小學(xué)數(shù)學(xué)教材圖形與幾何教學(xué)實踐研究

1、標(biāo)準(zhǔn)文檔 實用文案 成都市“十二五”教育科研課題 小學(xué)數(shù)學(xué)教材“圖形與幾何”教學(xué)實踐研究 研究方案 一、課題的提出 （一）、選題的意義 “圖形與幾何”作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，一直是基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容。其教學(xué)內(nèi)容很豐富，主要涉及空間和平面的基本圖形，圖形的性質(zhì)和分類；平面圖形基本性質(zhì)的證明；圖形的平稱、旋轉(zhuǎn)、軸對稱；運(yùn)用坐標(biāo)描述圖形的位置和圖形的運(yùn)動，它是人們更好地認(rèn)識和描述生活空間并進(jìn)行交流的重要工具。小學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要途徑。兒童時代是空間知覺即形體直觀認(rèn)知能力發(fā)展的重要階段。對于引發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展智力、發(fā)展兒童

2、的空間觀念和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。 1、理論價值： （1）、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)生的知識獲得不是通過教師簡單的講授而獲得，而是在一定學(xué)習(xí)情境下，通過自主探究、小組合作、匯報交流，利用必要的學(xué)習(xí)材料通過意義建構(gòu)的方式獲得。 （2）、動機(jī)理論告訴我們，學(xué)生能否進(jìn)行有效而持久學(xué)習(xí)的最重要變量之一就是其是否具備持久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，課堂教學(xué)有效性實際上是一種密切關(guān)注并充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)。 （3）、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐，應(yīng)該是一種充分關(guān)注每個學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)及認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r的教學(xué)活動。 2、應(yīng)用價值： （1）、本課題與教師課堂教學(xué)緊密結(jié)合，能真正解決小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何領(lǐng)域課堂教學(xué)中效

3、率低下的問題。通過課題研究，推動新課程實施，開發(fā)教師和學(xué)生的潛能，從根本上解決教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變問題，切實提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得全面、主動、和諧的發(fā)展，努力形成具有區(qū)域特色、有效的教與學(xué)的模式。 （2）、本研究有利于促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；有利于轉(zhuǎn)變教標(biāo)準(zhǔn)文檔 實用文案 師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，有利于實施新課程；有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；有利于提高教師素質(zhì)；有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展等。 （二）、研究的背景 新一輪課程改革實驗以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷了一次巨大的教育思想、教育理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面的洗禮，學(xué)生變得愛提問、愛交流，創(chuàng)新思維的火花在課堂上不斷閃現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)著充沛的活力

4、。但事實上，當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀卻并不容樂觀。目前我縣數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還沒有完全擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教學(xué)中的低效、無效現(xiàn)象還存在，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1、目前有部分教師缺乏理論支撐，在教育教學(xué)觀念上，往往還停留在“講授接受”的層面上，拿著新教材，唱著老歌謠。在“圖形與幾何”的教學(xué)中存在概念的本質(zhì)揭示不透徹、僵化教條地講授概念、忽視概念間的相互聯(lián)系、忽視概念的綜合應(yīng)用發(fā)展等問題，導(dǎo)致學(xué)生要非常透徹地理解掌握幾何形體概念存在一定的困難。往往只會死記硬背、照搬照抄，不會靈活應(yīng)用，造成知識學(xué)習(xí)和知識運(yùn)用的脫節(jié)，書本內(nèi)容與學(xué)生的實際生活脫節(jié)。學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)的價值，體會不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的。從而導(dǎo)致學(xué)

5、生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感到數(shù)學(xué)很枯燥、很抽象、很難學(xué)，甚至害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生的能力、素質(zhì)得不到充分的發(fā)展。 2、不能結(jié)合實際，因材施教，照搬照抄一些優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、教學(xué)案例，不管本地實際，不研究學(xué)生特征，教學(xué)時心中無學(xué)生，滿足于是否把教案完成了，忽視學(xué)生的動態(tài)生成，呈現(xiàn)一種教學(xué)形式化的趨向，另外學(xué)生在探索新知過程中，還缺乏自主探究和合作的意識，加上部分教師又不知道如何進(jìn)行有效指導(dǎo)，同時缺乏對學(xué)生在探究活動過程中的評價。從而導(dǎo)致在新知學(xué)習(xí)時對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的效果沒有真正發(fā)揮出來。 3、課堂效率不高，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)量增加。大量的作業(yè)，給學(xué)生加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時也使得教師陷于繁重的批

6、改任務(wù)之中，很少有時間靜下心來，反思自己的教學(xué)，研究自己的教學(xué)，提高教學(xué)效率，形成一種教師越忙、學(xué)生越苦的現(xiàn)象。 4、教學(xué)手段的單一，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)概念知識的教學(xué)信息單向傳遞，教學(xué)結(jié)構(gòu)較為封閉，教學(xué)手段較為單一，加上概念本身較為抽象、標(biāo)準(zhǔn)文檔 實用文案 乏味，對于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)來說，較為復(fù)雜和枯燥，因而往往會造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、能動性不強(qiáng)，被動的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了對概念理解不透徹，概念的表象不清晰的后果，學(xué)生在運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、選擇等練習(xí)時往往不知所措。而教師教學(xué)中常常為傳統(tǒng)方法和手段在教學(xué)中的不便深感煩惱，尤其是幾何概念教學(xué)中許多數(shù)學(xué)思想，如旋轉(zhuǎn)、平移等思想方法的教學(xué)使用

7、傳統(tǒng)的方法和手段對教師的教學(xué)、學(xué)生的認(rèn)識都造成了一定的阻礙，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。 綜上所述，開展提高小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何領(lǐng)域課堂教學(xué)實踐的研究，能促使教師從教育教學(xué)工作的實際出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，教師通過鉆研課標(biāo)，從整體上把握數(shù)學(xué)教材、挖掘知識內(nèi)涵、聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中操作、感知、觀察、比較、推理，有效地發(fā)展學(xué)生空間想象力，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。力爭在不同學(xué)段“圖形與幾何”內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，組織有效的數(shù)學(xué)活動，揭示提高小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何領(lǐng)域中幾何概念有效教學(xué)策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學(xué)方法，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生在體驗與創(chuàng)造中積極主動地學(xué)習(xí)，發(fā)

8、展空間觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，同時促進(jìn)了教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質(zhì)、切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)以及促進(jìn)學(xué)校發(fā)展都具有很高的實踐意義。 二、研究的主要依據(jù) 、政策依據(jù)。依據(jù)教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要和數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)等。 、教育教學(xué)的相關(guān)理論依據(jù)。 （1）、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論非常重視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗背景，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，重視以學(xué)習(xí)者為中心來組織學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生是一種平等、互助、互動的合作關(guān)系，在教與學(xué)的過程中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，非常強(qiáng)調(diào) 學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)方

9、式的轉(zhuǎn)變。 （2）、生活化教育理論。華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！边@是對數(shù)學(xué)與生活的精彩描述，數(shù)學(xué)將成為21世紀(jì)每一位公民的基本素養(yǎng)，簡單的消費(fèi)能力以及調(diào)查研究能力將成為人民的基本素質(zhì)。教育家盧梭提出：數(shù)學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在生活中，在標(biāo)準(zhǔn)文檔 實用文案 各種活動中主動學(xué)習(xí)。教育家陶行知先生強(qiáng)調(diào)：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”?！敖逃钠瘘c(diǎn)是生活，教育的終點(diǎn)也是生活”?！吧钍墙逃闹行模逃^程也應(yīng)該是生活”?！敖逃挥型ㄟ^生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。只有把數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來，學(xué)生活數(shù)學(xué)，過數(shù)學(xué)生活，才能使學(xué)生

10、的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新意識得到充分發(fā)展。 （3）、活動教育理論。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生對周圍的事物充滿好奇，兒童有一種與生俱來的，以自我為中心的再創(chuàng)造活動方式。正如蘇霍姆林斯基所說的“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！泵绹逃龑W(xué)家杜威在批判以教師、課堂和教材為中心的傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上，提出了以“兒童為中心”的觀點(diǎn)，他提出以“做中學(xué)”作為全部教學(xué)理論的最基本原則，將在活動中進(jìn)行教學(xué)作為最根本的教法。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出：將數(shù)學(xué)作為一種活動進(jìn)行解釋與分析，建立在此基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)方法，稱之為“再創(chuàng)造”方法

11、。并強(qiáng)調(diào)指出：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”，教師的任務(wù)是引導(dǎo)，幫助（包括設(shè)計合適的活動或作業(yè)）學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。 3、教材依據(jù)。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材。 三、課題研究范圍 1、課題界定 “圖形與幾何”；是指數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的四大領(lǐng)域之一，主要研究現(xiàn)實世界中的物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會解決簡單的實際問題，豐富對現(xiàn)實空間及圖形的認(rèn)識，更好地認(rèn)識和理解人類的生存空間，發(fā)展形象思維，培養(yǎng)空間觀念和創(chuàng)新意識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，主要內(nèi)容有：（1）、圖形的認(rèn)識；（2）、測量；（3）、圖形的運(yùn)動；（4

12、）、圖形與位置。 教學(xué)實踐：自學(xué)調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進(jìn)地掌握文化科學(xué)知識和基本技能。教學(xué)是由教師引起的、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的師生雙方的交互過程。數(shù)學(xué)教學(xué)實踐是指教師有目的有計劃地引導(dǎo)學(xué)生能動地進(jìn)行認(rèn)識活動，幫助學(xué)生獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)的基本知識、基本技能、基本思想、基本活標(biāo)準(zhǔn)文檔 實用文案 動經(jīng)驗。 2、題研究的對象為北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的“圖形與幾何”知識領(lǐng)域。 3、研究的實驗對象為小學(xué)1-6年級的學(xué)生。 四、研究內(nèi)容和目標(biāo) （一）、研究內(nèi)容 1、探究小學(xué)數(shù)學(xué)教材“圖形與幾何”領(lǐng)域中內(nèi)容設(shè)計意圖： 依據(jù)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念對現(xiàn)行教材中“圖形與幾何”知識進(jìn)行研究與整合，明確

13、教學(xué)目標(biāo)，分析教材編排特點(diǎn)，設(shè)計具有現(xiàn)實背景，能聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 2、探究小學(xué)數(shù)學(xué)教材“圖形與幾何”領(lǐng)域中學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)策略 空間觀念是指對物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變化的直覺，它們是人們更好地認(rèn)識和描述生活空間并進(jìn)行交流的重要工具。發(fā)展學(xué)生的空間觀念是標(biāo)準(zhǔn)中的一個重要目標(biāo)，也是空間與圖形學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)之一。分析學(xué)生空間觀念的形成特點(diǎn)，從而有針對性地開展觀察、感知、操作、思考、想像等活動，總結(jié)學(xué)生發(fā)展空間觀念的有效策略。 3、探究小學(xué)數(shù)學(xué)教材“圖形與幾何”領(lǐng)域教學(xué)實施策略 課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)這部分內(nèi)容時，盡量結(jié)合學(xué)生的日常生活，通過觀察、操作具體實物及模型

14、，使學(xué)生獲得比較豐富的直觀體驗，在此基礎(chǔ)上逐步歸納出一些基本的幾何事實，形成初步的空間觀念。為此，在具體實施時，要注意以下策略： （1）、小學(xué)數(shù)學(xué)教材“圖形與幾何”領(lǐng)域情境創(chuàng)設(shè)策略 （2）、小學(xué)數(shù)學(xué)教材“圖形與幾何”領(lǐng)域探究策略 （3）、小學(xué)數(shù)學(xué)教材“圖形與幾何”領(lǐng)域練習(xí)策略 （二）、研究目標(biāo) 1、深刻領(lǐng)悟北師大版教材“圖形與幾何”領(lǐng)域編寫特色，把握教材編寫意圖，挖掘教材的深度與廣度，使老師們更好地使用教材，完成教學(xué)目標(biāo)。 2、探索和總結(jié)出北師大版教材“圖形與幾何”領(lǐng)域課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略，為實施新課程提供一種有效的教學(xué)方式和成功經(jīng)驗。 3、通過本課題的研究，使學(xué)生獲得自主探究、合作交流、

15、積極思考和操作標(biāo)準(zhǔn)文檔 實用文案 實驗的機(jī)會，促進(jìn)“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式的形成，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。 4、通過本課題的研究，促使教師反思并更新提高小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何領(lǐng)域中課堂教學(xué)有效性的理念，切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略、教學(xué)方法，努力實踐“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的基本理念，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和教學(xué)水平和理論水平，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何領(lǐng)域中課堂教學(xué)的有效性。 5、通過實踐研究，進(jìn)行理性思考，取得理性認(rèn)識，形成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的典型的有效教學(xué)案例。 五、研究的策略 （一）、抓準(zhǔn)新知識的“生長點(diǎn)”，從橫向找出知識的連接點(diǎn)，提出或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)

16、內(nèi)容相關(guān)的問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，從而激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。 1、明確目標(biāo)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地導(dǎo)出教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也可讓學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。 2、小學(xué)生的思維正處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維的過渡時期，他們不但生性好奇，而且好動，特別喜歡動手做，在教學(xué)中有目的地引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識、經(jīng)驗對當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料中蘊(yùn)藏的規(guī)律作出直覺性的猜測并在觀察、思考、討論的基礎(chǔ)上大膽實踐，進(jìn)行擺、拼、剪、量、比、畫等實際操作來證實猜想的正確與否，從而抽象概括出幾何圖形特征和有關(guān)圖形的計算規(guī)律，讓學(xué)生在實踐操作中培養(yǎng)了探索精神和創(chuàng)新意識。 3

17、、運(yùn)用發(fā)展緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，利用多媒體軟件設(shè)計有針對性、有層次的練習(xí)，由易到難，層層推進(jìn)，進(jìn)一步鞏固新知，形成技能，培養(yǎng)能力。 4、檢測評價通過知識檢測，及時反饋糾正，照顧差異，讓全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，進(jìn)行小組對個人的評價和學(xué)生個人的自主評價，評價內(nèi)容圍繞：自主學(xué)習(xí)能力，協(xié)作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻(xiàn)，是否達(dá)到目標(biāo)教學(xué)的要求。使學(xué)生感到寬松、愉快、民主和平等，并能客觀地、確切地反映出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 標(biāo)準(zhǔn)文檔 實用文案 （二）、依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，按照學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”來建立概念框架。 1、依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，采用支架式的教學(xué)方法，先借助多媒體教

18、學(xué)軟件，創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生求知欲，再啟發(fā)學(xué)生用觀察、測量的方法逐個圖形去研究，然后在此基礎(chǔ)上通過比較概括出有關(guān)幾何圖形的特征，按照學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”來建立概念框架，且通過這種支架作用不停頓地把學(xué)生的智力從一個水平升到另一個新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。 2、充分運(yùn)用直觀手段，加強(qiáng)動手操作，讓學(xué)生手動、腦想、眼看，使學(xué)生在多種感官的協(xié)調(diào)活動中積累感性認(rèn)識，發(fā)展空間觀念，更好地理解幾何形體的知識，從中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和探索精神。 3、在多媒體環(huán)境下實施新型教學(xué)模式的教學(xué)，發(fā)揮多媒體軟件聲、色、圖、文并茂的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，以疑激趣、以趣促欲，調(diào)動全體學(xué)生思維的積極性。讓學(xué)生在民

19、主、和諧、師生互動的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行實踐、討論，探求新知，發(fā)展創(chuàng)新，在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)合作精神，提高交往能力。 4、鼓勵學(xué)生大膽猜測，認(rèn)真實踐，敢于創(chuàng)新。教學(xué)過程中以“猜想-驗證-歸納”幾個環(huán)節(jié)為主線，展開對“圖形與幾何”知識的探討，力求做到以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展。 5、師生角色充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。 六、研究方法 以行為研究法為主，文獻(xiàn)資料法、教育實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法為輔，同時運(yùn)用對比法、歸納法等方法，對小學(xué)階段“空間圖形”課堂教學(xué)展開研究，在及時總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，適時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)預(yù)案，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。研究時堅持理論學(xué)習(xí)、實踐研究和群眾性教研活動相結(jié)合。

20、1、課題研究要以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，把教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變作為推進(jìn)實驗的首要任務(wù)。在課題研究過程中，要認(rèn)真學(xué)習(xí)課題相關(guān)的理論和文獻(xiàn)，特別是數(shù)學(xué)課程和高效課堂建設(shè)的相關(guān)理論。同時，要學(xué)習(xí)外地教育改革的好經(jīng)驗，好方法，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，提高理論素養(yǎng)。 2、課題研究要以實踐研究為重點(diǎn)。課題研究是在先進(jìn)教育思想的指導(dǎo)下，提出課題研究設(shè)計，然后按照其理論理念，進(jìn)行實踐。把課題研究與教學(xué)實踐相標(biāo)準(zhǔn)文檔 實用文案 結(jié)合。 3、課題研究要以廣大教師參與教研活動為基礎(chǔ)，以現(xiàn)使用北師大版教材的教學(xué)內(nèi)容為主線，以改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效益為目的，把研究與教學(xué)結(jié)合起來，切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何中幾何概念教學(xué)中有效性。

21、 4、本課題的研究以行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法為主，根據(jù)不同的目的和要求，適當(dāng)采用文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法、比較法、內(nèi)容分析法等。 八、研究步驟及預(yù)期成果 （一）、實驗周期：兩年（2011年5月至2013年5月） 第一階段（2011年5月至2011年12月）：準(zhǔn)備階段。 1、申報課題，組建課題研究組，學(xué)習(xí)有關(guān)理論。 2、做好課題實施前的各種準(zhǔn)備：成立課題組，明確成員分工職責(zé)；完成課題研究的實施方案及相關(guān)的工作計劃；建立課題學(xué)習(xí)和交流制度。 第二階段（2012年1月至2012年12月）：研究階段。 啟動課題研究，定期召開課題組成員參加的研討會；定期舉行公開課活動，成員間相互聽課；開展課堂教學(xué)評優(yōu)課活動

22、，進(jìn)行調(diào)查研究和經(jīng)驗總結(jié)，撰寫論文，做好實驗資料的收集整理等檔案工作。 第三階段（2013年1月至2013年5月）：總結(jié)階段。 召開課題組成員結(jié)題工作研討會，撰寫結(jié)題報告；對師生獲獎的證明材料及課題研究的相關(guān)資料匯總，為課題成果的鑒定做好充分的準(zhǔn)備；邀請州、市有關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)對課題進(jìn)行評審鑒定。 （二）、主要預(yù)期成果 1、創(chuàng)新點(diǎn) （1）、在教學(xué)內(nèi)容方面，改變以往零散、單一的情況，在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，整合出特定的“專題內(nèi)容”。 （2）、在教學(xué)活動方面，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)、規(guī)律，重視學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。 （3）、在研究重點(diǎn)方面，重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的研究，特別是對認(rèn)知學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下和高效課堂建設(shè)下的學(xué)習(xí)過程的研究。 （4）、在教學(xué)設(shè)計方面，改革以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)以標(biāo)準(zhǔn)文檔 實用文案 學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，鼓勵對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的反思，讓學(xué)生在愉快的心境中學(xué)習(xí)；圍繞問題采取多種途徑相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。 2、預(yù)期的研究成果 （1）、培養(yǎng)一批優(yōu)秀教師，整體帶動學(xué)校師資與教學(xué)水平的提高。 （2）、設(shè)計和開發(fā)出小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)方案 （3）、設(shè)計和開發(fā)