以教學(xué)特色促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

1、以教學(xué)特色推進(jìn)學(xué)校發(fā)展膠南市珠海路小學(xué)教學(xué)特色工作匯報近年來，學(xué)校以辦讓人民滿意的教育為己任，以“一切為了人的發(fā)展”為辦 學(xué)宗旨，以“培養(yǎng)身心健康，品學(xué)優(yōu)良，適應(yīng)未來發(fā)展的創(chuàng)新型人才”為辦學(xué)目 標(biāo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)教學(xué)研究與課程改革工作， 實(shí)現(xiàn)了以全新 的教育理念引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)工作，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，打造了學(xué)校教學(xué)工 作的一個又一個亮點(diǎn)，形成了學(xué)校教學(xué)工作的鮮明特色。教學(xué)研究一一創(chuàng)新研究方式，實(shí)現(xiàn)研究常態(tài)化教學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)水平提升的有效途徑。但是，不少 教師往往認(rèn)為，研究只是業(yè)務(wù)干部與骨干教師等少數(shù)人的事情， 常常是被動參與。 學(xué)校創(chuàng)新研究的方式，通過開

2、展問題研究、敘事研究等有效的研究，吸引每一位 教師參與到研究中來，享受到研究帶來的成功與快樂，使研究成為教師職業(yè)生涯 的一種需要。1、研究內(nèi)容化整為零一一開展問題研究，讓教師人人能夠研究。教師缺少的不是研究的欲望與熱情，而是缺少研究的知識與技能，不懂得從何處入手進(jìn)行 研究。于是，學(xué)校在加強(qiáng)教師教育科研理論與方法培訓(xùn)的同時，將學(xué)校承擔(dān)的科研課題進(jìn)行細(xì)化，化整為零，開展基于學(xué)科教學(xué)的問題研究， 讓教師感到自己也 可以在教育教學(xué)的實(shí)踐中進(jìn)行這樣的研究。 結(jié)合學(xué)校承擔(dān)的市級以上研究課題， 學(xué)校面向全體教師征集教育教學(xué)中的疑難與困惑的問題，由教導(dǎo)處、學(xué)生處進(jìn)行匯總，教科室組織骨干教師對問題進(jìn)行歸類、篩選

3、，匯集了 一些教育教學(xué)中亟待 解決的“小問題”，形成了學(xué)校教育教學(xué)研究的“問題庫”。“大課題”轉(zhuǎn)化為 教師工作中亟待解決的“小問題”，就使教師們產(chǎn)生了 “這樣的問題我也能研究” 的欲望。在此基礎(chǔ)上，依托教研組、年級組成立了以骨干教師為組長的問題研究 小組，將“問題庫”中的問題分解落實(shí)到不同的教師團(tuán)隊，以“小問題”為切入點(diǎn)進(jìn)行攻關(guān)研究。這樣，學(xué)校課題組就下設(shè)了以“小問題”為研究內(nèi)容的若干個 子課題組。問題研究小組與教研組、年級組有機(jī)融合，基于基層的教研組、年級 組活動有了研討的主題，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)研究與教育教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一，使教師“在 教育教學(xué)工作中進(jìn)行研究，在研究的狀態(tài)下進(jìn)行教育教學(xué)工作”成為現(xiàn)

4、實(shí)。2、研究形式化繁為簡開展敘事研究，讓教師人人愛上研究。敘事研究是一種樸實(shí)的研究方式，尤其是在研究成果的呈現(xiàn)方面，由課題研究所需要的研 究報告、論文變?yōu)闀鴮懡逃虒W(xué)感悟的敘事短文， 行文的格式變得自由，行文的 內(nèi)容不一定有很高的理論水平，字?jǐn)?shù)上更是可長可短，只要是教育教學(xué)實(shí)踐感悟 即可。在敘事研究中，各問題研究小組的教師加強(qiáng)集體備課研究，針對要解決的 問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心預(yù)設(shè)教育教學(xué)行為。 教育教學(xué)過程中，教師們留心各 種教育教學(xué)事件，尤其是留心一些突發(fā)事件及其處理的方式與效果， 養(yǎng)成了反思 的習(xí)慣，并以教育敘事的方式呈現(xiàn)出來，為問題研究積累材料。為讓教師走進(jìn)敘 事研究，學(xué)校組織了教育敘

5、事專題培訓(xùn)，既有理論學(xué)習(xí)，也有具體案例分析，讓 教師產(chǎn)生“我也要進(jìn)行敘事研究”的沖動。研 究從典型引領(lǐng)發(fā)展到人人參與，既 有時間與數(shù)量的規(guī)定，又有質(zhì)量與評價的要求。學(xué)校利用教師例會時間，開設(shè)教 育敘事論壇；利用學(xué)校簡報與網(wǎng)站，專題刊載教育敘事；向網(wǎng)站、報刊推薦 發(fā)表優(yōu)秀敘事文章；分類擇優(yōu)匯總，出版用故事傳播教育思想專著。這些措 施既加強(qiáng)了教師間的成果交流與共享，又使教師體驗(yàn)到了敘事研究的成功與快樂， 使教師們愛上了敘事研究。3、研究成果集腋成裘一一開展專題研討，讓教師人人體驗(yàn)研究的快樂。為把每位教師、各個問題研究小組的實(shí)踐感悟、問題解決策略等轉(zhuǎn)化為課題研究的 成果，學(xué)校每學(xué)期組織一次學(xué)科專題研

6、討活動和校級專題研討活動，總結(jié)推廣研究的成果。業(yè)務(wù)干部指導(dǎo)各問題研究小組對教師積累的教育敘事進(jìn)行歸類、分析、總結(jié)，形成階段性研究報告，總結(jié)研究的收獲。分管學(xué)科干部匯總本學(xué)科”問題 研究小組”成果，提煉出學(xué)科研究成果，選取成功做法作為學(xué)科專題研討與交流 展示的內(nèi)容。學(xué)校按承擔(dān)的課題對各學(xué)科研究成果進(jìn)行歸納整理，形成各課題階段研究成果與工作報告，并在全校進(jìn)行展示、推廣。這樣，各個攻關(guān)小組“小問 題”的解決達(dá)成了課題研究的總目標(biāo)，全體教師的參與提高了課題研究的效益。 專題研討的形式多種多樣，有課堂教學(xué)觀摩，有敘事、案例、論文評選交流，有 師生現(xiàn)場作品展示，也有對困惑的解答與問題的爭鳴。 研討中，老師

7、們掌握了教 育教學(xué)的規(guī)律與解決問題的策略，在集體成果中看到了自己努力研究的影子。伴隨著教育教學(xué)研究的深入，教師們享受著教育工作的快樂，體驗(yàn)著成功的 喜悅，感悟著教育的真諦。教育教學(xué)工作出現(xiàn)了 “五多”現(xiàn)象：老師們對教育教學(xué)工作觀察的多了，思考的多了，交流的多了，主動閱讀教育書籍的多了，動手 寫作的多了。研究成為了學(xué)校與教師教學(xué)實(shí)踐中的常態(tài)化行為，研究成為教師們 職業(yè)生涯的種需要。僅近三年，教師撰寫的學(xué)術(shù)論文在各級各類報刊發(fā)表30 余篇、全國省市獲獎192篇；執(zhí)教市級以上公開課40節(jié)、研究課32節(jié)，67人 次在省、市、縣優(yōu)質(zhì)課、基本功比武中獲獎，學(xué)校結(jié)集出版了用故事傳播教 育思想一書，基礎(chǔ)教育當(dāng)

8、代教育科學(xué)雜志報道推介了學(xué)校教學(xué)研究 工作課堂教學(xué)一突出“自主、互動、和諧”,打造高效課堂學(xué)校立足學(xué)生發(fā)展，聚焦課堂，開展教學(xué)研究，構(gòu)建了“自主、互動、和諧” 的課堂教學(xué)模式。1 .課堂基本操作流程。通過研究，我們將“自主、互動、和諧”課堂教學(xué)模 式定位為：明確目標(biāo)，激發(fā)興趣一獨(dú)立思考、自主探究一引發(fā)討論，合作交流一 鞏固深化，反思總結(jié)。第一環(huán)節(jié)，明確目標(biāo)，激發(fā)興趣。學(xué)習(xí)目標(biāo)是一切學(xué)習(xí)活動的起始和歸宿。 因此，教師在教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，就要讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己需 要學(xué)什么，學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，以及如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)之后， 教師一定要抓住這一最佳時機(jī)，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題情景

9、，激發(fā)興趣，萌發(fā)動機(jī)，激 起思維波瀾，產(chǎn)生探究情趣。第二環(huán)節(jié)，獨(dú)立思考，自主探究。在第一個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，適時地讓學(xué)生 進(jìn)行獨(dú)立思考，讓他們學(xué)自己想學(xué)的東西，讓他們學(xué)自己能學(xué)的東西，并要求他 們多維度去思考問題，多途徑去尋找解決問題的方法，而把自己通過自主探究后 仍不懂的或無法解決的問題在書上進(jìn)行圈劃點(diǎn)批，把這些個體所不能解決的問題 帶到師生合作學(xué)習(xí)時再加以解決。第三環(huán)節(jié)，引發(fā)討論，合作交流。這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究 的基礎(chǔ)上開展的。通過師生與生生之間的交流互動來澄清問題、加深對某個問題 的理解；通過彼此間充分合作交流，不但加深了對問題理解，而且使大家都能分 享到每一位同學(xué)智慧和見解。

10、第四環(huán)節(jié)，鞏固深化，反思總結(jié)。課堂上要精心設(shè)計練習(xí)鞏固本節(jié)課所學(xué) 新知,這個環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中最后的一個環(huán)節(jié)，在形成解決問題的共識或深化對某一問題理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的評價激勵，并把所學(xué)的知識拓展延伸 到課堂之外。因此，反思總結(jié)的主角仍是學(xué)生，教師只予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納和 引導(dǎo)。2 .夯實(shí)模式打造過程。為了實(shí)現(xiàn)每一位教師都能掌握適合自己的課堂教學(xué) 模式，最大限度提高課堂教學(xué)的有效性，學(xué)校開展了多形式的研究、總結(jié)、推介、 打磨研究活動。整個模式打磨過程共分為三個階段完成。第一階段是學(xué)習(xí)研討階段。一是理論學(xué)習(xí)。引導(dǎo)教師通過集中和分散兩種 形式學(xué)習(xí)有關(guān)“自主、互動、和諧”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵及相關(guān)理論

11、。二是結(jié)合“自主、互動、和諧” 課堂教學(xué)模式對全體教師進(jìn)行聽課摸底，按一定比例 劃分為優(yōu)秀、達(dá)標(biāo)、待達(dá)標(biāo)三個等次，為課堂教學(xué)模式研究提供依據(jù)。三是認(rèn)真 學(xué)習(xí)研讀各學(xué)科課堂教學(xué)基本操作模式， 掌握其操作要領(lǐng)，領(lǐng)悟其變通方法，把 握不同層次教師課堂教學(xué)的不同要求。四是加強(qiáng)對各學(xué)科基本操作模式的研討。 首先，突出業(yè)務(wù)干部引領(lǐng)作用，設(shè)計教案，上研討課，進(jìn)一步修改、完善基本模 式，并提煉出學(xué)校課堂教學(xué)研究的主題，對全體教師進(jìn)行教學(xué)模式的專題培訓(xùn)， 明確各學(xué)科教學(xué)模式指導(dǎo)思想、操作要領(lǐng)，學(xué)會應(yīng)用模式進(jìn)行備課、上課；然后， 發(fā)揮骨干教師示范帶動作用，提供應(yīng)用教學(xué)模式的課例，通過對教學(xué)模式的合理 運(yùn)用，細(xì)化教

12、學(xué)流程，為教師提供一些可供選擇和參考的教學(xué)方案， 盡快地把握 教學(xué)模式的本質(zhì)。第二階段：實(shí)踐總結(jié)階段。一是各教研組利用集備觀摩和每天說課等形式， 加強(qiáng)對課堂教學(xué)基本模式的研究力度， 在認(rèn)真學(xué)習(xí)運(yùn)用基本模式的同時，加強(qiáng)各 種教學(xué)方法的研究，豐富、提升基本模式，提煉出基本模式的變式。二是教師針 對自己的教學(xué)能力選擇合適的教學(xué)模式，利用單元觀摩實(shí)現(xiàn)對教學(xué)模式的個性化 打磨，并在實(shí)踐中內(nèi)化為自己的教學(xué)特色。三是組織不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同 層次教師的觀摩課、研討課、公開課等活動，加強(qiáng)相互間的交流與學(xué)習(xí)，使每位 教師掌握基本模式，上出高水平高效益的課。第三階段：推廣深化階段。一是組織校級課堂教學(xué)模式研究

13、成果展示會，借助課堂教學(xué)、各學(xué)學(xué)科教學(xué)模式與教學(xué)案例評選，多形式展示推廣研究成果。二 是搭建平臺，分層次組織教師開展學(xué)用基本模式課堂教學(xué)大比武活動，進(jìn)一步掌握其教學(xué)流程，提高授課水平。三是培植各學(xué)科課堂教學(xué)骨干， 把一批業(yè)務(wù)能力 強(qiáng)、教學(xué)水平高、有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熯x拔出來，打造學(xué)科帶頭人，壯大學(xué)校名師 隊伍群體。四是做好常態(tài)課跟蹤督查與指導(dǎo)，真正使優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式落 實(shí)于每一位教師，落實(shí)于每一節(jié)課。四是與課堂教學(xué)技能練兵有機(jī)結(jié)合， 以教研 組為單位開展的“每人一課反復(fù)上”逐人打磨活動，實(shí)現(xiàn)了集體智慧下所有教師 共同提高?！岸嗳艘徽n同課異構(gòu)暨課堂教學(xué)考核活動”，為彰顯教師個性化教學(xué) 特色搭建

14、了平臺。課堂教學(xué)模式系列研究活動扎實(shí)而富有成效。各學(xué)科課堂教學(xué)精彩紛呈：語 文的“六環(huán)節(jié)”自主探究閱讀教學(xué)模式、數(shù)學(xué)的“激趣 思考 互動”教學(xué)模式、 音樂的“雙主”活板塊唱歌課教學(xué)模式、科學(xué)的“自主學(xué)習(xí)，愉悅課堂”教學(xué)模 式，體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)展和豐富了 “自主、互動、和諧”的課堂教學(xué)基本模式。 在模式打造過程中還產(chǎn)生了很多優(yōu)秀教學(xué)法，如語文的“六板塊預(yù)習(xí)法”、英語 的“生活化情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)法?！白灾?、互動、和諧”的課堂教學(xué)模式研究，實(shí) 現(xiàn)了各學(xué)科課堂的“愉悅高效”，促進(jìn)每一位學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，形成了 “質(zhì) 量在課堂，素質(zhì)在課堂，特色在課堂”的教學(xué)工作亮點(diǎn)，被膠南教研室作為優(yōu)秀 課堂教學(xué)模式

15、推薦到青島市教研室參評。學(xué)校先后承辦了青島市小學(xué)數(shù)學(xué)計算教 學(xué)研討會、青島市城鄉(xiāng)課堂教學(xué)交流活動暨“探究體驗(yàn)式”閱讀教學(xué)法一一詩 歌教學(xué)策略研討會、膠南市小學(xué)體育教學(xué)珠海路小學(xué)現(xiàn)場會、膠南市“雙主活 版塊”音樂教學(xué)模式現(xiàn)場會等教學(xué)會議，推廣我校課堂教學(xué)研究成果。作業(yè)改革一一實(shí)施“分層自選作業(yè)”，促進(jìn)全體學(xué)生主動發(fā)展近年來，學(xué)校進(jìn)行了 “教師分層設(shè)置作業(yè)，學(xué)生自主選擇完成”的作業(yè)改革， 取得了一定的階段性成果。山東教育報先后以在“作業(yè)超市”里自主選擇、 “分層自選作業(yè)”促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展提高作業(yè)的“含金量”為題三次予以報道推廣，膠南市教體局在我校召開專題研討會在全市予以推廣。教師分層設(shè)置作業(yè)，指教

16、師設(shè)置課內(nèi)外作業(yè)時依據(jù)教學(xué)內(nèi)容等因素，針對不同層次學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)作業(yè)的差異性、層次性、遞進(jìn)性。學(xué)生自主選擇完 成，指的是學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、 學(xué)習(xí)能力和內(nèi)在的發(fā)展需求，自主選擇適 合自己層次的作業(yè)并完成。1、“分層自選作業(yè)”的設(shè)置： 課內(nèi)綜合練習(xí)部分設(shè)置 a b兩個層次。a 層次為基礎(chǔ)類，也是必做類，重在鞏固基本知識，培養(yǎng)基本技能，達(dá)到課標(biāo)規(guī)定 的基本要求；b層次為拓展類，是選做類，適當(dāng)?shù)卦黾与y度，拓寬學(xué)生思維，培 養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到課標(biāo)的較高要求。課外作業(yè)依據(jù)內(nèi)容與時間等情況，設(shè)置a、b兩個層次或a、b、c三個層次（a、b層次同課內(nèi)；c層次為探 究類，主要是面向?qū)W有余

17、力的優(yōu)生設(shè)置的實(shí)踐性、探究性、活動性作業(yè)）。2、學(xué)生對分層作業(yè)的選擇： 教師全面了解分析學(xué)生情況，增強(qiáng)對各層次學(xué) 生指導(dǎo)的針對性；同時，堅持以正面激勵為主，表揚(yáng)賞識與批評教育并重，通過 多種形式的評價，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在教師指導(dǎo)和家長的督促下，學(xué) 生自主確定層次，自主選擇作業(yè)，以發(fā)展性的目標(biāo)鼓勵各層次學(xué)生 “跳一跳摘果 子”，實(shí)現(xiàn)主動發(fā)展，全員發(fā)展。由于不對學(xué)生進(jìn)行主觀人為分層，學(xué)生真正成為選擇作業(yè)的主體。教師定期 以班會形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主確定發(fā)展目標(biāo)，自主選擇合適的作業(yè)。針對實(shí)際操作中不同類型學(xué)生表現(xiàn)出的定位不當(dāng)（偏高或偏低）和少數(shù)學(xué)生存在惰性的問題， 各學(xué)科教師及時進(jìn)行分類指導(dǎo)

18、、個別談話，并輔以家長的督促，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主 動性得以調(diào)動，潛能得到激發(fā)。3、加強(qiáng)集體研究。各教研組圍繞“集備中的分層作業(yè)研究、本學(xué)科作業(yè)的 分層、學(xué)生的指導(dǎo)與評價、家長的溝通與合作”等方面進(jìn)行研討，掌握了 “分層 自選作業(yè)”操作的基本程序與要求。學(xué)校把“分層自選作業(yè)”的設(shè)置作為集體備 課的內(nèi)容之一，實(shí)行分工負(fù)責(zé)集體研討制：根據(jù)分工，主講人設(shè)計好分層作業(yè)， 組內(nèi)教師研討修改，確定每章節(jié)的分層作業(yè)內(nèi)容。同時，“分層自選作業(yè)”中的問題、困惑，也成為集備研究的內(nèi)容。各組集體研究的分層作業(yè)以書面形式上報 分管學(xué)科主任進(jìn)行審批。對于分層、難度、容量存在問題的即時指導(dǎo)，提出調(diào)整 建議，使分層作業(yè)的設(shè)置逐步

19、科學(xué)、規(guī)范。4、重視評價激勵。教師及時檢查批閱學(xué)生作業(yè)，堅持以正面激勵為主，表 揚(yáng)賞識與批評教育并重，通過等級、評語、紅星榜、分類談話、個別指導(dǎo)、“我 的作業(yè)我做主”征文等形式，加強(qiáng)對學(xué)生的評價與指導(dǎo)。案例分析、經(jīng)驗(yàn)介紹、 簡報發(fā)表、網(wǎng)站刊載、研討會等為“分層自選作業(yè)”的研究、交流搭建了平臺， 實(shí)現(xiàn)了資源與成果共享，有效地推進(jìn)了研究的實(shí)施。經(jīng)過持之以恒的探索與實(shí)踐，這項工作取得了一定的階段性成果，初步探索 出了適應(yīng)不同年級的不同內(nèi)容與同一內(nèi)容的作業(yè)分層設(shè)置的做法、教師評價與激勵的形式及講評的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)面貌、狀態(tài)向著積極的方向發(fā)展。“分層自選作業(yè)”使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生沉浸在被尊重接

20、納的快樂中， 逐步學(xué)會 了設(shè)定并實(shí)現(xiàn)合適的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)會了正確地評價自我。這項改革還促進(jìn)了家校 合作，推進(jìn)了家庭教育。為使孩子更好地完成“分層自選作業(yè)”，家長投入了更 多的精力，加強(qiáng)了對孩子的教育、指導(dǎo)，家庭教育更加務(wù)實(shí)有效。課程建設(shè)一一科學(xué)開發(fā)與整合，優(yōu)化三級課程依法開齊開足國家、地方課程，積極開發(fā)建設(shè)學(xué)校課程，向高水平實(shí)施邁進(jìn)。 科學(xué)優(yōu)化國家、地方、學(xué)校三級課程，通過課程開發(fā)與整合使學(xué)校逐步形成了比 較完善的三級課程體系，最大限度地滿足了學(xué)生的發(fā)展需求。 學(xué)校先后在省素質(zhì) 教育論壇、青島市小學(xué)教學(xué)工作會議、膠南市教學(xué)工作會議上介紹推廣該經(jīng)驗(yàn)。1、立足實(shí)際，開發(fā)學(xué)校課程一是學(xué)科課程延伸為學(xué)校

21、課程。 開發(fā)了趣味識字和趣味數(shù)學(xué)學(xué)校課 程，將學(xué)科教學(xué)有效延伸，把教學(xué)的特色發(fā)展為學(xué)校課程，實(shí)現(xiàn)了國家課程與學(xué) 校課程有機(jī)統(tǒng)一。二是傳統(tǒng)特色培植為學(xué)校課程。在中高年級研究開發(fā)了適合小學(xué)生的 國防 教育學(xué)校課程，依托少年軍校這一載體，培養(yǎng)具有小軍人氣質(zhì)的高素質(zhì)的學(xué)生 群體，普及國防知識和軍事技能，增強(qiáng)民族意識，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三是科研成果轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程。在中高年級以研究性學(xué)習(xí)中的小課題研究 作為學(xué)校課程開發(fā)的內(nèi)容，采用開放式、滾動式管理模式開發(fā)學(xué)校課程，最大限 度地發(fā)揮學(xué)生的主動性，深化推廣了研究性學(xué)習(xí)研究的成果。2、科學(xué)整合，優(yōu)化三級課程一是課程內(nèi)容的整合。整合資源：為更好地發(fā)揮課程

22、資源的功能，合理調(diào)整 課程資源的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程資源的有效整合，如：把學(xué)校課程國防教育 中的軍事技能一一軍體拳、旗語融入到體育課中，豐富體育學(xué)科的課程資源，實(shí) 現(xiàn)了學(xué)校課程與國家課程資源的有機(jī)整合。 整合專題：將三級課程中同一專題的 內(nèi)容進(jìn)行整合，開展小課題研究，讓學(xué)生對該專題理解得更全面、具體、深入； 把學(xué)校各類活動進(jìn)行整合，設(shè)立校園文化節(jié)：民俗節(jié)、禮儀節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、 藝術(shù)節(jié)、實(shí)踐節(jié)、感恩節(jié)、讀書節(jié)，分散在不同的月份里實(shí)施，從不同的側(cè)面為 學(xué)生張揚(yáng)個性、發(fā)現(xiàn)自我、成就自我提供平臺，構(gòu)建起了我校校園文化立體網(wǎng)絡(luò)。二是課時安排的整合。對綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)時間，采用了 “1+x”模式的

23、彈性課時制（“ 1”即從三年級開始每周拿出一課時用來對學(xué)生進(jìn)行信息技 術(shù)教育，“x”即將每周另外一節(jié)至兩節(jié)綜合實(shí)踐活動根據(jù)學(xué)段需要靈活安排， 做到集中指導(dǎo)、實(shí)踐與分散探究相結(jié)合，既保證了課時，又保證了活動效果。另 外，配合“專題整合”，不同學(xué)科也相應(yīng)統(tǒng)一調(diào)整課時次序，以“課時整合”落 實(shí)了 “專題整合”。三是教學(xué)人員的整合。團(tuán)隊協(xié)同指導(dǎo)：統(tǒng)籌安排所有教師，進(jìn)行優(yōu)化組合形 成不同的教育團(tuán)隊，將多元智能融為一體，增強(qiáng)了教育的力量；家長義工參與： 為彌補(bǔ)學(xué)校師資某類專業(yè)知識與技能不足的問題，我們還積極聘請有一技之長的家長義工協(xié)助教育。四是評價方式的整合。積極推行“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的多元化課程評價

24、， 以此來推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的多元化。課程開發(fā)與整合使學(xué)校逐步形成了比較完善的三級課程體系，最大限度地滿足了不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)生的綜合素質(zhì)在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中得到提高， 教師 的專業(yè)水平在研究與探索中得到提升，學(xué)校的辦學(xué)特色也在實(shí)施與完善中得到彰 顯。小課題研究：課內(nèi)外融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主化學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的一大亮點(diǎn)，推行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí) 方式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自能學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。多年來，學(xué)校將小學(xué)生 研究性學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課題滾動發(fā)展，持續(xù)研究：“自主、互動、和諧” 課堂教學(xué)模式的實(shí)施，讓學(xué)生初步掌握了 “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式；小 課題研究活動的開展，則是這一學(xué)

25、習(xí)方式實(shí)踐、內(nèi)化的過程，學(xué)生潛能得到激發(fā)， 綜合素質(zhì)不斷提高。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小課題研究，我們主要做了以下幾方面的工作：1、健全組織。學(xué)校建立了 “學(xué)校課題管理組一一年級協(xié)作指導(dǎo)組一一班級 研究合作組一一學(xué)生個體” 的學(xué)生課題研究四級組織體系：教科室、教導(dǎo)處聯(lián) 合組建了課題管理小組，負(fù)責(zé)學(xué)生課題研究工作的全面管理；各年級組教師成立 協(xié)作指導(dǎo)組，重點(diǎn)加強(qiáng)對班內(nèi)學(xué)生的指導(dǎo)和班級間研究工作的協(xié)作與交流；各班依據(jù)學(xué)生選題內(nèi)容的相同性或相近性，成立了 5-6人合作小組，并自己聘請導(dǎo)師； 最后是學(xué)生個體的自主研究。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校成立了課題研究的學(xué)生自主管理機(jī)構(gòu)一一膠南市珠海路小 學(xué)少年科學(xué)研究院。它共設(shè)選題

26、部、新聞部、評審部、出版部、檔案部和顧問委 員會六個部門，院長、部長及各部成員均由學(xué)生自愿申請，競爭上崗。少年科學(xué) 院依據(jù)少年科學(xué)研究院章程，在顧問委員會的指導(dǎo)下自主決策，實(shí)現(xiàn)了該項 工作的學(xué)生自主管理。2、加強(qiáng)指導(dǎo)。小課題研究對學(xué)生來說是新生事物，他們往往把“研究” 與收集資料混為一談。學(xué)校通過多種形式對學(xué)生研究的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行了具體指導(dǎo)。開設(shè)指導(dǎo)課：根據(jù)學(xué)生研究進(jìn)度定期開設(shè)指導(dǎo)課，結(jié)合學(xué)生研究個案， 采用案例分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握研究的方法、竅門。專家講座。每學(xué)期一次邀請教科研專家，或是學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)與科研的干 部，就小課題研究的某一專題向全校學(xué)生做專題報告，并現(xiàn)場指導(dǎo)。導(dǎo)師輔導(dǎo)。實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師跟蹤指導(dǎo)，隨時指導(dǎo)學(xué)生解決各種問 題。佳作展評。每兩月組織一次學(xué)生課題研究優(yōu)秀作品展評會， 使孩子們在 品味賞析他人成果的同時，明白了自己研究的不足。研究征文。每學(xué)期一次的我與課題研究征文，班內(nèi)