芻議高中生物教學存在的問題及其解決對策

1、芻議高中生物教學存在的問題及其解決對策 摘 要：高中生物教學由于在高中各個學科中分數(shù)占比比較少，因而未能受到學生重視，如若教學還沿用傳統(tǒng)的模式，必然不會起到較好的教學效果。因此，本文主要分析高中生物教學的現(xiàn)狀，并探究當前高中生物教學活動存在的問題，針對問題提出具體的解決方略，對高中生物教學發(fā)展有深遠影響意義。 關鍵詞：高中生物；存在的問題；解決對策 高中生物教學不像物理和化學難懂、難學，更不像語數(shù)外三科在高考中的占居主要地位，因而高中生物在這些學科中地位偏低，大部分學生不重視生物學科，加之教師也沿用傳統(tǒng)的教學模式開展教學，導致目前生物教學效果不理想。但是拋開分數(shù)這一限制因素，高中生物與人們的日

2、常生活聯(lián)系密切，因而學好這門課程尤為中重要。 一、當前高中生物教學中存在的主要問題 （一）教學理念認識模糊 目前高中生物任課教師，對新的課程理念認識缺乏，導致課程認知存在較大的誤區(qū)，新的課程教學理念要求教師適應傳統(tǒng)教學方式和方法，教學中將學生看成是學習的主體，教師主導學生學習，通過引導的方式，培養(yǎng)學生自主探究的能力，提升高中生物教學質量。其實高中課堂教學有別于初中的教學在于高中讓學生有獨立學習的機會，教師不會每一道題目逐一講解，因而大部分時間需要學生自己探究知識本質。但是很多高中生物教師還沒有認識到這一問題，所以對課堂理念不能清晰認識，因而出現(xiàn)不知如何開展生物教學的現(xiàn)狀。 （二）難以掌控教學內

3、容 生物教師對新教學內容和教學要求不能較好把握，部分教師認為新的三維課程標準是在教學范圍內，按照要求開展教學活動，因而里面的很多細節(jié)教學目標比較抽象，存在可操作性不強的現(xiàn)狀，不能較好的把握教材內容的具體深度，加之輔助教材資料不能配套課程內容和標準，因而生物教師不能較好的把握教學的深度和廣度。 （三）實驗教學受限，教學方式不能推行 生物教學活動的開展需要大量的實驗和實踐，如果不能保障實驗活動，那么對鞏固學生知識點有較大影響，很多學校實驗器材不足，因而實驗活動不能開展下去，但是目前新的生物教學大綱，實驗教學部分比重加大，如果實驗活動不能順利推行，那么會制約高中生物教學質量。同時，生物教學不能推行課

4、堂教學活動，大部分教師習慣于傳統(tǒng)教學方法開展教學活動，不能從宏觀角度出發(fā)考慮課程的總體進展，因而不能處理好課時與教學內容之間的沖突。 二、提高高中生物教學質量的對策 （一）激發(fā)學生的學習興趣 教學中如何高效的激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習注意力，主要的關注點集中于教師如何把握學生思維，教師需在教學時引領學生思維，激發(fā)學生學習興趣，讓學生具備獨立思考能力，學生能夠在教學過程中不斷的探尋新知識，分析新問題。但是在教學中需如何激發(fā)學生的學習興趣，是教學的首要問題，可通過兩個案例做簡要介紹，第一，在講解“血糖調節(jié)”這課內容時，教學要將肝糖元看成是一家銀行，如果糖元的含量達到一定標準以后，那么葡萄糖

5、就需要變成肝糖元存儲到血液中，保障血糖的正常含量。教師運用此比喻方法，將抽象、枯燥的課本知識變成形象、生動的教學內容，不僅活躍課堂氣氛，讓學生樂于學習，還達到了激發(fā)學生學習興趣的目的。第二，高中教師在課堂教學中會碰見學生不冷不熱，上課時睡時醒的情況，那么教師可以詢問學生是否注射了胰島素或者甲狀腺是否切除，調節(jié)課堂氣氛的同時，讓學生了解這兩樣物質的用處，調動課堂氣氛，讓學生精力集中。 （二）多種教學方法的綜合運用 高中生物教學活動比較單一，通常運用講授的方式開展教學活動，教師給出的問題也很陳舊，因而運用多種教學方法是解決提升教學活動的合理方式。例如，教學時可以運用啟發(fā)式教學方式提升學生學習效率，

6、高中的生物教學學習主要內容是研究生物現(xiàn)象以及生命規(guī)律，因而實驗教學是高中生物教學的重要方式和手段。為了讓啟發(fā)式教學更具成效，就要在教學過程中借助生物實驗，讓學生透過實驗的直觀性，調動學生的學習熱情，讓實驗的嚴謹性促進學生養(yǎng)成科學縝密的思維方式，養(yǎng)成學生自主學習的良好學習習慣。例如，教師講解“內環(huán)境穩(wěn)態(tài)”相關教學內容的時候，先帶領學生進入實驗室學習，讓學生先取兩支干凈的試管，一支試管內加入蒸餾水，另外一支試管內加入血漿。然后用ph試紙分別測驗兩支試管內的液體，記錄下檢測數(shù)值。之后分別向兩個試管內加入同量的鹽酸，再一次進行ph測試，詳細記錄數(shù)據。 當實驗完成后，要求學生探討實驗結果，引入學生探究“

7、內環(huán)境穩(wěn)態(tài)”等相關內容的學習。教學中借助實驗的教學方式，不但提升學生的學習興趣，更促進學生的求知欲望，培養(yǎng)學生學習能力的過程中，推動高中生物教學質量。 （三）通俗的教學語言幫助學生理解知識點 高中生物屬于理科，所以書本語言理性化程度較強，那么教師如果在教學時，也運用同樣呆板或者沉悶的語言，將會降低學生對高中生物的學習興趣。因而，需要教師在教學過程中運用通俗易懂的的語言，保障教學的趣味性和生動性。教師在教學的時候為了清晰透徹的講解知識，就要自己先靈活的掌握知識點，并且結合學生的學習情況以及理解狀況，運用學生比較喜歡，淺顯易懂的語言開展生物教學。 比如，教師在講解“人體為什么要維持內環(huán)境穩(wěn)定”這一

8、知識點時，教師不要急于講解知識點，可以向學生提出問題，提出的問題要具有針對性，并且語言盡量做到通俗，這樣才能幫助學生更好的理解知識內容。第一，人體的體溫升高后，人為什么會出現(xiàn)不適或者生病？學生的回答是，人體體酶促反應受阻，所以身體內部的新陳代謝引發(fā)混亂；第二，當人的血鈣含量較少或者過高的時候，會引發(fā)哪些現(xiàn)象？學生的回答是，如果血鈣比較低那么將會制約人體的骨骼發(fā)育情況，血鈣超過人體的標準含量那么就會出現(xiàn)肌肉無力的情況。教師此時可以根據學生的回答情況，引導學生運用通俗的語言組織答案，教師運用個性化的語言讓學生自己理解和組織，了解人體為什么需要維持內循環(huán)穩(wěn)定這一重要知識點。 三、結束語 素質教學改革的深化，高中生物學習要放棄原有的死記硬背的學習方式，運用新的教學模式不但能夠帶領學生領會學習方式，培養(yǎng)學生發(fā)散性學習思維和動手能力，更能幫助學生學好