4、來圖形的特點已經(jīng)被破壞了，我們下載討論的是平行四邊形。（學生們異口同聲說“對呀”）師：在這么多事實面前，你們還有什么想法嗎？生：現(xiàn)在，我也同意平行四邊形不是軸對稱圖形了。（另一個同學趕緊把手高高舉起）生：我還有一個補充。如果平行四邊形的四條邊一樣，變成一個菱形的話，那它就是一個軸對稱圖形了。師：你的想法真的很特別，說實話，老師也沒有想到。這樣吧，老師現(xiàn)在為你剪一個菱形，現(xiàn)在你給同學們說明一下它為什么是一個軸對稱圖形。生：（邊說邊折）把它對折后，兩邊完全重合，所以它是一個軸對稱圖形。師：你的發(fā)言不但讓我們知道了菱形是軸對稱圖形，還告訴了我們一個道理，也許一般的平行四邊形不是軸對稱圖形，但是特殊的

5、平行四邊形卻是比如？生齊說：菱形。生：長方形和正方形也是特殊的平行四邊，也是軸對稱圖形。師：感謝剛才那位同學，他讓我們的思考從一般的平行四邊形走向了特殊的平行四邊形。的確，這樣考慮問題，要比原來完整和準確得多了。在這個過程中，對于學生的錯誤，老師沒有置之不理或者輕描淡寫，而是最大限度地發(fā)揮了錯誤帶來的積極效應。作為老師，抓住了學生的錯誤，及時促成一場思維的交鋒，是在思維的左右搖擺和唇槍舌劍的辯論中，學生糾正了原來的錯誤認識，對平行四邊形有了更深刻的了解，對軸對稱圖形有了更深刻的認識，思維也逐漸走向深入，漸漸接近數(shù)學的本質(zhì)。由此，我聯(lián)想起一個故事：烈日下，沙漠中。兩個焦渴疲憊的旅人，取出唯一的水

6、壺搖一搖，一個旅人說：“哎呀，太糟糕了，我們只剩下半壺水里！”而另一個旅人卻高興地說：“是嗎？真幸運，我們還有半壺水！”其實，人生中的很多事就像那湖水一樣，換個角度來看，就有不同的心情，不用的答案。面對學生的錯誤，何嘗不是如此呢？一、尊重學生是引領(lǐng)學生開展教學活動的基準點 由于認知能力等方面的原因，學生對周圍的現(xiàn)象常常有自己的看法和認識，其中有許多觀點可能是錯誤的，但對他們來說是合理的。案例中某學生認為：平行四邊形是軸對稱圖形。出現(xiàn)這一錯誤認識的原因是受規(guī)則圖形的干擾，對軸對稱圖形的特點，缺乏全面的正確的認識。 對學生在課堂上提出一個錯誤的觀點或偏面的認識時，教師不要馬上持肯定的態(tài)度，防止挫傷

7、被否定學生發(fā)言的積極性，要保持學生創(chuàng)造思維的“火種”，也不要在學生回答問題不著邊時，急于出面代理，要給學生時間，給學生以機會，幫助學生樹立起學習的自信心。二、學生思維上的障礙是課堂教學的生長點 傳統(tǒng)教育以教師和學科為中心，不太關(guān)注學生的各種想法，并加以利用。教師最擔心的是學生有離奇的想法和錯誤的觀點，最滿意的是對問題能給出一個統(tǒng)一的正確的答案。案例中對于學生的錯誤觀點，教師并不是簡單地將它撂在一邊或塞給他一個正確的答案，而是將它作為教學中的一個新的生長點，通過引導學生進行討論，現(xiàn)場演示、分析歸納、得出結(jié)論等一系列教學實踐活動，澄清并糾正學生頭腦中的錯誤觀點和認識。課堂教學中，不但學生的閃光點可

8、以成為教學資源，而且學生的錯誤觀點，片面認識也是一個很好的教學資源。在教學過程中，教師如何根據(jù)學生提出的觀點或解釋，并借此發(fā)揮，對原來的教學的方案進行調(diào)整，這是一個值得思考探究的新課題。三、學生在課堂上的學習表現(xiàn)是課堂教學評價的切入點 在課堂教學的評價上，長期以來都把教師放在中心的地位上，“以師論教”，對學生在課堂上的表現(xiàn)考慮甚少。評價內(nèi)容大多是教學目標，教學重、難點、教學方法、教學手段、教師的素質(zhì)等方面，把教師看作是知識的傳授者，把學生看作是知識的接受者，課堂上忽視了學生的主觀能動性，低估了學生的創(chuàng)造性思維能力和動手探究能力。 案例中教師對課堂教學中意外事件的處理，卻展示了課堂教學中重心的轉(zhuǎn)

9、移和角色的轉(zhuǎn)換，課堂教學的主體是學生而不是老師，評價課堂教學的核心內(nèi)容是學生在課堂上的表現(xiàn)，即學習內(nèi)容是否符合學生實際，學生在課堂上的自主性是否得到了發(fā)揮，學生的個性是否得到了體現(xiàn)，學生的情感體驗是否得到了落實，學生的科學素養(yǎng)是否得到了提高。四、重視教學細節(jié)的捕捉是課堂教學的落腳點 課堂是素質(zhì)教育的渠道。教師的“傳道、授業(yè)、解惑”也主要是通過課堂教學而發(fā)生的。素質(zhì)教育要求我們教師要以學生為本，“為了每一個學生的發(fā)展”是素質(zhì)教育的終極追求，因而作為素質(zhì)教育實施者的教師，必須在課堂教學中關(guān)注每一個學生，關(guān)注每一個過程，關(guān)注每一個細微情節(jié)的變化。教育的藝術(shù)在很大程度上就體現(xiàn)在教師敏銳捕捉教學細節(jié)，科

10、學地處理教學細節(jié)上。 教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)平時不善言語、成績較差的學生有發(fā)言的欲望，教師就給他機會，叫他談談有什么問題和想法，結(jié)果他卻提出了一個是非容易混淆的疑難問題，成為教學中的一個新的生長點。同時在課堂上，也體現(xiàn)了教師對后進生的關(guān)愛，給他們以發(fā)言的機會，盡管他們的認識有偏差，教師還是十分和諧、平等地對待，使他們感受到“我也有被愛的權(quán)利”。五、面對“意外”教師的應變能力是課堂教學的著眼點在瞬息萬變，錯綜復雜的課堂上，隨時都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是教材內(nèi)容引發(fā)的事件；可能是外界因素的干擾；可能是教師的失誤；可能是師生（生生）間的認識沖突；也可能是教師對學生的預估不夠等。這時，就需要教師具有一定的課堂駕馭與應變能力，及時準確地調(diào)整教學策略與方法，以確保課堂教學的順利進行。然而，有些教師卻面對“意外”信心不足，顧慮較多，擔心預先設計的教學任務無法完成，擔心自己的知識和能力不夠駕馭和控制整個課堂，以致不敢正視這