淺談分組教學在中職應用文教學中的具體應用

1、淺談分組教學在中職應用文教學中的具體應用特征碼標簽:特征碼淺談分組教學在中職應用文教學中的具體應用盧林華應用文的教學固守不變、枯燥無味，必將引起學生的厭學情緒。所以，教師必須采用一些新穎的教學方式，用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學生的興趣，從而達到促進學生學習的目的。*主要是就分組教學在應用文教學中的具體實施進行了一下探討。根據(jù)應用文的種類，按照相類似或者相對應的標準制定教學計劃，運用隨機抽撲克牌的方式，不斷變換組內(nèi)成員，進行自主學習，小組展示成果。教師起指導作用，引導小組成員互相進行評價，快樂學習應用文。隨著經(jīng)濟的不斷快速發(fā)展，應用文在日常工作生活中的作用越來越重要。然而，在中職學校，應用文教學卻出現(xiàn)

2、了“教師煩教，學生怕學”的局面。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)：對于格式固定的應用文，教師教學方法的陳舊是學生對應用文學習提不起興趣的主要原因。既然如此，教師就有必要在教學方法上進行創(chuàng)新，使枯燥的應用文教學也變得有“魅力”。分組教學是一種應用多年的教學方式，當然，也備受爭議。不過，在中職應用文教學中，如果把這種教學方式加以創(chuàng)新，就會帶來不一樣的效果。一、應用文分組教學具體的含義這里所講的應用文分組教學，不是傳統(tǒng)意義上的按照學生的個別差異進行的分組。它不講究學生的個體差異，而是按照應用文的具體種類進行分組，在內(nèi)容上相對應或者相類似的應用文中分別感受應用文的寫法。小組間的成員只是按照應用文的種類擔任不同的

3、角色，在不同的角色中學會應用文的寫法。二、應用文分組教學的目的應用文分組教學，目的是讓學生在小組中分別擔當不同的角色，在角色扮演中理解各種應用文的寫法，掌握各種應用文的格式，從而產(chǎn)生學習應用文的興趣，于快樂中學習。三、應用文分組教學創(chuàng)新的具體實施（一）劃分應用文種類，制定教學計劃在實施教學之前，將一個學期要講的應用文具體分類，根據(jù)分類的情況制定教學計劃。分類的標準是：內(nèi)容上相類似或者相對應。例如，我?，F(xiàn)用的教材是由周曉波主編的中職應用文寫作教程（重慶大學出版社，20xx年10月第1版），根據(jù)內(nèi)容上我們可以將計劃要講的應用文分類如下表：（二）學生分組，激發(fā)學生學習應用文的興趣傳統(tǒng)的分組教學法，是

4、根據(jù)學生的個性差異以及成績差異分組教學。這種教學方法容易讓學生產(chǎn)生一些想法，例如：我為什么被分在這一組？導致學生有一定的厭煩心理，甚至會產(chǎn)生抵抗情緒，教學效果不佳。人都有好奇心和新鮮感，所以，這里所講的分組教學是要根據(jù)應用文的種類進行分組，而且是隨機抽撲克牌的方式進行，并且根據(jù)教學計劃的進度發(fā)展，組內(nèi)的成員也要隨著教學計劃的變化而變化。這樣，學生在隨機抽撲克牌時就會產(chǎn)生一種好奇心，他們會對小組內(nèi)不斷變換的組員感到好奇，從而產(chǎn)生新鮮感，如此全班同學都有一起合作學習的機會，最終激發(fā)起學生學習應用文的熱情。隨機抽撲克牌的方式是這樣進行的。例如我們講請示與批復。一個班級有40位學生，那么我們就將其分成

5、4個組，每組10位同學。把撲克牌按照花色分別選取從a-10的10張，然后打亂撲克牌的順序，學生按照所抽的黑桃、紅桃、梅花和方塊組成4個小組。這樣，4個小組的成員在教學過程中，將會分別擔任請示的“角色”和批復的“角色”。（三）教師主導，組內(nèi)合作，組間評價無論是哪一種分組教學，都有一個共同點教師主導學生學習。這里所講的應用文分小組教學，也是需要教師起一個主導的作用，組內(nèi)成員合作學習，小組間互相評價。1教師的主導。現(xiàn)在，大多數(shù)的學校都在提倡“生本教學”，它不需要教師講太多的內(nèi)容，而是讓學生在實踐中學習，教師只起一個引導的作用。確實，從筆者之前的實踐過程來看，教師講得越多，學生厭煩的情緒就越高漲，不懂

6、的地方也就越多。當然，教師講得越少，也并不意味著學生就越感興趣。教師在教學過程中只是起引導作用，即“一根線”的作用，只在適當?shù)臅r候加以指導。因為，應用文本身就是一種實踐能力要求比較高的文體。所以，教師在應用文的教學過程中的引導作用，主要還是體現(xiàn)在對應用文格式和內(nèi)容的點撥以及學生練習的點評上。2組內(nèi)合作，組間評價。一節(jié)課的關(guān)鍵就是這個步驟。學生通過小組內(nèi)成員的相互合作學習，組與組之間的互評，從而激發(fā)他們學習應用文的熱情，進行互相學習。（1）組內(nèi)合作，自行發(fā)現(xiàn)各種應用文的格式和內(nèi)容。每個小組成員根據(jù)老師分派的任務進行探索性學習，根據(jù)分派的應用文種類，找出其具體的格式和內(nèi)容。如果講授相類似的應用文，

7、就讓學生找到它們相類似的地方；如果講授相對應的應用文，就要讓學生找到它們相對應的地方是什么，內(nèi)容上有什么區(qū)別。例如，講授請示和批復的時候，教師可以分派“請示”和“批復”給兩個小組進行探索性學習，讓學生對比這兩種應用文體并找到它們的區(qū)別。（2）成果展示，教師點撥。每個小組分別派一名成員到講臺展示探索的成果。在展示成果后，教師可以安排一些讓學生感到困惑的問題，可以是格式上的，也可以是內(nèi)容方面的。這樣，可以讓學生重新審視自己的成果。激起了學生的好奇心之后，教師要將問題加以解決，讓學生對所學應用文的格式和內(nèi)容有一個正確的初步認識。（3）角色扮演，鞏固成果。根據(jù)應用文的種類，給每個小組一個角色，在扮演角

8、色中去鞏固教師剛點撥過的內(nèi)容。例如，我們在講授請示和批復的時候，就要求其中兩個小組扮演“請示”的角色，另外兩個小組扮演“批復”的角色。先是讓兩個小組根據(jù)所給題目寫一則請示，題目如下：職業(yè)學校在校生1800人，共32個教學班，但專職語文教師僅3人，兼職1人，平均每人負擔7-9個教學班的教學任務，周課時達24節(jié)以上，長期超負荷工作。近期，其中一位教師即將退休。由于學校地理位置離市區(qū)較遠，很難找到代課教師，師資不足的問題日益尖銳。根據(jù)以上情況，學校向市教委寫出請示，請求分配3名師范大學中文系的應屆本科生來校任教。然后，讓另外兩個小組根據(jù)所寫的請示，寫一則批復。（4）互相評價，共同學習。評價可以是其他

9、小組寫得好的地方，也可以是寫得不夠好的地方，包括格式和內(nèi)容。這是讓學生從互相評價中進一步鞏固所學知識。首先，得讓寫同一種類型應用文的小組進行評價，然后再讓寫不同類型應用文的小組互相評價。例如，讓寫“請示”的小組與寫“批復”的小組先分別組內(nèi)互評，然后，再讓寫“請示”的小組與寫“批復”的小組進行互評。這樣，他們既學習了請示（批復）的知識，又幫助別人鞏固了請示（批復）的知識。四、分組教學在應用文教學中應注意的問題（一）教學計劃要根據(jù)應用文的種類制定我們不能把應用文看成是一個個的板塊，要善于發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，從而讓學生在學習的過程中有對比、有發(fā)現(xiàn)。（二）分組要有隨機性與可更新性我們不按學生的個體差異

10、進行分組，目的就是為了減少學生的疑慮，在新鮮感和好奇心的驅(qū)動下進行學習。況且，在小組互相評價的過程中，只有互相評價才會激起學生學習的動力。（三）教師起引導作用，避免課堂混亂課堂氣氛活躍，是每個教師都希望看到的場面，但若沒有組織，在互相評價的過程中，勢必會造成混亂。所以，教師在整節(jié)課中都要充當引導者和管理者，以避免課堂的混亂。（四）練習難度要適中，避免過多過長的練習時間分小組教學中，有一種“羊群效應”。小組中有一位成員不想做練習，就會波及小組其他的成員。所以，我們安排練習時，要顧及大多數(shù)人的知識接受能力，盡量安排大家都能接受的練習，并要避免過多過長時間的練習。中職生厭學應用文的原因有很多，但應用文的教學方式對于守舊老套則是重要原因之一。因此，教師